劉 靜 劉夕炎

摘要:信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標,良好的信息素養(yǎng)已成為21世紀人們基本的生存能力和終生追求的目標,這為我國的教育改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。探索信息素養(yǎng)教育新路是高校面臨的一項重要課題。與課程整合的教學模式。提倡“TWISTed Pairs”為代表的多方合作,正是國際教育界提供給我們的值得認真學習、研究和借鑒的成功經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng)(信息素質(zhì));教育改革:課程整合模式:多方合作

中圖分類號:D434

文獻標識碼:A

基金項目:重慶市高等教育教學改革重點研究項目《文史類課程教學與信息素養(yǎng)教育整合模式研究》(項目編號:0622034)研究報告的一部分

一、推動信息素養(yǎng)教育已成為國際性話題

21世紀被稱為信息時代,而早在上世紀70年代美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤可斯基(Paul Zurkowski)在給政府的報告中便提出了"Information Literacy”即“信息素養(yǎng)”的概念,認為人們只有具有良好的信息素養(yǎng)才能在未來的社會中生存和發(fā)展。信息素養(yǎng)教育發(fā)端于美國。美國信息學家霍頓(F·w·Horton)在1983年就呼吁教育部門開設(shè)信息素養(yǎng)課程,以提高人們對電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。此后,美國各級教育組織、專業(yè)機構(gòu)和學校對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)展開了廣泛的理論研究與實踐探索,取得了很大的成績。1989年美國圖書館協(xié)會(ALA)在總結(jié)此前諸多研究成果的基礎(chǔ)上,給與了“信息素養(yǎng)”一個非常深入人心的解釋:具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時候需要信息,能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息?！@一說法被廣泛傳播與接受。這也預(yù)示,信息時代的課堂應(yīng)該更注重培養(yǎng)學生捕捉信息,思考、質(zhì)疑信息源的自我學習能力;而教師的角色將由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者,由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者和協(xié)調(diào)者。為促進信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和推廣新的教學理念,美國督導和課程開發(fā)協(xié)會將信息素養(yǎng)與學生的學習計劃進行整合,使之成為每個學生教育經(jīng)歷的一部分?！懊绹鴪D書館與信息科學全國委員會”和“美國學校圖書館協(xié)會,邀請教育界和圖情界參加“廿十一世紀信息素養(yǎng)與教育:行動綱領(lǐng)”全美會議。接著,美國成立了由75個教育機構(gòu)組成的“信息素養(yǎng)論壇”(The National Forum on Information Litera-cy,簡稱NFIL),以鼓勵各種信息素養(yǎng)培訓項目的開展,提高全球和全美公民的信息意識。1992年"InformationLiteracy”一詞正式被美國教育資源信息中心(Educa-tional Resource Information Center,簡稱ERIC)資料庫納入索引典,這標志著信息素養(yǎng)的教育意義得到確認。2000年美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association ofCollege&Research Libraries,簡稱ACRL)專門針對高等教育制定并公布了推薦和試用的“高等教育信息素養(yǎng)教育標準”(Information Literacy Competency Standardsfor Higher Edacation)。這一標準影響深遠,各國在參照此標準的基礎(chǔ)上,紛紛出臺了與自己國情相結(jié)合的“信息素養(yǎng)教育標準”。到20世紀90年代,推動信息素養(yǎng)教育的發(fā)展已成為一個國際性的話題。將信息素養(yǎng)加入到大學的教育目標與評價體系之中,使之成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標,已是國際教育界的共識。UNESCO(聯(lián)合國教科文組織)。信息素養(yǎng)專家會議所發(fā)布的著名的“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會”(The Prague Declaration“Towards an information literate society”)提出,如何使人們從Internet時代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當今社會面臨的重要挑戰(zhàn),并宣布“信息素養(yǎng)”是終身學習的“一種基本人權(quán)”。來自世界七大洲的40位代表參加了會議。以Information literacy為關(guān)鍵詞,Google檢索,返回54,400,000條記錄。這些記錄包含大量的IL研究組織、論壇、專門研究網(wǎng)站和資源網(wǎng)站,從中可以找到為數(shù)頗豐的研究報告、論文、會議文獻及IL項目和實施計劃等資料。可以說,良好的信息素養(yǎng)已成為21世紀人們基本的生存能力和終生追求的目標,這為我國的教育改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

