根據(jù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容屬性的不同，可以將信息技術(shù)課程分成四種課型，即理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課、作品制作課。其中，技能課是一種以計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型，其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及操作各類應(yīng)用軟件的能力。技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練，即在反復(fù)練習(xí)（不同性質(zhì)、不同層次的練習(xí)）中熟練操作，進(jìn)而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。技能課強(qiáng)調(diào)在基本技能的訓(xùn)練中經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程，即要求學(xué)生在技能的習(xí)得與熟練的過(guò)程中明確過(guò)程與方法、經(jīng)歷過(guò)程與方法、體驗(yàn)過(guò)程與方法，并通過(guò)體驗(yàn)感悟其意義，使學(xué)生將過(guò)程的參與和方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識(shí)當(dāng)中，并在某些局部和某種程度上達(dá)到自動(dòng)化。
　　技能課常用的方法是教練法、演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。從信息技術(shù)課程的總課時(shí)上看，技能課所占的比例較高。為了更好地提升技能課的教學(xué)效果，可以從講演練的基本模式出發(fā)，采取大、小片段教學(xué)；可以將技能付諸具體的主題活動(dòng)中；還可以在分層次教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)技能傳授。
　　● 從講演練模式出發(fā)
　　大多數(shù)技能課，教師所采取的都是“講演練”模式，即教師講授—教師演示—學(xué)生練習(xí)。這種最常見(jiàn)的教學(xué)方法有助于促進(jìn)學(xué)生一步一步地掌握技能操作方法。具體實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生年齡、技能、知識(shí)的特點(diǎn)，選擇小片段或大片段教學(xué)。以下結(jié)合部分案例加以說(shuō)明。
　　對(duì)低年級(jí)學(xué)生或設(shè)計(jì)大型任務(wù)時(shí)，常采用小片段教學(xué)。某小學(xué)案例《用鼠標(biāo)描繪海底精靈》中，案例設(shè)計(jì)者將一個(gè)完整的任務(wù)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，如下圖所示。
　?、龠B一連——先畫(huà)。
　　內(nèi)容：出示課件并提問(wèn)這是誰(shuí)。讓學(xué)生打開(kāi)文件，自己嘗試畫(huà)出連線，根據(jù)連線明確所畫(huà)的動(dòng)物是小魚(yú)。
　　②議一議——會(huì)選。
　　內(nèi)容：課件出示用直線工具畫(huà)小魚(yú)，引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才連線的過(guò)程，得出正確選擇“直線工具”。
　　③給小魚(yú)穿花衣——模仿。
　　內(nèi)容：通過(guò)觀察范例作品中的曲線，學(xué)會(huì)判斷曲線的兩種類型——1個(gè)彎的曲線、2個(gè)彎的曲線。
　　④幫小魚(yú)安個(gè)家——保存文件。
　　內(nèi)容：學(xué)習(xí)保存文件。
　　該案例中，教學(xué)內(nèi)容主要是直線和曲線的畫(huà)法。教師采取了小片段教學(xué)，所謂小片段教學(xué)，即將一個(gè)完整的課堂任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)結(jié)束后，都能呈現(xiàn)一個(gè)較完整的“作品”，課堂被分成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣。在教學(xué)形式上，主要是講—演—練—講—演—練…?…課堂由多個(gè)“講演練”的小環(huán)節(jié)組成。該案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破難點(diǎn)，而不是拋出一個(gè)完整的任務(wù)，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”。這樣更好地抓住了學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能跟上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，小片段教學(xué)相對(duì)適合低年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平相對(duì)較低，實(shí)踐證明，這樣的小片段教學(xué)是行之有效的。從任務(wù)的角度看，小片段教學(xué)適合大型任務(wù)。一般而言，大型任務(wù)多要求對(duì)技能的綜合性應(yīng)用，對(duì)技能的掌握要求相對(duì)較高。因此，可以將大型任務(wù)人為地拆分為一個(gè)個(gè)連續(xù)的小任務(wù)，采取小片段教學(xué)。
　　對(duì)于高年級(jí)學(xué)生或設(shè)計(jì)小型任務(wù)時(shí)，可采用大片段教學(xué)。如案例《全景圖獲取與加工》中，教學(xué)內(nèi)容為全景圖的制作，教師首先向?qū)W生展示全景圖，接著提出制作要求。全班分組，學(xué)生利用準(zhǔn)備好的拍攝素材進(jìn)行全景圖加工，具體任務(wù)布置如下。
　?、倜總€(gè)學(xué)生挑選自己小組的一組照片來(lái)制作全景圖。
