〔關(guān)鍵詞〕生命性；發(fā)展性；人文關(guān)懷
　　一位校長隨團(tuán)訪問加拿大。在參觀當(dāng)?shù)匾凰W(xué)時(shí)，看到一間教室的門上寫著這么一句話：“本班禁止把花生帶入教室?！贝蠹矣X得很奇怪，紛紛猜測：是不是孩子們把花生米當(dāng)做粉筆頭，上課的時(shí)候相互打鬧？是不是孩子們上課吃花生米，影響老師正常講課？
　　當(dāng)?shù)氐男W(xué)校長給大家揭開謎底。原來，這個(gè)班上有一個(gè)孩子對花生米有過敏反應(yīng)，別說吃，就是看到都會感到不適。為保護(hù)這個(gè)孩子，學(xué)校特意制訂了這條紀(jì)律，即使其他班的學(xué)生也不允許違規(guī)。其實(shí)，孩子們很自由散漫，可以吃爆米花，但就是沒一個(gè)學(xué)生帶花生進(jìn)教室。
　　在走訪過程中，大家又發(fā)現(xiàn)一件不可思議的事情：有個(gè)班的老師在上課時(shí)，耳朵上掛著耳機(jī)和話筒。其實(shí)，這種情況在中國也不少，有些老師講課多，嗓子啞了，為讓學(xué)生聽好課，往往戴話筒上課。
　　可問題是，并非老師上每個(gè)班的課都戴它，只是在一個(gè)班上課時(shí)戴，而且每個(gè)上該班課的老師都戴。大家紛紛揣度：是否這個(gè)班學(xué)生調(diào)皮，愛講話，課難上，老師只好以此提高嗓門？也可能該班窗外環(huán)境有嗓音，老師不得已而為之？
　　后來，學(xué)校方面解釋緣由：這個(gè)班有一個(gè)孩子聽力不佳，只有佩戴特殊的耳機(jī)才能聽清楚。這不是一般的助聽器，它的特別之處在于：說話者也必須戴上它，雙方才能形成“互動(dòng)”。學(xué)校專門撥出一筆錢，為每位到該班上課的老師配備這種耳機(jī)和話筒。
　　這不能不讓人反思我們的教育。我們更多的是“面向全體”，其實(shí)，將人文關(guān)懷落實(shí)到每一個(gè)孩子身上，比單調(diào)、生硬的言傳更見成效。
　　前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人（如教師、父母）的時(shí)候，他的痛苦會在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡?！泵恳粋€(gè)人在感情上受到傷害時(shí)，往往會留下不同程度的“傷痕”。而“傷痕”的“自我保護(hù)意識”是：一方面使自己處于孤僻、空虛、怯弱、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到別人的理解和幫助。所以，我們身為教師，在課堂上更應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，對后進(jìn)生也不例外，我們要用對待優(yōu)等生的態(tài)度來對待后進(jìn)生，使他們感受到老師的關(guān)心，使他們“親其師，信其道”。
　　小學(xué)教育是為孩子將來更好的發(fā)展奠基的基礎(chǔ)性工程，生命性、發(fā)展性是小學(xué)教育的本真。因此，無論是平時(shí)的教學(xué)還是各類活動(dòng)與歷次檢測，我們始終強(qiáng)調(diào)關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)注弱者，關(guān)注生命的舒展與張揚(yáng)。強(qiáng)調(diào)一個(gè)都不能少，做到不拋棄不放棄。因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)孩子對于一個(gè)班級一個(gè)學(xué)校只是幾十分之一或幾百分之一，但對于一個(gè)家庭就是百分之百，是整個(gè)家庭的希望。
　　那年新學(xué)期開學(xué)，我班轉(zhuǎn)來了一位特殊的學(xué)生，叫文月，很文靜白皙的一個(gè)女孩兒，可惜聲帶有毛病，說話含混不清；班級的活動(dòng)總不愿意參加，有時(shí)一整天都不說一句話，對人愛理不理，雙眼透出令人心痛的冷漠。看到孩子的樣子，我的心里很難受。于是，我先在班級“正輿論”：誰都不能嘲笑捉弄文月，否則別怪伏老師不客氣！接下來成立“聯(lián)盟戰(zhàn)線”，組成了一個(gè)幫助文月的小組，這些學(xué)生的任務(wù)就是阻止班里有嘲笑文月的言行發(fā)生。每周一次的主題班會我都會利用一點(diǎn)兒時(shí)間評點(diǎn)學(xué)生們幫助文月的表現(xiàn)；在班級、學(xué)校的一些活動(dòng)上，我讓學(xué)生們誠摯地邀請她參加，讓她意識到自己是班級的一分子。
　　在建立一個(gè)有利于文月走出自卑陰影的外部環(huán)境的同時(shí)，我不敢忘記“心病還需心藥醫(yī)”這句古訓(xùn)，我采用了“內(nèi)外同步，雙管齊下”的方法，經(jīng)常利用課余時(shí)間找她說話。剛開始，她常?；乇?。后來，我想了個(gè)辦法讓她無法回避我，那就是在她的作業(yè)本里夾紙條與她“套近乎”，比如 “你今天過得開心嗎？為什么？”“今天上課的內(nèi)容都掌握了嗎？有沒有不明白的地方？”因?yàn)樵掝}貼心，她常常回應(yīng)，紙上交流暢通無阻，但一找她當(dāng)面談話，她還是放不開。后來，我和她約定：每天下午放學(xué)后的十分鐘是我和她的“心靈之約”（聊天）。前兩次與她交流時(shí)她不愿多說話，問三句答一句，有時(shí)就干脆點(diǎn)頭或搖頭，目光躲閃不定。我沒有著急，因?yàn)槲抑澜鉀Q來自心靈的問題不可能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。果然，在我的感化下，文月的話漸漸多了。她曾在一次周記中寫到：“我不再哭泣，因?yàn)槲覔碛腥赵潞托浅?；我不再躲避，因?yàn)槲覔碛杏褠叟c健康?！?br/>　　不拋棄對每一個(gè)學(xué)生的教育，不放棄每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。作為教師的我們應(yīng)該擁有“不拋棄不放棄”這樣一種追求，在這片希望的土地上澆灌出最美麗的花朵。（稿件編號：100827012）
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦兄业聦W(xué)校，該校為《中小學(xué)心理健康教育》副理事長單位，100024，電郵：zhongdeschool@126.com）
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