二、探索信息素養(yǎng)教育新路是我國高校教育改革的重要課題

我國高校信息素養(yǎng)教育是以“文獻檢索與利用”課的開設(shè)起步的。1984年2月和1985年g月,教育部先后印發(fā)了《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》和《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》等文件。與此相呼應(yīng),北京地區(qū)高校成立“文獻檢索與利用課教學研究會”,為從事這門課教學的教師提供學習、研究和交流的窗口。1992年5月教育部再次印發(fā)《=文獻檢索課教學基本要求》。專為一門課程的建設(shè),教育部前后正式下發(fā)多個文件,足見希望以此推動信息素養(yǎng)教育的良苦用心。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》包括的249種專業(yè)中,有218種專業(yè)在其“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”中明確規(guī)定“掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法”。“文獻檢索與利用課成為上世紀末具有中國特色的,高校開展信息素質(zhì)教育的一個重要基地和平臺。

21世紀現(xiàn)代信息技術(shù)在全社會各個領(lǐng)域的廣泛滲透和運用使人們別無選擇地置身于以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、交互性、易獲取性和跨地域性,不僅增強了人們對信息資源利用的自主性,同時也使得與信息、知識合理利用密切相關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)保護問題日益復雜化。生存環(huán)境的變化向新時代的高等教育提出了更高的要求,“改革文獻檢索課”、“加強信息素養(yǎng)(信息素質(zhì))教育”的呼聲越來越高。檢索CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫可知,國內(nèi)1989年開始有以“信息素養(yǎng)”、“信息素質(zhì)”為題名的文章發(fā)表。而隨著信息資源與材料資源、能源資源一起,被列為構(gòu)成我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的三大戰(zhàn)略資源,信息素養(yǎng)教育的意義得到了更進一步的認識。2000年全國高校圖工委將不定期召開的文獻檢索課研討會改名為“信息素質(zhì)教育研究會”。2002年1月教育部高等學校圖書情報工作指導委員會在黑龍江大學召開“全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會”,來自教育部相關(guān)機構(gòu)和高校教學管理機構(gòu)以及圖書館的180多位代表參加了會議。該會邀請美國信息素養(yǎng)教育特別工作組專家作專題報告,散發(fā)ACRL制訂的“高等教育信息素養(yǎng)能力標準”的全文譯稿,出版論文集《21世紀創(chuàng)新信息素質(zhì)教育研究》,對

信息素養(yǎng)教育的理論研究和實踐活動的開展起到了極大的促進作用。2002年10月武漢大學成立了國內(nèi)第一家“信息素質(zhì)教研室”。北京地區(qū)高?！拔墨I檢索與利用課教學研究會”也更名為“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會”。一項對2003年10-12月間包括北京大學等12所大學43個專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和大量公開發(fā)表文獻的調(diào)查統(tǒng)計顯示,接近半數(shù)已在人才培養(yǎng)的總體目標中對大學生的信息能力提出了明確的要求?！靶畔⑺仞B(yǎng)教育”也成為一些全國性會議主題或分會議題,如2002年8月教育部高校圖書情報工作委員會第三次會議、2004年9月華北高校圖協(xié)十八屆學術(shù)年會、2004年10月上海第二屆國際圖書館論壇、2005年7月中國圖書館學會年會,等等。2006年4月由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會主辦的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會”在杭州召開,與會代表達成的共識是:在當今網(wǎng)絡(luò)信息時代,以培養(yǎng)學生有效獲取和利用信息的能力為核心的信息素養(yǎng)教育已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的內(nèi)容。2006年9月武漢大學還出現(xiàn)了國內(nèi)第一個以信息素養(yǎng)為主旨的學生社團——信息素養(yǎng)協(xié)會(簡稱ILA)。可以說,我國的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)在原有的“文獻檢索與利用”課的基礎(chǔ)上,躍上了一個新臺階。但是,這并不意味著我們已經(jīng)跟上了國際教育界的步伐。仔細考察不難發(fā)現(xiàn),國內(nèi)在信息技能訓練方面的確取得了可喜的成績。而對信息意識與信息倫理道德的培養(yǎng)則明顯不夠。這與國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育模式單一有關(guān)。不少學生甚至不知曉元搜索引擎,自然更談不上在當代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立學習的能力和參與知識建構(gòu)的積極性。同時學生信息倫理道德缺失方面的報道也是屢見不鮮?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出,“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！眲?chuàng)新離不開信息獲取能力,而強烈的信息意識,良好的信息道德正是激發(fā)人的創(chuàng)新思想和行為的首要前提。因此,圍繞信息意識、信息能力、信息倫理道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),探索信息素養(yǎng)教育的新路,是我國教育改革的一個重要方向。而如何在借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)計出既符合自身國情又與國際接軌的信息素養(yǎng)教育模式,正是我們必須首先直面和解決的關(guān)鍵問題。