　?、谠O(shè)計(jì)效果——全景圖。
　?、圻x擇加工工具——如何選擇合適的加工工具。
　?、軋D像效果處理——演示全景圖的制作過(guò)程。
　?、葸x擇保存格式——介紹輸出格式種類及應(yīng)用范圍。
　　學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和重點(diǎn)分析，學(xué)生加工并上傳作品。該案例中，活動(dòng)思路很清晰，提出任務(wù)—制作—評(píng)價(jià)，整節(jié)課是一個(gè)大片段的教學(xué)流程。與小片段教學(xué)相比，大片段教學(xué)中教師提出或演示一個(gè)完整的技能任務(wù)，學(xué)生思考、探究或模仿操作，教學(xué)形式上是一個(gè)完整的“講演練”的過(guò)程。這樣可以保護(hù)學(xué)生的制作熱情和作品的完整性，同時(shí)也減少課堂上“打斷”學(xué)生操作的次數(shù)。目前的高中信息技術(shù)技能課上，很多時(shí)候都采取大片段教學(xué)。
　　● 技能學(xué)習(xí)付諸具體的應(yīng)用活動(dòng)
　　傳統(tǒng)的技能課往往為了講技術(shù)而講技術(shù)，容易重技術(shù)、輕應(yīng)用，學(xué)生不容易將學(xué)到的技能知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中。而技能課的學(xué)習(xí)目的是為了具體應(yīng)用，將技能學(xué)習(xí)與具體的應(yīng)用活動(dòng)相結(jié)合，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)技能的目的是什么，知道在什么樣的情況下使用何種技能。因此，在技能課的教學(xué)中，可以將技能學(xué)習(xí)付諸具體的應(yīng)用活動(dòng)，從生活中挖掘素材，這對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的推動(dòng)作用。
　　1.結(jié)合具體研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能傳授
　　如在案例《表格信息的加工》中，案例設(shè)計(jì)者利用MTV《太湖美》以及太湖藍(lán)藻的圖片引出水質(zhì)問(wèn)題，從而引出需求——制作水質(zhì)報(bào)告。教學(xué)流程如下。
　　教師分發(fā)從南京市環(huán)保局下載的本市水質(zhì)的數(shù)據(jù)表格，請(qǐng)學(xué)生完成水質(zhì)分析報(bào)告。
　　問(wèn)題：我們城市的水質(zhì)好嗎？
　?、俜纸M分別以PH值、溶解氧、高錳酸鉀指數(shù)、渾濁度為數(shù)據(jù)源制作圖表。
　　問(wèn)題：我們城市各地區(qū)的水質(zhì)如何？
　?、诶霉交蚝瘮?shù)求各指數(shù)的平均值。
　?、蹨啙岫戎笖?shù)排序。
　　④篩選出檢測(cè)時(shí)段，觀察數(shù)據(jù)。
　　…?…
　　學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成報(bào)表分析。
　　該案例來(lái)自高一信息技術(shù)表格加工部分，是一節(jié)復(fù)習(xí)課。該課可以采取傳統(tǒng)的演示法實(shí)現(xiàn)技能點(diǎn)的復(fù)習(xí)和回顧，但案例設(shè)計(jì)者卻以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)報(bào)告作為平臺(tái)，在活動(dòng)中將排序、篩選、函數(shù)、圖表等知識(shí)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)報(bào)表分析，復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課堂很緊湊，學(xué)生很“緊張”，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的注意力高度集中，確保跟上教學(xué)節(jié)奏。在一節(jié)課中，要將大量的零散知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)起來(lái)的確不易，教師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，利用這樣的主題式活動(dòng)巧妙地完成了教學(xué)計(jì)劃。
　　2.結(jié)合其他學(xué)科應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)技能傳授
　　如在案例《名篇詩(shī)歌音樂(lè)朗誦會(huì)》中，案例設(shè)計(jì)者將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了整合，從而實(shí)現(xiàn)了技能課的優(yōu)化。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。
　?、僬n程導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛。給學(xué)生聽(tīng)一小段《唐宋名篇詩(shī)歌音樂(lè)朗誦會(huì)》中的《序幕——童聲朗誦29首》，給學(xué)生營(yíng)造一種人文氛圍。
　?、诜独菔?，掌握技能。給學(xué)生提供一些素材，如《阿房宮賦》范例朗誦，詩(shī)歌背景介紹；《將進(jìn)酒》范例朗誦，詩(shī)歌背景介紹；《滿江紅》范例朗誦，詩(shī)歌背景介紹…?…
　　向?qū)W生提供工具軟件Cool Edit Pro和部分背景音樂(lè)。學(xué)生錄制聲音，教師軟件演示處理聲音的過(guò)程。
　?、劢桀}發(fā)揮，拓展課程。學(xué)生利用軟件進(jìn)行錄制、剪接、效果處理和聲音合成。
　?、苄〗M合作，實(shí)踐任務(wù)。
　?、萑嘟涣鳎u(píng)價(jià)作品。
　　⑥發(fā)布交流。
