欄目寄語：瞬息萬變的世界中，無數(shù)的新技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)向我們撲來。同時(shí)，不少的新技術(shù)正迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域，改變著我們?nèi)殛P(guān)注的教育。
　　本欄目將聚合你我他的視點(diǎn)，每期邀請(qǐng)幾位嘉賓對(duì)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、前沿問題以圓桌形式展開討論，以期引發(fā)思考，推進(jìn)探索，共同促進(jìn)教育大發(fā)展。
　　話題引導(dǎo)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的正式公布，引發(fā)了新一輪的教育改革浪潮。多年的教育改革中，各級(jí)各類信息技術(shù)教師大賽始終紅火地開展著。在眾多的大賽中，優(yōu)質(zhì)課大賽歷來受到教師們的重視，可在每年各類大賽評(píng)出那么多信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課之后，我們還是不由感嘆，現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂中缺少優(yōu)質(zhì)課，所謂的優(yōu)質(zhì)課很多時(shí)候都是“作秀課”。那究竟什么樣的課才稱得上優(yōu)質(zhì)課呢？想必您也思考過這個(gè)問題。針對(duì)此話題，我們將分兩期來探討，第一期從信息技術(shù)一線教師的視角來討論，第二期將從信息技術(shù)教研員的視角來分析，我們邀請(qǐng)您一起來暢談，匯聚您的聲音，教育改革會(huì)更有力量。
　　
　　主持人：上期，我們和幾位一線的信息技術(shù)教師一起暢談了他們心中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課。本期，我們邀請(qǐng)到幾位信息技術(shù)教研員，共同參與我們?cè)掝}的討論——什么樣的信息技術(shù)課才能稱為優(yōu)質(zhì)課？
　　
　　參與嘉賓：
　　■魏雄鷹 浙江省教育廳教研室■ 高國(guó)軍 遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心
　　■徐強(qiáng) 海南省教育研究培訓(xùn)院■ 樊志華 山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院
　　
　　主持人：你們幾位長(zhǎng)期擔(dān)任信息技術(shù)教研員一職，在你們心中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課與其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課最大的區(qū)別在什么地方？
　　魏雄鷹：信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，有許多不成熟的地方，現(xiàn)階段多數(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比還停留在教師基本功的提升和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上，而其他學(xué)科已進(jìn)入了深入研究學(xué)科內(nèi)涵的階段。但是信息技術(shù)教師的教學(xué)理念一點(diǎn)不比其他學(xué)科差，甚至更先進(jìn)、應(yīng)用更廣泛一些，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)方式不僅在各類教研活動(dòng)、各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中被普遍應(yīng)用，在教師的日常教學(xué)中也屢見不鮮。因此我認(rèn)為，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課最大的特點(diǎn)是教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)手段多樣，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，學(xué)習(xí)積極性高，但是在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)掌控等方面還有許多值得進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
　　高國(guó)軍：這個(gè)問題理解的角度很多，我覺得可以從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣來說。
　　（1）教學(xué)目標(biāo)不同?，F(xiàn)代社會(huì)，信息已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為每個(gè)公民必須具有的基本素質(zhì)之一。中小學(xué)信息技術(shù)課程承載著培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，提升信息素養(yǎng)的任務(wù)。優(yōu)質(zhì)課是信息技術(shù)課程有效實(shí)施的資源，要圍繞信息處理來突出信息技術(shù)技能的教學(xué)目標(biāo)，最優(yōu)化地體現(xiàn)課程價(jià)值，這是信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課區(qū)別于其他學(xué)科的重要之處。
　?。?）學(xué)生參與度不同。優(yōu)質(zhì)課教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的兩種人是教師和學(xué)生。信息技術(shù)課程的綜合性、實(shí)踐性、操作性和科學(xué)性等特點(diǎn)符合學(xué)生的興趣，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中，他們的表現(xiàn)是真實(shí)性的、主動(dòng)的，我們由他們可以感受到課堂的活力。
　　徐強(qiáng)：從不同學(xué)科橫向之間的角度來比較優(yōu)質(zhì)課的區(qū)別，可以看到信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課在教學(xué)內(nèi)容方面會(huì)經(jīng)常整合其他學(xué)科的知識(shí)。作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)自然具有多學(xué)科知識(shí)的綜合性；從信息技術(shù)本身的工具性來看，其應(yīng)用也必然地普及在社會(huì)生活以及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中，反過來，反映其實(shí)際發(fā)展、應(yīng)用的信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)也必然地包含了諸多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。比如，信息技術(shù)在藝術(shù)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫制作等方面。信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課在許多時(shí)候無可避免地將其他學(xué)科知識(shí)加以整合。相對(duì)于其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課而言，這就需要信息技術(shù)教師有非常全面的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的實(shí)際問題。