三、與課程整合的教學模式是國際化發(fā)展趨勢

縱觀國際上開展信息素養(yǎng)教育主要有三種常見模式:獨立課程模式(stand-alone courses),與課程相關(guān)的教學模式(course—related instruction)和與課程整合的教學模式(course-integrated instruction)。根據(jù)ACRL的界定,course—related instruction關(guān)注的是如何引導修讀課程的學生充分利用圖書館的設(shè)施和資源來實現(xiàn)教學目標,完成課程任務(wù),它支持課程目標,但自身并不作為構(gòu)成課程的一個要素;而course-integrated instruc—tion指將學生使用圖書館和圖書資源作為課程目標的一個組成部分,這種模式強調(diào)雙目標和雙測試,即學生理解課程概念和利用圖書館等信息資源圓滿完成相關(guān)任務(wù)的能力,都將作為課程測試的重要內(nèi)容。

一項對歐洲在高等教育方面的信息素養(yǎng)舉措的調(diào)查顯示,早期大量的信息素養(yǎng)教育活動采用的是獨立課程模式,現(xiàn)在則趨向于融入學科領(lǐng)域,使之一體化,即采用課程(學科)整合模式(curriculum integration model)。“美國從20世紀90年代中期即開始信息素養(yǎng)教育項目最佳要素研究。ACRL在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上完成了最佳實踐方案。經(jīng)亞特蘭大大會進一步討論之后,2002年6月形成《最佳信息素養(yǎng)教育項目特征》(Characteristics ofPrograms 0f Information Literacy that IllustrateBest Practices)并于2003年6月獲得ACRL通過。作為美國信息素養(yǎng)教育指導性文獻,《最佳信息素養(yǎng)教育項目特征》包括10項內(nèi)容。其中的第5項就是“與課程的銜接”。該文獻指出,與課程銜接的方式已普遍開展并獲得了廣泛認同。它基于以學生為中心的學習理念,強調(diào)細化實施的項目和課程,利用學校管理機制保證在學校范圍內(nèi)將信息素養(yǎng)課程整合(integration)到學術(shù)與職業(yè)性課程之中?！皣鈱I(yè)課程教學與信息素養(yǎng)教育整合問題的研究由來已久。UNESCO專門開展了一系列活動:舉辦會議、資助研究項目、制定規(guī)范、建立網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫、組織培訓和實驗等等,活動范圍遍及全球。目前,在美國、加拿大、澳大利亞等信息素養(yǎng)教育發(fā)達國家的高校,實踐較多的做法是采用“課程整合圖書館教育”的形式。美國的高校圖書館網(wǎng)站大多建有Course-Integrated Library In-struction相關(guān)網(wǎng)頁,鼓勵教師在課堂時間將學生帶到圖書館進行圖書館資源與電子資源使用方面的教育。圖書館還派研究與教學支持圖書館員(Research&Instruc-tional Support Librarians)與教師密切合作,設(shè)計相應(yīng)的專題講座作為補充,布置與課程相關(guān)的任務(wù)由學生進行檢索與科研實踐。在加拿大,課程整合圖書館教育大都由學科館員來承擔,他們配合教師授課、開發(fā)在線課程、設(shè)計課程任務(wù)并且培訓教師的信息技能。澳大利亞也相當重視課程整合圖書館教育,亞昆士蘭中央大學(cQu)圖書館2003年14個科研項目中,7個是關(guān)于信息素養(yǎng)教學與學科課程的整合。

