王東平

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代科技學(xué)院,河北 保定 071001）

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理狀況及存在問(wèn)題研究

王東平

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代科技學(xué)院,河北 保定 071001）

本文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象,從學(xué)生對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度和人才培養(yǎng)方案的認(rèn)知狀況、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的認(rèn)同以及對(duì)教學(xué)管理軟件的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度缺乏了解,尤其是對(duì)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃了解不夠深入,以致影響了其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程進(jìn)度的合理規(guī)劃。另外,獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置彈性較小、缺乏特色、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少和課堂講課方式陳舊也是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。

獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)管理;人才培養(yǎng);以人為本

獨(dú)立學(xué)院要成功地生存和發(fā)展,關(guān)鍵就是培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的合格人才,其畢業(yè)生必須受社會(huì)歡迎。要培養(yǎng)高質(zhì)量人才,就要有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量,而提升教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)就是教學(xué)管理工作。教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一系列管理工作,肩負(fù)著制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。因此,深入了解和分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理狀況和教學(xué)管理中存在的問(wèn)題,依據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn),制定特殊的教學(xué)管理方式,是保障和提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵。據(jù)此,為全面了解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步完善教學(xué)管理質(zhì)量,在2008-2009學(xué)年第一學(xué)期期中教學(xué)檢查時(shí),對(duì)500名大二、大三學(xué)生進(jìn)行了學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和教學(xué)管理軟件系統(tǒng)等方面的調(diào)查。調(diào)查中,采用按類、分年級(jí)、分專業(yè)、分性別的方式隨機(jī)抽取班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷,以使結(jié)果具有普遍性。共發(fā)放問(wèn)卷500份,理工類200份、文管類200份、農(nóng)學(xué)類100份,分別回收問(wèn)卷190、195、90份,其中男生回答問(wèn)卷252份、女生回答問(wèn)卷223份,有效問(wèn)卷475份?，F(xiàn)就獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題、改革設(shè)想進(jìn)行探討。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理狀況

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)管理文件的了解狀況

教學(xué)管理文件是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理不可分割的重要組成部分,其規(guī)范化對(duì)于提高教學(xué)和教學(xué)管理效率及水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)對(duì)500名大二、大三學(xué)生進(jìn)行學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度知情狀況的調(diào)查表明,只有16.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)院教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度比較了解,而高達(dá)66.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度部分了解,有17.0%的學(xué)生完全不了解。具體來(lái)講,13.6%的學(xué)生對(duì)每學(xué)期選課的學(xué)分限制不清楚;65.6%和38.7%的同學(xué)不知道關(guān)于公選課和專業(yè)課選不足多少人會(huì)停開(kāi)的規(guī)定;45.4%的學(xué)生不了解考試重修管理規(guī)定;34.3%的同學(xué)不了解轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定;甚至有半數(shù)以上的同學(xué)不了解本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃畢業(yè)學(xué)分的規(guī)定,根本不知道如何計(jì)算學(xué)分。分析調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)院一直借助發(fā)放紙制宣傳冊(cè)、宣傳欄、校園網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)教師講解等方式宣傳學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度,但沒(méi)有取得良好的效果,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知情權(quán)基本上處于被忽略的狀態(tài),這可能與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、不能合理規(guī)劃課程進(jìn)度和未來(lái)發(fā)展關(guān)系密切。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)知狀況

通過(guò)學(xué)生對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案認(rèn)知狀況的調(diào)查可知,僅有1/3的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案設(shè)置得比較合理,將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案設(shè)置得不太合理,有22.2%的學(xué)生根本不清楚人才培養(yǎng)方案。據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)分制彈性和人才培養(yǎng)方案改進(jìn)方向的認(rèn)知和評(píng)價(jià),可以看出,大多數(shù)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的選課余地較滿意,有4成學(xué)生認(rèn)為彈性較小或基本沒(méi)有彈性,但是僅有10.5%的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案需要加大選課比例,近九成的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)方案需要改進(jìn)的地方是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、科學(xué)安排課程進(jìn)程和增強(qiáng)課程特色（見(jiàn)表1）。通過(guò)上述分析,不難發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案設(shè)置的最大缺陷不僅僅是學(xué)分彈性不足、學(xué)生選課余地較小,更重要的是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案設(shè)置不太合理,不能完全照搬本二的人才培養(yǎng)方案,而是應(yīng)具獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn),增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程特色。