　　樊志華：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課與其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課在不同層面的最大區(qū)別我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
　　信息技術(shù)既是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)也是該學(xué)科教與學(xué)的增效工具，這是在課程價(jià)值層面上信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課與其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課最大的區(qū)別。
　　信息技術(shù)課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)多層次教與學(xué)任務(wù)的同步實(shí)施及多層次學(xué)習(xí)資源的同步共享，這既是信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方法，也是在課堂教學(xué)策略層面信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課與其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課最大的區(qū)別。
　　除每個(gè)學(xué)段第一節(jié)信息技術(shù)課及程序設(shè)計(jì)教學(xué)外，其他信息技術(shù)課均應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房完成，這是在課堂教學(xué)環(huán)境層面信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課與其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課最大的區(qū)別。
　　主持人：聽完各位的介紹，我明白了信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課與其他學(xué)科相比具有自己的獨(dú)特之處。那在日常的工作中，你們都聽了很多的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，你們認(rèn)為，在有自己獨(dú)特之處的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，最容易有亮點(diǎn)的地方出現(xiàn)在哪個(gè)階段，為什么？
　　魏雄鷹：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，最容易有亮點(diǎn)的一般在兩個(gè)環(huán)節(jié)上：開頭和結(jié)尾。良好的開頭是成功的一半，在新課引入階段，如果教師的情境創(chuàng)設(shè)與眾不同，不僅能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能吸引觀摩者和評(píng)委的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，往往是一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之時(shí)，如果教師能抓住課堂生成的亮點(diǎn)，在學(xué)生典型作品分析、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)上有出色的表現(xiàn)，或者設(shè)計(jì)了一個(gè)情理之中、意料之外的結(jié)局，即使在教學(xué)過程中有所失誤，也能在最后的環(huán)節(jié)上進(jìn)行彌補(bǔ)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　徐強(qiáng)：從近幾年各級(jí)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)案例來看，具體到不同學(xué)段與不同的教學(xué)內(nèi)容，最容易出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)是有區(qū)別的。
　　比如，在義務(wù)教育即小學(xué)與初中階段，課堂很容易出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)多在最后的作品交流展示環(huán)節(jié)。而在高中階段，教學(xué)亮點(diǎn)往往容易出現(xiàn)在中間的教學(xué)環(huán)節(jié)，即在新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中。
　　從教學(xué)的主要內(nèi)容來看，那些重點(diǎn)是作品設(shè)計(jì)制作的優(yōu)質(zhì)課的亮點(diǎn)往往出現(xiàn)在對(duì)作品的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；而以理解概念為重點(diǎn)的理論性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)課，亮點(diǎn)則容易出現(xiàn)在對(duì)具體概念的分析、類比、理解環(huán)節(jié)中。
　　我們可以從不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的角度來考慮這種差異。在義務(wù)教育階段，教學(xué)內(nèi)容往往在學(xué)科專業(yè)性方面要求不高，這一階段信息技術(shù)的總體教學(xué)目標(biāo)也定位在讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，在以作品為載體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生關(guān)于作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思路、制作步驟就能充分反映出實(shí)際的教學(xué)效果，而這些交流展示又是極其鮮活、生動(dòng)的，往往能出現(xiàn)一些意料之外的亮點(diǎn)。但對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，由于其學(xué)科專業(yè)性要求較高，學(xué)生對(duì)于一些關(guān)鍵性概念的理解直接關(guān)系著教學(xué)是否能順利開展；即使是操作性較強(qiáng)的教學(xué)，其具體的操作中往往也包含了一些微小的概念，而且操作本身也較為復(fù)雜。這就要求教師必須對(duì)那些學(xué)生難以理解的概念或操作進(jìn)行深入淺出的處理。比如，在高中《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊中，學(xué)生往往對(duì)于“遞推”與“遞歸”兩個(gè)概念難以理解、區(qū)別，如何通過生動(dòng)、感性的實(shí)例進(jìn)行對(duì)比、說明來突破這一知識(shí)點(diǎn)就成為關(guān)鍵。海南儋州二中的劉其政老師在2007年全國(guó)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)中，就使用了一種特殊報(bào)數(shù)的方法，生動(dòng)地體現(xiàn)了“遞歸”的過程，受到廣泛好評(píng)。
