〔摘要〕當(dāng)前，隨著我國(guó)內(nèi)地教育改革的深入尤其是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“課例研究”已成為中小學(xué)倍受關(guān)注的教學(xué)研究策略和教師培訓(xùn)策略。心理課例研究相對(duì)而言是個(gè)處女地，亟待理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索。筆者在多年心理教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課例研究的基本理念，在心理學(xué)科開(kāi)展了一些課例研究的嘗試，旨在推動(dòng)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　〔關(guān)鍵詞〕課例研究；心理健康教育；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0004-04
　　
　　“課例研究”（Lesson Study）是教師對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程所開(kāi)展的合作性研究，它對(duì)教和學(xué)有著重要的影響力。在中國(guó)內(nèi)地，“課例研究”一般稱(chēng)之為“教學(xué)研究”，簡(jiǎn)稱(chēng)“教研”（Teaching Study）。教研活動(dòng)在我國(guó)有著很長(zhǎng)的歷史，并且一直是內(nèi)地教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，心理學(xué)科也是如此，多年來(lái)我們通過(guò)定期的教研活動(dòng)，推進(jìn)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得了不少可喜的成果。但傳統(tǒng)的心理教研活動(dòng)由于受多方面因素制約，往往呈現(xiàn)出活動(dòng)的事務(wù)性、操作的隨意性、開(kāi)設(shè)的臨時(shí)性等特征，研討重點(diǎn)往往放在教師的教，而非學(xué)生的學(xué)，評(píng)課時(shí)的話(huà)語(yǔ)方式也大多是概括性的語(yǔ)言，而非課例研究倡導(dǎo)的描述性語(yǔ)言，與專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化運(yùn)作，以闡釋性探究為主要研究范式的課例研究相距甚遠(yuǎn)。因此，筆者在多年心理教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課例研究的基本理念，在心理學(xué)科開(kāi)展了一些課例研究的嘗試，旨在推動(dòng)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　
　　一、 教學(xué)主題的選擇與實(shí)施
　　
　　1.教學(xué)主題：青春期心理健康教育
　　隨著人們生活水平的不斷提升，青少年的身體發(fā)育出現(xiàn)早齡化，60%的學(xué)生在初中預(yù)備年級(jí)前后就進(jìn)入青春期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比以往學(xué)生更加豐富、更加深刻。這些“發(fā)展”既有它的作用，也存在不利之處。筆者通過(guò)對(duì)上海市幾所初中生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生對(duì)于青春期有關(guān)的知識(shí)知之甚少，甚至是“無(wú)知”，這樣就造成了學(xué)生無(wú)法進(jìn)行必要的及時(shí)的衛(wèi)生保健，甚至心理上出現(xiàn)很大的“波動(dòng)”，思想壓力大，情緒低落，成績(jī)大幅度下降。雖然說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生中就已出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象，但對(duì)絕大多數(shù)初中預(yù)備年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于“早戀”的內(nèi)涵、概念等基本一無(wú)所知。這種現(xiàn)象通常被教師們稱(chēng)之為“心理的早熟與青春期知識(shí)的空白”，如果不能及時(shí)進(jìn)行處理或者處理不當(dāng)，其后果往往是不好控制的。因此本次心理課例研究的教學(xué)主題我們選擇了針對(duì)初中生進(jìn)行的青春期心理健康教育。
　　2.教學(xué)實(shí)施：四輪心理課例的同課異構(gòu)及研討
　　教學(xué)主題我們選擇了針對(duì)初中生進(jìn)行的青春期心理健康教育，涉及到青春與美麗、青春期異性交往等話(huà)題，每個(gè)話(huà)題有兩位心理教師針對(duì)自己學(xué)校、具體班級(jí)的情況進(jìn)行同主題異構(gòu)教學(xué)（具體教學(xué)安排見(jiàn)表一）。
　　表一 心理課例研究教學(xué)安排表
　　