　　該案例是一節(jié)典型的技能課，案例設(shè)計(jì)者利用了新穎的朗誦會(huì)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，課堂中充滿了人文氣息。營(yíng)造氛圍—范例演示、掌握技能—借題發(fā)揮、拓展課程—小組合作、實(shí)踐任務(wù)—全班交流、評(píng)價(jià)作品，這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌、錄制詩(shī)歌、編輯詩(shī)歌、交流詩(shī)歌中既體驗(yàn)到多媒體給詩(shī)歌帶來(lái)的感染力，學(xué)會(huì)了欣賞、表達(dá)詩(shī)歌，又掌握了使用Cool Edit Pro錄音、加工聲音文件的技能操作。本案例的設(shè)計(jì)，將技術(shù)的需求、應(yīng)用、價(jià)值與人文、情感相結(jié)合，把信息技術(shù)課堂帶入了一個(gè)新的境界，既創(chuàng)設(shè)了人文教育的環(huán)境，又強(qiáng)化了技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容。
　　 ● 分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)技能課的優(yōu)化
　　眾所周知，技能課中學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、操作能力的差異顯著，若采用一刀切的方法，必然不能滿足全體學(xué)生的需求。因而，教學(xué)中需要利用分層教學(xué)來(lái)克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能水平之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平差異的矛盾，真正做到從學(xué)生出發(fā)，因材施教。
　　1.階梯式分層任務(wù)設(shè)計(jì)
　　如案例《Download全接觸》中，教學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)中各類信息的下載方法，案例設(shè)計(jì)者將教學(xué)任務(wù)與語(yǔ)文課進(jìn)行整合，下載內(nèi)容為語(yǔ)文課本中《胡同文化》的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了5個(gè)操作任務(wù)，難度遞增，具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下。
　　①下載汪曾祺的《胡同文化》原文（文字類）。
　?、谙螺d2～4張胡同文化的相關(guān)圖片（圖片類）。
　?、巯螺d1個(gè)有關(guān)胡同文化的課件（文件類）。
　?、芟螺d1個(gè)有關(guān)胡同文化的網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)頁(yè)類）。
　?、菘蛇x任務(wù)：下載有關(guān)于《胡同文化》的京腔，MP3格式。
　　該案例中，文字、圖片的下載難度較低，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握。課件、網(wǎng)頁(yè)以及MP3音樂(lè)的下載難度相對(duì)較高，這樣的設(shè)計(jì)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生開(kāi)始“跨臺(tái)階”——即完成一個(gè)任務(wù)后再進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)。案例設(shè)計(jì)者本著讓學(xué)生“站在屬于自己的臺(tái)階上”的思想，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求同樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格，這就是分層教學(xué)的寬容度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和操作技能進(jìn)行階梯式的躍進(jìn)。每一級(jí)臺(tái)階都屬于一部分群體，只有站穩(wěn)臺(tái)階才可以繼續(xù)向上攀登。借助這種階梯式設(shè)計(jì)，可以照顧到不同群體的需求，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想和面向全體學(xué)生的教育宗旨。
　　2.樹(shù)狀分層任務(wù)設(shè)計(jì)
　　如在案例《圖像的合成與表達(dá)》中，案例設(shè)計(jì)者考慮到學(xué)生的層次差異，在課堂中設(shè)計(jì)了不同層次的任務(wù)以實(shí)現(xiàn)技能的更好傳授，具體課堂任務(wù)布置如下表。
　　該案例中的任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，可以模仿操作；可以選擇素材表達(dá)主題；可以獲取圖像素材完成任務(wù)。這種設(shè)計(jì)能夠保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所收獲。這也是絕大多數(shù)信息技術(shù)教師在技能課上經(jīng)常使用的分層策略，這樣的過(guò)程類似樹(shù)狀。學(xué)生在自主選擇的同時(shí)，就是一個(gè)分層學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的方式，給予學(xué)生更大的自主性，可以更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的目的。
　　實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)選擇合適的分層方式；任務(wù)設(shè)置時(shí)，難易程度要把握好，既要有層層遞進(jìn)的關(guān)系，又要讓每一層的學(xué)生真正有所收獲。技能課上更重要的是要強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)際應(yīng)用，切不可狹隘地上成軟件操作課。