　　樊志華：在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，我覺得“課題導(dǎo)入”和“成果點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)亮點(diǎn)。原因如下。
　?。?）良好的開端是成功的一半，教師從學(xué)生的“興趣點(diǎn)”與知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”切入課堂教學(xué)，通常會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生的“興趣點(diǎn)”離不開學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。學(xué)生的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題串或任務(wù)中，這樣的問題串或任務(wù)更容易引起學(xué)生的關(guān)注，并使學(xué)生的思維很快活躍起來。能夠產(chǎn)生上述效果的課題導(dǎo)入方案不僅體現(xiàn)了教師教材分析及學(xué)情分析的功力，而且能夠充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造力，因此“課題導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中第一個(gè)最容易出現(xiàn)亮點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　
　?。?）通過對(duì)電子作品形式的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，既能強(qiáng)化鞏固教學(xué)的基本要求，又能將學(xué)生的創(chuàng)新能力及水平顯性化。而通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)來啟迪學(xué)生的智慧與設(shè)計(jì)靈感，無疑對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也為教師展示才華提供了空間。因此，“成果點(diǎn)評(píng)”是課堂教學(xué)中第二個(gè)最容易出現(xiàn)亮點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　主持人：容易出亮點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是容易出現(xiàn)問題的地方，你們覺得在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，最容易出現(xiàn)的問題有哪些？教師最易在什么地方失誤？
　　魏雄鷹：在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，最容易出現(xiàn)的問題是虎頭蛇尾。一般教師都很重視引入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，能設(shè)計(jì)出很精彩的開頭，但往往不重視課堂結(jié)束前的那幾分鐘，草草了事，甚至不顧當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際情況，匆匆收尾，留下遺憾。如果課堂引入時(shí)的情境與后續(xù)課堂展開脫節(jié)，與課堂結(jié)束不能首尾呼應(yīng)，有時(shí)就會(huì)適得其反，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。相反，有的教師在課堂引入可能會(huì)平淡無奇，但隨著教學(xué)展開，各環(huán)節(jié)銜接有致，張弛有度，課堂結(jié)束時(shí)正好水到渠成，這樣的課往往會(huì)給人留下深刻印象。
　　樊志華：現(xiàn)階段信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中比較常見的問題主要源于教師對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等分析的重要性認(rèn)識(shí)不足或不得要領(lǐng)。
　　（1）教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度過低。信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課上教師牽強(qiáng)的課題導(dǎo)入、過多的講授、小組互助或合作學(xué)習(xí)形式化、鞏固性實(shí)踐及探究性實(shí)踐無區(qū)分、在學(xué)生上機(jī)操作過程中教師經(jīng)?！安宀ァ敝v解或“切屏”講解等做法，常常使學(xué)生陷入被動(dòng)、產(chǎn)生消極情緒，甚至不愿意參與教學(xué)活動(dòng)。
　?。?）教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有效檢測(cè)。跟蹤檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)策略是確保課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，但在現(xiàn)階段的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，該環(huán)節(jié)卻鮮有使用。需要說明的是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果點(diǎn)評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)不能替代學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，因?yàn)樗炔皇敲嫦蛉w學(xué)生，也無法提供全體學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)掌握程度、能力水平發(fā)展程度的判斷依據(jù)，更無法診斷學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的不足。
　　高國(guó)軍：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中容易出現(xiàn)的問題與教師最易失誤的地方比較一致。
　?。?）信息交互的問題。課堂是學(xué)生生成知識(shí)的重要場(chǎng)所，其中信息的多邊交互是知識(shí)生成的關(guān)鍵。信息技術(shù)教師多依賴計(jì)算機(jī)和課件，師生間的信息交流相對(duì)較少，溝通不夠。
　　（2）常規(guī)問題。常態(tài)是優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值，教學(xué)常規(guī)又是常態(tài)的保證。信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中，教師常常是畢其功于一役，表演成分多點(diǎn)，教學(xué)常規(guī)元素少些。這導(dǎo)致部分優(yōu)質(zhì)課的指導(dǎo)和示范意義不大。
　　徐強(qiáng)：與容易出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)類似，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中容易出現(xiàn)的問題也有不同表現(xiàn)。