從查閱到的資料和了解到的情況看,目前國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育仍然是已遠遠落后于國際教育界的獨立課程模式,即圖書館開展的傳統(tǒng)的文獻檢索課,和教育界長期實踐的計算機文化課。當然這兩者都是開展信息素養(yǎng)教育的必要環(huán)節(jié),對于提升學生的信息素養(yǎng)也很有成效。但是,文獻檢索課的教學內(nèi)容,只注重檢索技術(shù),檢索工具的使用等,局限于單一的信息技能的傳授,無法更多地切合專業(yè)或?qū)W生的興趣。計算機文化課同樣只講授計算機的基礎(chǔ)知識、計算機的基本操作技能和簡單的編程等方面的知識,處于信息技能層面。而在學生信息意識、信息倫理道德觀念的培養(yǎng)方面,則幾乎從不涉及。同時,由于文獻檢索課和計算機文化課兩者均為獨立課程,不僅彼此隔絕,而且所講授的信息知識和技能很難與之前和之后的專業(yè)學習內(nèi)容連貫起來。而在之后的專業(yè)課程教學中,專業(yè)教師大都只講授本課程內(nèi)容,并不涉及或很少涉及本學科和相關(guān)學科的文獻信息及獲取渠道,信息素養(yǎng)教育的成果無法得到進一步的鞏固和提升。這不僅造成資源浪費、內(nèi)容缺失、理論脫離實際,而且與國際公認的信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合的理念相去甚遠。從國外成功的經(jīng)驗中我們可以看到,由于信息素養(yǎng)的取得更多的是靠長期不斷的培養(yǎng)和反復的滲透,所以信息素養(yǎng)教育的具體形式除了專門開設(shè)文獻檢索課和計算機文化課外,更重要的是在專業(yè)課程教學

中,有效地促進學生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理解信息素養(yǎng)的重要性,樹立自覺的信息意識,養(yǎng)成良好的信息道德。課程整合模式不僅是開展信息素養(yǎng)教育的最佳形式,它也是建構(gòu)主義強調(diào)的基于資源的學習、以學生為中心的現(xiàn)代教學理念在課程建設(shè)方面的一種實踐,它特有的開放性結(jié)構(gòu)有效地解決了21世紀信息量劇增與專業(yè)課學習時間有限的矛盾。因此,課程整合模式是上世紀80年代中期以來教育改革走向課程組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然趨勢,理應(yīng)成為我們著力建設(shè)和大力提倡的一種新的課程形態(tài)。

四、提倡“TWISTed Pairs”,為代表的多方合作

為促進信息素養(yǎng)教育與學科課程整合模式的順利實施,國際教育界非常重視“合作”的意義。ACRL的《=最佳信息素養(yǎng)教育項目特征》第6項就是倡導學科教師、圖書館員與相關(guān)技術(shù)人員的合作。這類成功案例很多,如紐約州立大學的基于Web的信息素養(yǎng)工作組由紐約州立大學圖書館館長、計算機專家、圖書館用戶教育協(xié)調(diào)員等組成,從而有力地支持通過課程教學實現(xiàn)綜合信息素養(yǎng)能力的提高。美國依阿華大學的TWIST(Teaching With Innova-tive Style and Technology,簡稱TWIST)項目更是具有代表性的范例。TWIST項目在the Roy J.Carver慈善基金會的資助下于1996年啟動,目的是支持和培訓院系教師將該校圖書館的信息資源整合到各自課程之中。參加人員主要包括TWIST的教育技術(shù)人員、圖書館員和相關(guān)院系教師。圖書館員首先與教師一起討論課程內(nèi)容、所需資源、網(wǎng)站設(shè)計、培訓需求以及教學方法、課件版權(quán)和學生隱私等問題。TWIST教育技術(shù)人員據(jù)此利用模板機制建立課程目錄,完成課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。最后圖書館員與教師協(xié)商如何利用圖書館和圖書館資源的內(nèi)容,并與整個課程有機結(jié)合。這種以教師作為內(nèi)容專家,館員作為信息專家,教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持和培訓服務(wù)的合作方式便是著名的“TWISTed Pairs”作模式。這種模式非常成功并廣受歡迎。如1999年僅一學期就有來自13個教學院系的27名教職員與11名館員組合成“TWISTed Pairs”,并建成了35個與課程相關(guān)的網(wǎng)站。在2004年TWIST項目停止時,TWIST的工作人員己幫助教學人員開發(fā)了500多個基于學科的在線指南或課程,幫助學生獲得自覺的信息意識,增強信息能力?，F(xiàn)在依阿華大學圖書館館員繼續(xù)與教學人員合作,在“依阿華課程在線”(Iowa Courses On-line)上開發(fā)信息資源網(wǎng)頁、與學生在線交流、參與在線討論,以滿足學生的信息需要,激發(fā)創(chuàng)新意識。