　　每一節(jié)課結(jié)束后，全區(qū)的心理教師都進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的熱烈探討。其中有上課老師講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及自己的困惑，也有觀察員報(bào)告觀察結(jié)果，全體老師再展開(kāi)熱烈討論，有的結(jié)合自己的感受談收獲，有的提出改進(jìn)建議。如對(duì)于教學(xué)素材的利用，對(duì)于心理教師的角色定位是否準(zhǔn)確、課例的設(shè)計(jì)容量是否合適、老師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生非預(yù)期反應(yīng)的方式是否合理等問(wèn)題，均出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，大家在發(fā)言中增進(jìn)了認(rèn)識(shí)，獲得了解決辦法。
　　以《花季心語(yǔ)之異性交往》為例，由于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)非預(yù)期反應(yīng)非常多，教師對(duì)這些非預(yù)期反應(yīng)大多采用了追問(wèn)、跟進(jìn)等方式展開(kāi)，因此課的節(jié)奏沒(méi)能按照原計(jì)劃進(jìn)行，到下課時(shí)只完成了一半的教學(xué)內(nèi)容，心理老師便機(jī)靈地告訴學(xué)生下節(jié)課繼續(xù)討論剩下的問(wèn)題。評(píng)課時(shí)，針對(duì)這節(jié)課的節(jié)奏產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，有的老師認(rèn)為，這些內(nèi)容完全可以在一課時(shí)完成，許多問(wèn)題討論應(yīng)當(dāng)壓縮；而課例研究主持人安桂清博士認(rèn)為，這節(jié)課從心理輔導(dǎo)角度看，方向?qū)α?，給足時(shí)間把學(xué)生行為背后的理由挖出來(lái)，沒(méi)有明顯的價(jià)值導(dǎo)向色彩，心理課就應(yīng)該讓每個(gè)人都找到心理的出路。
　　可以說(shuō)，每一次研討結(jié)束時(shí)，在場(chǎng)的老師都有一種欲罷不能的感覺(jué)，在充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，大家對(duì)心理課的實(shí)施形成了一些共識(shí)，如老師們大多贊同心理課還是需要一定的價(jià)值引導(dǎo)，但應(yīng)多元化，且應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；心理教師大多感到孤獨(dú)，校內(nèi)研討機(jī)會(huì)少，那么如何建立近距離的備課、研討機(jī)制，促進(jìn)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？老師們提出了不少可行的建議。
　　幾輪觀課評(píng)課后，筆者都作了總結(jié)發(fā)言，指出本次課例研究活動(dòng)的思路是雙方面整合，一是和課例研究整合，二是與市里組織的心理學(xué)賽課整合。針對(duì)心理老師們的課，筆者也從教研員的角度提了如下教學(xué)建議：1.作為心理課，暖身活動(dòng)不可少；2.教師自身的感染力要增強(qiáng)；3.傳統(tǒng)的板書(shū)應(yīng)當(dāng)利用，可以用來(lái)概括、銜接和最后的總結(jié)；4.題目太大，要縮小。并希望大家思考這次與課例研究相整合的公開(kāi)課活動(dòng)與以往的聽(tīng)課評(píng)課有什么區(qū)別，期待參與開(kāi)課、評(píng)課的老師都能在實(shí)踐和研討的基礎(chǔ)上寫(xiě)出有一定質(zhì)量和深度的課例報(bào)告。
　　二、研究主題的產(chǎn)生及實(shí)施
　　課例研究既然強(qiáng)調(diào)教師對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)展合作性研究，那么對(duì)課堂上教和學(xué)的關(guān)注就顯得同等重要，甚至，后者更應(yīng)得到重視。心理課和其他學(xué)科的課堂相比，又有著很多獨(dú)特的地方，如師生互動(dòng)多，教師的提問(wèn)學(xué)生往往會(huì)有著千奇百怪的回答，不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案等。經(jīng)過(guò)研究小組多次討論，我們將本次心理課例研究的主題確定為“心理課中的非預(yù)期學(xué)生反應(yīng)及教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)方式”，理由有如下幾點(diǎn)：