表1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)知狀況

（三）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的態(tài)度

教育部已經(jīng)明確提出,“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù),教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教學(xué)是學(xué)校的中心工作”[1]。這進(jìn)一步確立教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心地位,對(duì)提高人才的質(zhì)量的至關(guān)重要性。因此,調(diào)查、了解獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)狀況是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有70%的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有過(guò)逃課經(jīng)歷,但他們逃課的原因是對(duì)課堂教學(xué)不感興趣,其中有36.5%的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生逃課是因?yàn)檎n程太抽象、聽(tīng)不懂,有53.0%的學(xué)生因教師講課效果差、照本宣科而逃課。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn),95%以上的學(xué)生不希望課堂教學(xué)完全由教師講授,34.4%的學(xué)生認(rèn)為“課堂講課為主,課堂討論為輔”是最有效的授課方式,有31.2%的學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)應(yīng)以“傳授技能和實(shí)踐為主”。另外,還有近30%的學(xué)生認(rèn)為“課堂討論為主,教師指導(dǎo)為輔”和“學(xué)生自學(xué)為主,教師答疑”是最有效的課堂教學(xué)方式（表2）。通過(guò)分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的態(tài)度,可以看出,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生很重視課堂教學(xué),傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式根本不符合學(xué)生對(duì)課堂講課的需要,“課堂講課為主,課堂討論為輔”和“以傳授技能和實(shí)踐為主”的授課方式最受學(xué)生歡迎。

表2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的態(tài)度

（四）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)管理軟件的評(píng)價(jià)

近年來(lái),獨(dú)立學(xué)院的規(guī)模不斷擴(kuò)大,管理軟件的完善程度是提高教學(xué)管理質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在被調(diào)查的440名獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中,有73.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理軟件系統(tǒng)較完善,一般情況下很方便、快捷。但是,也有26.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理軟件系統(tǒng)經(jīng)常出錯(cuò)。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),管理軟件系統(tǒng)經(jīng)常出錯(cuò)的原因,一是選課時(shí)由于登錄人數(shù)太多經(jīng)常在關(guān)鍵時(shí)刻癱瘓;二是學(xué)生查看成績(jī)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)位審核經(jīng)常是錯(cuò)誤的,常常出現(xiàn)漏審現(xiàn)象;再有就是人才培養(yǎng)方案部分的畢業(yè)學(xué)分要求不能在學(xué)生個(gè)人選課系統(tǒng)中體現(xiàn)。有45.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理軟件需要進(jìn)一步完善選課系統(tǒng),有33.7%的學(xué)生認(rèn)為需完善學(xué)分、學(xué)位審核系統(tǒng)（表3）。

表3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)管理軟件的評(píng)價(jià)

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度、人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和教學(xué)管理軟件的認(rèn)同和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理中存在許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理觀念有待創(chuàng)新

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有基礎(chǔ)差、個(gè)性活躍、學(xué)習(xí)自制力差等特點(diǎn)[2],如果完全依照母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和教育管理方式,不僅會(huì)使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量降低,而且也會(huì)壓抑獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展,這也恰恰是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中的失誤。通過(guò)上述調(diào)查不難發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院在某些方面對(duì)教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度宣傳不夠,忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度的知情權(quán)。這不僅妨礙了學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度以及發(fā)展方向、知悉并監(jiān)督學(xué)院進(jìn)行與學(xué)生利益相關(guān)的活動(dòng),也給學(xué)院教學(xué)管理工作帶來(lái)了難度。如學(xué)生不了解考試管理規(guī)定就不知道曠課太多將影響平時(shí)成績(jī),平時(shí)成績(jī)不及格又將不能參加期末考試;學(xué)生不了解人才培養(yǎng)方案,選課就會(huì)很盲目,有的同學(xué)甚至在畢業(yè)前還不知本專業(yè)最低學(xué)分要求,更不知道怎樣計(jì)算學(xué)分績(jī),以致影響順利畢業(yè)。另外還發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)管理制度不健全。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于本二學(xué)生差一些,在四年期間除要修滿規(guī)定學(xué)分外,還要通過(guò)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試才能拿到畢業(yè)證,完成這些事情就已經(jīng)讓學(xué)生承載了巨大的壓力,沒(méi)有太多的時(shí)間和精力提前畢業(yè)或攻讀雙學(xué)位?，F(xiàn)行的學(xué)分制課程設(shè)置、導(dǎo)師制等方面還處于探索階段,學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),不同程度地忽視了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、個(gè)性發(fā)展不一的特點(diǎn),學(xué)生的積極性受到挫傷,學(xué)分制利于快出人才的長(zhǎng)處難以發(fā)揮出來(lái),無(wú)形中限制了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。