另一值得推薦的成功案例是美國馬里蘭大學的建筑學榮譽課程“世博會:社會與建筑的歷史”。Cossard副教授與建筑學院教師Gournay博士合作,將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學創(chuàng)造性地融為一爐,建構(gòu)了這門獨具特色的課程。作為專業(yè)課,該課程有自己特定的教學目標,同時,培養(yǎng)學生的信息意識,傳授使用課程管理工具自我學習、研究與交流,利用圖書館各種資源與服務(wù)以及互聯(lián)網(wǎng)獲取研究性學習所需信息,完成和提交作業(yè)等也是課程的目標。也就是說,該課程實行的是雙目標雙考核,對學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)及學習效果評價與學科教學評價結(jié)合在一起。這主要通過精心設(shè)計的作業(yè),特別是綜合性很強的大型作業(yè)來實現(xiàn)。修讀該課程的學生不僅能“零距離”接觸善本書籍和博物館收藏級原件,并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究與交流,還能獲得在該課程鏈接的圖書館網(wǎng)站上,發(fā)表自己通過信息檢索、組織與評價后完成的百科全書辭條式的研究成果的機會,有效地培養(yǎng)了學生的信息意識和信息道德,取得了良好的教學效果,具有一定的示范效應(yīng)。

國外的成功經(jīng)驗告訴我們,只有當教學管理部門、專業(yè)課教師、圖書館、信息技術(shù)教育人員等各個層面通力合作,以培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立研究能力、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識的能力為出發(fā)點構(gòu)建新型課程體系,才能確保信息素養(yǎng)教育目標的真正落實。目前國內(nèi)許多高校雖然已在人才培養(yǎng)方案中提出了信息素養(yǎng)要求,但相關(guān)的理論研究卻主要集中在圖書館界。而作為課程建設(shè)主力的高校教學院系的普遍做法是將圖書館開設(shè)的文獻檢索與利用課,作為對大學生進行信息素養(yǎng)教育的主要渠道,而且也僅有清華大學等為數(shù)不多的院校是作為必修課開設(shè)的,其他如北京大學等多數(shù)開課院校都將之作為選修課或講座,有的高校甚至根本沒有開設(shè)。在這樣的背景下,自然談不上教育界和圖書情報界這兩股力量的有效聯(lián)合,相互溝通與合作。其實,信息素養(yǎng)教育既是圖書館的義務(wù),同時也是學生接受高等教育過程中的一個重要環(huán)節(jié),它并非僅僅等同于對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用或者識別、獲取、評價和有效利用信息的技能,其意義己延伸至如何讓學生獲得終身學習、獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新的能力。因此,認真學習、研究和借鑒美國等高校的成功做法,在原有的文獻檢索課和計算機文化課程的基礎(chǔ)上,采取“TWISTed Pairs”式的多方合作方式來挖掘各方面的潛力,大力開發(fā)與學科、專業(yè)緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)課程和項目,應(yīng)該是推動我國高校信息素養(yǎng)教育蓬勃發(fā)展的重要舉措和必由之路。