　　1.心理教師備課過(guò)程中要考慮的因素很多，如教學(xué)基本環(huán)節(jié)的確定，暖身游戲的選擇，教師問(wèn)題的擬定等，但，針對(duì)教師提出的每個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)有哪些反應(yīng)？如果學(xué)生出現(xiàn)某類(lèi)課堂反應(yīng)，教師應(yīng)采取何種措施應(yīng)對(duì)？這些理應(yīng)成為教師備課的重要內(nèi)容。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以“預(yù)期學(xué)生反應(yīng)”和“教師對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施及注意事項(xiàng)”為主題的復(fù)線型教案模板（見(jiàn)表二），以幫助教師在備課的環(huán)節(jié)就做到處處以學(xué)生的學(xué)為中心。
　　表二 復(fù)線型心理教案示例
　　
　　2.心理課堂上學(xué)生的反應(yīng)很可能是超越上述教師預(yù)設(shè)的，而心理教師對(duì)這些非預(yù)期學(xué)生反應(yīng)的準(zhǔn)確捕捉及適當(dāng)應(yīng)對(duì)，既是個(gè)人教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，也折射出心理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念。因此，課堂實(shí)施過(guò)程中，所有同伴幫助進(jìn)行學(xué)生非預(yù)期反應(yīng)的記錄，同時(shí)記錄教師的應(yīng)對(duì)措施。課后，根據(jù)這些觀察記錄進(jìn)行有針對(duì)性的研討，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一定很有幫助。因此，研究小組在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的課堂觀察表（見(jiàn)表三），由觀課評(píng)課的同伴在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組觀察，記錄下了大量生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)以及教師的應(yīng)對(duì)方式。這些原始資料對(duì)后面的評(píng)課、探討環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極的作用，同伴們?cè)趶?fù)線型教案和觀察表的幫助下，大多能跳出傳統(tǒng)的評(píng)課模式，不僅分析教師的教態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，更關(guān)注到教師對(duì)學(xué)生非預(yù)期反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)評(píng)課到課例研究的可喜跨越。
　　
　　表三 心理課堂觀察表
　　
　　通過(guò)上述研究工具的研制，心理課例研究走出了傳統(tǒng)的備課、磨課、評(píng)課模式。首先，在備課環(huán)節(jié)教師能跳出自我的小宇宙，事先設(shè)想學(xué)生可能回答的程度，并制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，使課前準(zhǔn)備更加充分。這種有備而來(lái)的感覺(jué)不僅可以緩解教師可能的緊張情緒，也是教學(xué)設(shè)計(jì)更加多元、立體的體現(xiàn)。其次，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師能夠基于這些準(zhǔn)備，更好地理解學(xué)生的各種課堂反應(yīng)，從而采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。再次，課后的研討環(huán)節(jié)教師可以借助同伴的課堂觀察記錄反思自己的課堂進(jìn)程，把握自己應(yīng)對(duì)方式中的優(yōu)勢(shì)和不足，加以改進(jìn)。
　　
　　實(shí)踐表明，進(jìn)行復(fù)線型教案的撰寫(xiě)、組織現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察很有必要，無(wú)論是執(zhí)教教師，還是參與聽(tīng)課評(píng)課的心理教師同伴都反映，這次心理課例研究活動(dòng)為他們提供了一個(gè)探討教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)技藝的機(jī)會(huì)。通過(guò)課例研究活動(dòng)，教師們可以了解學(xué)生是如何理解和掌握心理知識(shí)的。平時(shí)教師缺乏足夠的時(shí)間去仔細(xì)思考學(xué)生的思維，而課例研究活動(dòng)讓教師們有機(jī)會(huì)聚在一起討論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技巧。教師們特別指出，通過(guò)這種專(zhuān)家指導(dǎo)下的課堂觀察，觀察員對(duì)科研方法增進(jìn)了理解，執(zhí)教老師也能夠通過(guò)多雙同伴眼睛的觀察，更加清楚地了解自己教學(xué)過(guò)程中的情形；將課后討論與自我反思相結(jié)合，使執(zhí)教老師對(duì)自己下一次課的設(shè)計(jì)有了改進(jìn)的方向。除此之外，開(kāi)展課例研究活動(dòng)也一定程度上影響了心理教師的教學(xué)態(tài)度，使教師們更好地了解到備好一堂課和上好一堂課需要付出的艱辛，為他們提供了共同解決困難的機(jī)會(huì)。我們相信，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師的教學(xué)態(tài)度就會(huì)漸漸地影響到課堂教學(xué)，如果將課例研究活動(dòng)長(zhǎng)期搞下去，心理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)肯定大有可為。