（二）獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置彈性小,且缺乏特色

課程設(shè)置的質(zhì)量與數(shù)量是實(shí)施選課制的基礎(chǔ),也是學(xué)分制得以順利實(shí)行的基礎(chǔ),教學(xué)計(jì)劃規(guī)定著專業(yè)課與基礎(chǔ)課、選修課與必修課之間的比例。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中出現(xiàn)了某些專業(yè)學(xué)生選課自由度不高的現(xiàn)象。由于限選課提供的選修課程門數(shù)少,限選課幾乎變成必選課。課程設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量方面的不足,不僅影響了學(xué)生的自主選擇權(quán),還影響他們的學(xué)習(xí)效率及興趣,而興趣往往是激發(fā)創(chuàng)造欲望的原動(dòng)力。如果選課制不能真正賦予學(xué)生選擇課程的權(quán)力,那就等于扼殺了學(xué)生探求真知的欲望。另外,調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),由于獨(dú)立學(xué)院基本上沿用的是本二的人才培養(yǎng)方案,在課程設(shè)置上普遍比較重視公共基礎(chǔ)課和必修課教育,一般必修課所占比重較大,多數(shù)是人文類、知識(shí)類課程,實(shí)踐類選修課嚴(yán)重不足,與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

（三）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選課缺乏合理安排,知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善

學(xué)分制的前提是選課制,給學(xué)生學(xué)習(xí)上以自主權(quán)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解,在選課時(shí)比較盲目,一味趕時(shí)髦,追求市場(chǎng)的適用性,不能形成一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。還有不少學(xué)生,不從利于自身發(fā)展的角度選課,而是為了獲得學(xué)分,避難就易,專門選擇較容易得到學(xué)分的課程。這種隨意性也必然影響教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,違背了學(xué)分制的初衷。學(xué)分制的運(yùn)行過(guò)程比學(xué)年制復(fù)雜得多。每學(xué)期都有數(shù)千人按照自己的意愿進(jìn)行選課,同時(shí)還要接受學(xué)生的退選、改選和補(bǔ)選,工作量大且容易出錯(cuò),這給教務(wù)工作增加了不少難度。此外,學(xué)生可以跨系、跨專業(yè)選課,很容易發(fā)生碰課現(xiàn)象。如果遇到以班或?qū)I(yè)為單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)等活動(dòng)時(shí),這些班級(jí)的學(xué)生就不能在此期間選修其他課程。加之選修科目較多,學(xué)生上課的流動(dòng)性大,教學(xué)秩序較難控制。

（四）獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不夠健全,配套措施有待完善

學(xué)分制是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理運(yùn)行流暢的突破口,而這樣一種教學(xué)管理制度又必須運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段。學(xué)分制離開(kāi)了計(jì)算機(jī)的輔助管理是很難運(yùn)行的。為適應(yīng)實(shí)施學(xué)分制的需要,獨(dú)立學(xué)院必須建立一套獨(dú)立的計(jì)算機(jī)選課管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等硬件支持系統(tǒng),以解決學(xué)分制帶來(lái)的各種困難,確保教學(xué)秩序井然。就目前狀況來(lái)看,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都沒(méi)有自己的教務(wù)運(yùn)行軟件系統(tǒng),均依靠母體高校的系統(tǒng)來(lái)操作,屬于該系統(tǒng)下的一個(gè)“系統(tǒng)管理員”,這在學(xué)生選課、排課期間難免會(huì)發(fā)生沖突。尤其是在學(xué)生選課高峰期,效率低下,無(wú)法滿足學(xué)生在網(wǎng)上選課的需求。同時(shí),學(xué)分制的實(shí)施不是孤立的,還需要一系列配套措施及制度的改革,如設(shè)備設(shè)施和圖書資料的增加、重修或重讀條件的創(chuàng)造、管理人員的培訓(xùn)等。

（五）獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師制難以實(shí)施,師資力量有待增強(qiáng)

實(shí)施學(xué)分制,要為學(xué)生開(kāi)設(shè)更多的課程,這就需要更多更好的教師。然而,從獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況看,導(dǎo)師制未能真正實(shí)施起來(lái)。學(xué)生因難以得到導(dǎo)師的悉心指導(dǎo),而不能以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)選擇課程,從而影響了學(xué)分制的實(shí)施及效果。究其原因,主要在于導(dǎo)師數(shù)量不夠和思想上不夠重視。選課制對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力提出了較高要求,而我國(guó)的學(xué)生從小到大都接受“聽(tīng)話”、“服從”的教育,進(jìn)入大學(xué)后突然要將多年的“服從”改為“自主”,一時(shí)難以適應(yīng)。那些自主能力較弱的學(xué)生難免出現(xiàn)避難就易、拼湊學(xué)分的現(xiàn)象。這就要求學(xué)院必須為學(xué)生配備導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生選課,避免盲目選課現(xiàn)象的發(fā)生。然而,高校大規(guī)模擴(kuò)招后,學(xué)生人數(shù)大量增加,教師數(shù)量卻未成比例增長(zhǎng),不僅達(dá)不到國(guó)家教育部規(guī)定的師生比要求,更難以滿足導(dǎo)師制對(duì)師生比的要求。因此,教師數(shù)量不夠是導(dǎo)師制難以實(shí)行的主要原因之一。部分教師對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不深刻,認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書,育人是學(xué)生工作人員的職責(zé)。部分教師認(rèn)為自己的職責(zé)僅局限于課堂教學(xué),至于學(xué)生如何選擇課程,如何學(xué)習(xí)、如何做人則不屬于自己的教學(xué)任務(wù)范疇。