　　首先，優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)一般都是在教師不熟悉的環(huán)境中進(jìn)行，而信息技術(shù)教學(xué)對(duì)硬件、軟件的高度依賴會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行中出現(xiàn)硬件、軟件故障的時(shí)候，教師就很容易出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)仁д`現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)造成非常嚴(yán)重的影響，有時(shí)甚至導(dǎo)致不能完成教學(xué)內(nèi)容，完全達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。
　　其次，在優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或許是為了引起學(xué)生足夠的興趣，教師往往容易耗費(fèi)過多的時(shí)間。在一次全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，一位教師就曾經(jīng)花了將近十分鐘進(jìn)行導(dǎo)入，直接導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠，影響了教學(xué)效果。
　　第三，在作品類教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師容易出現(xiàn)對(duì)作品評(píng)價(jià)過于寬泛、不能落實(shí)到信息技術(shù)學(xué)科重點(diǎn)上的問題。這種現(xiàn)象在義務(wù)教育階段的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中比較明顯。教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行“定性”的評(píng)價(jià)，即“是不是漂亮”、“是不是好看”、“是不是有趣”等，而對(duì)作品中存在的學(xué)科本身的亮點(diǎn)或不足卻不加以點(diǎn)評(píng)。
　　主持人：出亮點(diǎn)的地方我們要借鑒，出問題的地方我們要預(yù)防。以你們的經(jīng)驗(yàn)看，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)過程中，一線信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)對(duì)哪個(gè)階段的重視，為什么？
　　魏雄鷹：在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該重視課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與試教后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。尤其是借班上課，更要重視對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境的充分了解。只有建立在對(duì)學(xué)情和教情了如指掌基礎(chǔ)上的課，才有可能成為真正的好課。對(duì)學(xué)情的了解，是上課的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)有效性的前提。無論是試教，還是最后的優(yōu)質(zhì)課展示，每次都應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)校、學(xué)生，采取不完全相同的教學(xué)方法，并及時(shí)總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)，如課堂用語、板書、提問、輔導(dǎo)、各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等，特別是每次上課時(shí)遇到的意外情況與處理方法，都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)記錄并加以改進(jìn)。這樣一種經(jīng)歷，對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)是終身受用的。
　　高國(guó)軍：作為一線信息技術(shù)教師，教學(xué)中重視的階段我認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)。
　?。?）備課。信息技術(shù)教師應(yīng)重視備課。首先要明確教學(xué)內(nèi)容，兼顧三維目標(biāo)，表述要清晰、具體，要有輕重，這是教學(xué)的根本。其次，要備學(xué)生，了解學(xué)生的起點(diǎn)和水平，否則無從談及教學(xué)得法，教學(xué)策略得當(dāng)。
　　（2）導(dǎo)入。信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課不乏導(dǎo)入精彩的案例，但部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)入部分同主體教學(xué)部分相脫節(jié)的情況，也就是導(dǎo)入部分說的是一件事，但主體部分的任務(wù)和主題卻是另外一回事，二者不相關(guān)，或呈弱聯(lián)系的狀況。這樣的教學(xué)不和諧，缺乏完整性和統(tǒng)一性。
　?。?）教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是技術(shù)活動(dòng)，也是藝術(shù)性的活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課更應(yīng)要求教學(xué)的藝術(shù)性。如教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、針對(duì)性問題，教學(xué)留白藝術(shù)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有“內(nèi)驅(qū)力”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏的掌控，學(xué)生情緒的調(diào)控等。
　　徐強(qiáng)：如果一定要在優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)過程中選擇一個(gè)最需要重視的環(huán)節(jié)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是新課教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)了解與處理?？疾煲还?jié)課是否“優(yōu)質(zhì)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無疑是最具有價(jià)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建議教師在教學(xué)過程中不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)所了解的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。在以前的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)中，部分教師嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，甚至在時(shí)間安排上精確到“分鐘”，雖然從表面上看，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常完整，但是卻脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)效果自然也值得懷疑了。考慮到教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的典型情況，教師可以在課前設(shè)計(jì)幾種相應(yīng)的方案，一旦在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了臨時(shí)生成性的情況，就可以做到心中有數(shù)，調(diào)整起來也流暢得多。