　　
　　三、心理活動(dòng)課的特殊性及對(duì)心理課例研究的影響
　　
　　心理活動(dòng)課是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為依據(jù)，以室內(nèi)外場(chǎng)所為基地，以心理科學(xué)的基本原理和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為指導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)為載體，采用科學(xué)的方法和技術(shù)手段，以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)，由教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的心理教學(xué)活動(dòng)。與其他學(xué)科相比，心理活動(dòng)課具有自己的特殊之處，主要體現(xiàn)在：
　　1.參與性。要求師生的參與面和投入度都非常高，并且是全員和全過(guò)程的。
　　2.互動(dòng)性。心理活動(dòng)課中的活動(dòng)不是單向的，而是雙向和多向的，并且是全方位和全時(shí)空的。
　　3.開(kāi)放性。心理活動(dòng)課涉及的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育形式等因素都是變革、創(chuàng)新和敞開(kāi)的。
　　4.操作性。心理活動(dòng)課的主旨不是追求抽象的思辯，而是強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、動(dòng)中想、干中悟。
　　5.多樣性。心理活動(dòng)課的活動(dòng)類(lèi)型是多樣的，心理技能的訓(xùn)練、心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、心理素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)、心理知識(shí)的競(jìng)賽、問(wèn)題行為的矯正等，都可以納入課堂。
　　6.情景性。在學(xué)科課程中設(shè)置情景往往只是作為教學(xué)的引子或分析解決問(wèn)題的條件，而心理活動(dòng)課的情景設(shè)置不僅是進(jìn)行教學(xué)的條件，而主要是情感、需求、動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)。
　　7.體驗(yàn)性。心理活動(dòng)課不單純是知識(shí)的傳授，更主要的是情感、需求、動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)。
　　8.發(fā)現(xiàn)性。心理活動(dòng)課一方面具有模仿學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的便利條件，另一方面也有自我操作、自由宣泄、自主探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的醒悟、覺(jué)悟可以在自己參與活動(dòng)中澄清迷霧、正本清源、發(fā)現(xiàn)真理、矯正自己。
　　9.民主性。心理活動(dòng)課中的時(shí)空轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換、內(nèi)容轉(zhuǎn)換、形式轉(zhuǎn)換、條件轉(zhuǎn)換，在客觀上促進(jìn)了平等、民主思想的萌生，縮短了人與人之間的心理距離。
　　10.感染性。心理活動(dòng)課的課堂氣氛往往是輕松活潑的，能促使人與人的情感交流、知與知的認(rèn)識(shí)碰撞、智與智之間的聰明比拼、心與心的相互溝通，能使更多的人比以往少一點(diǎn)“阻抗”，多一點(diǎn)激情和真情。
　　由于心理課有著自身的特性，在開(kāi)展心理課例研究時(shí)我們就必須充分考慮這些學(xué)科特殊性，將研究重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：
　　1.教學(xué)和研究設(shè)計(jì)重在師生的活動(dòng)