三、完善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）確立獨(dú)立學(xué)院“以人為本”的教學(xué)管理思想

人類社會(huì)的每一次重大變革,總是以思想的進(jìn)步和觀念的更新為先導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的進(jìn)程同樣也離不開(kāi)思想的不斷解放和觀念的不斷更新。要提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量,就應(yīng)當(dāng)突出“以人為本、以生為先”的教學(xué)管理思想。首先,要認(rèn)真研究和遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,尊重學(xué)生知情權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)等自主權(quán)力。其次,尊重學(xué)生個(gè)體差異,教師和教學(xué)管理人員在教育教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的生活、經(jīng)濟(jì)、文化等背景的差異,做到因材施教,使學(xué)生人人成才,同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的奇思怪想和標(biāo)新立異等行為給予理解、尊重和保護(hù),為學(xué)生營(yíng)造能自由發(fā)表言論、闡述思想、探索新知的寬松環(huán)境,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）設(shè)置獨(dú)立學(xué)院“以人為本”的人才培養(yǎng)方案

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體文化基礎(chǔ)參差不齊、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好、思維活躍、有個(gè)性、社會(huì)交往能力強(qiáng)的特點(diǎn),擺脫傳統(tǒng)高校的教育管理模式,注重學(xué)生特色管理和培養(yǎng)。首先,獨(dú)立學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),盡量做到“選修課多而新,必修課少而精”,增大學(xué)生本專業(yè)的選課比例。其次,學(xué)院在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí),盡量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù),強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),有計(jì)劃、有步驟地組織的各種技能考試,獲得各種技能證書。使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能獲得一張文憑、數(shù)張技能證書或上崗資格證書,大大提高他們的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次,以班級(jí)為單位,推行學(xué)生自主管理。

（三）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“以人為本”的教學(xué)管理模式

蘇霍姆林斯基說(shuō):“不了解自己的孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思維,他的興趣愛(ài)好和稟賦傾向,就談不上教育”[3]。與普通高校（本一、本二）的學(xué)生相比,部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺失。其學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主要原因,一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,二是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)習(xí)自覺(jué)性差,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,三是家庭經(jīng)濟(jì)條件好,就業(yè)壓力小,父母對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)期望值低。因此,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有自信心、行為習(xí)慣不好、自律性差、沒(méi)有明確的學(xué)業(yè)和人生目標(biāo),但又思想活躍、潛質(zhì)較好、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn),獨(dú)立學(xué)院的管理工作應(yīng)該嘗試著走向多樣化,除了開(kāi)展傳統(tǒng)的教學(xué)工作外,應(yīng)將加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的溝通交流工作作為管理工作的重點(diǎn)。可采取“致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”、“教學(xué)聯(lián)系卡”和“學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)警機(jī)制”等措施,開(kāi)展以學(xué)生為中心,教師——教學(xué)管理和學(xué)生管理人員——家長(zhǎng)互動(dòng)式教學(xué)管理模式,通過(guò)教師、學(xué)生管理人員和家長(zhǎng)共同營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,共同激勵(lì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。

[1] 謝衛(wèi)忠.以提高教學(xué)工作為抓手,促進(jìn)高校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)輕工教育,2007（1）.

[2] 向青松.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007（5）.

[3] 蘇霍姆林斯基.我們的職責(zé)是培養(yǎng)人第五卷[M].294.

An investigation on undergraduates’teaching management condition and the existing problems

WANGDong-ping

（Department of Modern Science and Technology,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001）

In this paper,the students of the independent college were taken as the research object. Through the cognitive status the students held on teaching management regulations,personnel training programs and classroom teaching methods,as well as the evaluation of teaching management software,we found that college students are lack of understanding of teaching management regulations,particularly,in-depth understanding about their own curriculum.These circumstances affect the students’rational planning on the knowledge structure and curriculum progress. Besides,in the independent college curriculum,the less flexibility is site,the lack of features and practice,and the old-fashioned lectures are also the main factors which affect the quality of training.

independent college;teaching management;personnel training;people-oriented

G 647

A

1008-6927（2010）03-0336-05

2009-12-21

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院“以人為本”教學(xué)管理模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào):08-B20）階段性研究成果;河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《社會(huì)需求角度的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究》（項(xiàng)目編號(hào):10-A15）;河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)驗(yàn)》（項(xiàng)目編號(hào):08-A5）。

王東平（1972-）,女,河北易縣人,在讀博士,實(shí)驗(yàn)師,研究方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

（編輯:潘秀華）