　　樊志華：俗話說，磨刀不誤砍柴工。我認(rèn)為現(xiàn)階段信息技術(shù)教師需要加強(qiáng)對(duì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)的重視。
　?。?）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，并力求描述具體、明確、可評(píng)測(cè)。確定教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)和前提。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)既是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的依據(jù)，更是判斷學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。
　?。?）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究與探索。設(shè)計(jì)教學(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的的第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是措施保障。信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課在教學(xué)策略層面與其他學(xué)科的最大區(qū)別對(duì)信息技術(shù)教師既是挑戰(zhàn)，也為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教提供了良機(jī)。
　?。?）加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)策略的研究與探索。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該由“診斷性學(xué)業(yè)水平前測(cè)”、“課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)”、“單元或期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)”及“學(xué)段學(xué)業(yè)水平終結(jié)性評(píng)價(jià)”四個(gè)部分組成。其中“課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)”策略是構(gòu)建高效課堂的第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是機(jī)制保障。
　　主持人：大家對(duì)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的重視是毋庸置疑的，也明確了一線教師在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課中需要注意的很多方面，那作為比賽的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課有無可能常態(tài)化呢？
　　徐強(qiáng)：這個(gè)問題目前備受熱議，因?yàn)檫@直接關(guān)系到優(yōu)質(zhì)課展評(píng)這一類活動(dòng)形式的價(jià)值取向。在我看來，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課要實(shí)現(xiàn)完全的常態(tài)化幾乎是不可能的。主要基于以下幾點(diǎn)的考慮。
　　首先，從教學(xué)環(huán)境來看，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)環(huán)境都是經(jīng)過了從活動(dòng)組委會(huì)到具體承辦單位、工作人員的嚴(yán)格準(zhǔn)備與測(cè)試的，最大程度上保證了教學(xué)過程的順利進(jìn)行。但是在日常教學(xué)中，一線教師卻很難保證能在如此高水平的教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)。
　　其次，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過了多次的設(shè)計(jì)、試講、修改，其“優(yōu)質(zhì)”背后往往都有一支龐大的專業(yè)隊(duì)伍支撐著，有時(shí)甚至是集中了全市、全省的信息技術(shù)教師的智慧。而要讓如此規(guī)模的智力支持完全常態(tài)化，不是很現(xiàn)實(shí)。
　　第三，優(yōu)質(zhì)課畢竟是一種帶有鮮明的“展示”色彩的課型，因此，多多少少帶有一定程度的“表演”性質(zhì)，這也很難完全避免。
　　雖然信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課完全常態(tài)化不是很現(xiàn)實(shí)，但我們可以朝著這個(gè)方向努力，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課越接近常態(tài)化，其值得學(xué)習(xí)借鑒與推廣的價(jià)值也就越大。尤其是需要對(duì)優(yōu)質(zhì)課中過于“表演”的環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理、更貼近實(shí)際教學(xué)情況的改進(jìn)。
　　樊志華：完全可能，但任重道遠(yuǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)階段中小學(xué)尤其是義務(wù)教育階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)還缺乏諸如，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)境(網(wǎng)絡(luò)機(jī)房)配備標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量納入教育評(píng)估等標(biāo)準(zhǔn)、政策或制度的保障?？呻S著標(biāo)準(zhǔn)、制度的完善，優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化有望實(shí)現(xiàn)。
　　
　　主持人：本期的幾位信息技術(shù)教研員就信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課提出了許多看法，如信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課最大的特點(diǎn)是教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)手段多樣，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，學(xué)習(xí)積極性高；在高中階段，教學(xué)亮點(diǎn)往往容易出現(xiàn)在中間的教學(xué)環(huán)節(jié)，即在新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中等。他們的看法也許引起了您的共鳴，也許和您的看法有差異，不論怎樣，我們討論的最終目的都是希望信息技術(shù)課能走向更美好的未來。關(guān)于信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的討論暫時(shí)告一段落了，但是我們每一個(gè)人關(guān)注信息技術(shù)課、關(guān)注信息技術(shù)成長(zhǎng)的目光不會(huì)遠(yuǎn)離。