　　即在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以活動(dòng)貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中既要設(shè)計(jì)好教師的提問(wèn)、討論等活動(dòng)，更要設(shè)計(jì)好學(xué)生的參與、游戲。以暖身游戲?yàn)槔?，它在心理課例中有著不可替代的作用，設(shè)計(jì)好新穎的開(kāi)場(chǎng)游戲，不僅可以讓師生放松地進(jìn)入課堂，更重要的是能幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。不能為游戲而游戲，盡量少一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的暖身活動(dòng)。這一點(diǎn)在沈慧老師的《與壓力共舞》一課上有突出的表現(xiàn)，她設(shè)計(jì)的暖身游戲——吹氣球，就是與教學(xué)主題密切相關(guān)的活動(dòng)，既活躍了氣氛，也引發(fā)了學(xué)生的思考，非常自然地引入教學(xué)主題——壓力，值得大家學(xué)習(xí)。
　　2.觀察設(shè)計(jì)與實(shí)施重在學(xué)生的非預(yù)期反應(yīng)
　　心理課一般沒(méi)有定論，學(xué)生在豐富的活動(dòng)和開(kāi)放性的提問(wèn)中往往表現(xiàn)千差百異，特別考驗(yàn)教師的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。經(jīng)過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，心理教師在面對(duì)學(xué)生的非預(yù)期反應(yīng)時(shí)，應(yīng)對(duì)方式有以下三種：（1）默認(rèn)或回避，即對(duì)學(xué)生出乎意料的回答不置可否、簡(jiǎn)單應(yīng)和，或想方設(shè)法拉回到自己預(yù)期好的內(nèi)容上去；（2）肯定并追問(wèn)，即積極面對(duì)學(xué)生的所有回答，只要是學(xué)生的反應(yīng)，都予以肯定，并追根求源，問(wèn)清他們?yōu)槭裁催@樣回答，挖掘這些回答背后的心理根源；（3）升華，即敏銳地判斷學(xué)生某種反應(yīng)的心理學(xué)含義，以言簡(jiǎn)意賅的方式點(diǎn)出其性質(zhì)，揭示其價(jià)值。這次課例研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)五位老師對(duì)學(xué)生非預(yù)期反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式各有千秋，其中不少老師下意識(shí)地選擇默認(rèn)或回避，可能是為了不偏離教學(xué)主題，保障教學(xué)進(jìn)度；褚玉英老師在課上較多采用了追問(wèn)，學(xué)生的后續(xù)反應(yīng)很是精彩，但課堂節(jié)奏偏慢，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成；沈慧老師到底是心理學(xué)功底深厚，同樣是面對(duì)非預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)，能夠采用升華的方式，一句話(huà)點(diǎn)出某學(xué)生面對(duì)親人故去的壓力事件時(shí)的反應(yīng)是心理學(xué)上的“升華”，令在場(chǎng)所有老師欽佩不已。
　　3.心理課例在鼓勵(lì)價(jià)值多元的同時(shí)，也要關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和價(jià)值觀生成在多次研討中，老師們就心理課的價(jià)值引導(dǎo)問(wèn)題產(chǎn)生了歧義，有的老師認(rèn)為心理課不是德育課，重點(diǎn)不在于價(jià)值灌輸，甚至根本不能進(jìn)行價(jià)值判斷；也有的老師認(rèn)為，心理課面向特定年齡階段的青少年兒童，在給予孩子更多價(jià)值選擇機(jī)會(huì)的同時(shí)，也應(yīng)該亮出老師的觀點(diǎn)，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀。這之間可能存在一種悖論，即，過(guò)多價(jià)值形塑，會(huì)影響心理健康教育的質(zhì)量，而完全保持價(jià)值中立，或者干脆玩價(jià)值模糊，其實(shí)也不利于心理健康教育的開(kāi)展。經(jīng)過(guò)討論，研究小組的老師基本形成了共識(shí)，心理課不可能剝離價(jià)值問(wèn)題，但應(yīng)借助于活動(dòng)化的形態(tài)，以符合心理規(guī)律的方式幫助青少年形成相應(yīng)的價(jià)值觀念。如，保持合理的人際距離，適當(dāng)?shù)膲毫δ艽龠M(jìn)學(xué)習(xí)、有益身心健康，這些結(jié)論基于心理學(xué)依據(jù)的研究，學(xué)生更容易接受。這樣的價(jià)值引導(dǎo)帶有濃濃的“心理味”，值得進(jìn)行；反之，失去或未充分挖掘心理學(xué)依據(jù)的灌輸，會(huì)使得心理課淪為“說(shuō)教”課，應(yīng)特別警惕。
　　我們的心理課例研究才剛剛起步。今后我們要進(jìn)一步擴(kuò)大心理課例研究的隊(duì)伍，讓更多的心理教師了解課例研究，參與課例研究，并從課例研究中得到真實(shí)的收益，從而使之成為心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。
　　（稿件編號(hào)：100325005）
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　　編輯/于 洪 終校/何 妍