信息技術(shù)課程教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)程度呈現(xiàn)出很大的差異性，也因此，如何照顧不同學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，是教學(xué)中必須著力解決的問(wèn)題。信息技術(shù)課中差異的主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)水平的差異、信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的差異、信息技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。
　　● 差異教學(xué)的實(shí)施策略
　　筆者認(rèn)為實(shí)施差異教學(xué)可以采取以下策略。
　　1．個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)提高
　　信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生差異表現(xiàn)不同，有一些差異是屬于硬性差異。例如，個(gè)別學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)特別差，就屬于必須迅速提高的。針對(duì)這部分學(xué)生，我們需要個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)提高，利用課外的時(shí)間對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，使其能夠迅速掌握基本的信息技術(shù)技能和操作，從而能跟上教學(xué)進(jìn)度，不至于完全聽不懂授課。如果不迅速?gòu)浹a(bǔ)這部分差異，就會(huì)打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其徹底放棄學(xué)習(xí)。
　　2．目標(biāo)分層，按層達(dá)標(biāo)
　　信息技術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)可以首先從目標(biāo)的差異開始。信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的能力發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出不同層次的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生努力探索而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的重新建構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《信息與演示文稿》的時(shí)候，就可以設(shè)定如下的分層目標(biāo)：①大多數(shù)學(xué)生：能利用信息技術(shù)搜索各種資源，找到自己需要的資源；選擇合適的信息，檢查其正確性和偏頗之處；使用一種以上格式制作一種演示文稿，并且能反映出關(guān)注觀眾的需要。②部分進(jìn)步不大的學(xué)生：在選擇信息時(shí)，能夠認(rèn)真地理解如何解決特定問(wèn)題；用一系列的方法去選擇合適的材料并確定材料的來(lái)源；利用演示文稿組織和交流現(xiàn)觀眾需要的信息。③部分進(jìn)步明顯的學(xué)生：能進(jìn)一步發(fā)展和提煉所得到的信息精華，如在使用CD-ROM和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)可以用復(fù)雜的搜索方法；從不同的觀點(diǎn)中尋找合適的材料，進(jìn)行嚴(yán)格的篩選；用各種各樣的方法展示他們的想法；具體說(shuō)明觀眾的真實(shí)感受。
　　3．小組協(xié)作，學(xué)習(xí)互補(bǔ)
　　由于學(xué)生太多，信息技術(shù)教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都照顧到，而小組協(xié)作則可以大大緩解信息技術(shù)教師個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的壓力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以將不同差異類型的學(xué)生組成一個(gè)小組，使其能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如將信息技術(shù)水平好的學(xué)生和信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生放在一組，可以將善于表達(dá)的學(xué)生和不善于表達(dá)的學(xué)生放在一組。同時(shí)，在小組里設(shè)定小組長(zhǎng)，成為信息技術(shù)教師的“小助手”，能夠1對(duì)1輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師在他們遇到共同的問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)、必要的幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種1對(duì)1的輔導(dǎo)關(guān)系可以在課上存在，也可以延續(xù)到課下，這樣就大大拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。
　　4．差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋
　　信息技術(shù)教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的差異性，分層次、綜合性地評(píng)價(jià)，更多地使用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，要尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)性特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，創(chuàng)造性和實(shí)踐能力都得到發(fā)展。我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，如有一位學(xué)生在制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)為了追求網(wǎng)頁(yè)美觀而用圖像處理軟件修飾素材花了很長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有按時(shí)完成操作。難道教師就因?yàn)樗麑?duì)美的追求沒(méi)有完成作業(yè)而否認(rèn)了他的優(yōu)秀？教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的管理和監(jiān)督之中，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。我們還要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”，幫助學(xué)生逐步建立正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)自我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過(guò)程中，改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。
　　面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的差異表現(xiàn)，我們無(wú)需抱怨，也不要奢望完全消除，需要做的就是從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。這個(gè)世界并不存在一無(wú)是處的學(xué)生，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、啟迪、教育。如此，才能夠真正使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
　　
　　蒼山點(diǎn)題
　　每個(gè)人都有存在的價(jià)值，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的特點(diǎn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，雖然每個(gè)學(xué)生的能力、愛好和價(jià)值觀等不盡相同，但是每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。面對(duì)信息技術(shù)課堂上學(xué)生水平千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，嘆息、無(wú)奈、放棄，都是不可取的態(tài)度，只有盡力去創(chuàng)造、去解決才是一個(gè)信息技術(shù)教師的責(zé)任。差異不是缺點(diǎn)，反而是財(cái)富，我們要正視差異、尊重差異和利用差異，才能夠真正地使全體學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。所以，就以上兩篇文章所提到的解決方法來(lái)說(shuō)，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)持的理念還是以人為本，以人的發(fā)展為本，以全體人得到應(yīng)有的發(fā)展為本。