孫義方，孫媛，黃愛峰

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

中國特色的運動員綜合教育體系構(gòu)建

孫義方，孫媛，黃愛峰16

（華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

在深入研究國外運動員綜合教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對我國運動員綜合教育發(fā)展的理念和實踐進(jìn)行剖析和反思，認(rèn)為：我國運動員培養(yǎng)整體脫離教育大環(huán)境、基礎(chǔ)教育階段文化教育缺失和綜合素質(zhì)普遍偏低、教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)職能協(xié)作尚屬初級階段、運動員分流機制覆蓋面窄且重環(huán)節(jié)輕過程、相應(yīng)運動生涯規(guī)劃機構(gòu)缺位。應(yīng)通過推動“競技的整體化教育”，構(gòu)建具有中國特色的運動員綜合教育體系：明確運動員綜合教育體系構(gòu)建的競技整體化指導(dǎo)思想；立足國情，順應(yīng)現(xiàn)行體育、教育管理體制與運行機制，為競技的整體化教育提供制度保障；優(yōu)化整合文化教育和體育教育資源，實現(xiàn)分流“多通道”；建立專業(yè)化運動員職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)。

競技體育；運動員；綜合教育；中國

目前我國競技體育發(fā)展中，運動員的低成才率、高淘汰率現(xiàn)象突出，是制約我國競技體育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的一個重要瓶頸。在歐洲和北美，有組織的現(xiàn)代體育運動的出現(xiàn)與教育緊密相關(guān)，尤其歐美發(fā)達(dá)國家較早進(jìn)行了運動員綜合教育體系建設(shè)相關(guān)的理論研究和實踐活動。針對退役后運動員面對新的人生，低下的社會適應(yīng)能力、二次就業(yè)職業(yè)技能缺失、文化水平對繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的局限等諸多困惑，確立了工作重心及實踐成果，明確定位在運動員的競技生涯發(fā)展資本獲取等顯性指標(biāo)上[1]126-127。運動員的綜合教育問題無疑將成為我國北京奧運后體育深化改革中的核心內(nèi)容，而有關(guān)“運動隊文化教育和保障體系”要求已經(jīng)納入《體育事業(yè)“十一五”規(guī)劃》?？茖W(xué)的中國特色的運動員綜合教育體系的構(gòu)建，不僅可以有效穩(wěn)固和夯實現(xiàn)有的三級訓(xùn)練網(wǎng)乃至舉國體制的基礎(chǔ)，還能從根本上拓寬運動員二次就業(yè)的路徑，使體育在我國全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程中發(fā)揮更大的作用。

1 運動員“競技的整體化”綜合教育體系的提出

理想的運動員綜合教育體系應(yīng)是一個與我國現(xiàn)行教育體制相匹配的，既能有效促進(jìn)運動員競技水平提高，同時又能切實保證其進(jìn)行系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，達(dá)到同步提升和緊密結(jié)合的綜合體系。包括競技人才觀、教育資源配置、健全的培養(yǎng)體制、體教資源共享、資金供給、社會保障等。

西方體育發(fā)達(dá)國家在競技體育人才培養(yǎng)制度上與我國舉國體制存在本質(zhì)上的差異。他們沒有依靠政府供養(yǎng)的各個年齡段的專業(yè)運動員遍布各地的體育俱樂部，依靠市場化運作，擔(dān)負(fù)運動員的培訓(xùn)、選拔和比賽任務(wù)。青少年的專業(yè)體育訓(xùn)練都是在完成正常學(xué)業(yè)的前提下，根據(jù)愛好聘請專業(yè)體育教練。只有參加奧運會等一系列世界大賽時，國家才集中組織參賽。反觀我國，我國的競技體育在奠基之初就跨越了西方一百多年“業(yè)余體育超越”階段而直接進(jìn)入了一種帶有計劃經(jīng)濟色彩的“職業(yè)化階段”——專業(yè)競技體制，這一體制可以直接借用相對容易接受的競技人才培養(yǎng)的實效形式和運動訓(xùn)練科學(xué)成果，但卻難以消化和內(nèi)化其完整過程和價值觀。因此，可以嘗試將國外競技體育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗以及對待運動員教育的先進(jìn)觀念加以引進(jìn)，設(shè)計和構(gòu)建符合我國國情的運動員綜合教育體系。

2 國外運動員綜合教育體系發(fā)展審視

2.1 國外對競技人才綜合素質(zhì)全面發(fā)展的認(rèn)識

國際上競技體育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，核心就是“以人為本、以教為先、以體為優(yōu)”。盡管各國的實踐模式各異，但發(fā)達(dá)國家都注重運動員的文化學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯規(guī)劃，并建立健全運動員的綜合教育體系。代表性的成果《義務(wù)教育階段的德國高水平青少年運動員的綜合教育體系》(Karen Petry，2004)、《瑞典體育運動學(xué)校的綜合教育體系》(Rolf Carlson，2004)等均關(guān)注競技人才綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，并明確了具備綜合素質(zhì)的競技人才首先應(yīng)是一個適應(yīng)現(xiàn)代社會的人，不應(yīng)在人生道路上中年甚至青年就“夭折”的特殊群體。二是競技人才應(yīng)在道德、智力、情感等多方面發(fā)展，并以此作為競技人才參加訓(xùn)練并創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的基礎(chǔ)。任何一種凸顯的才能都是人的知識、能力、道德、審美、意志和身體等各方面素質(zhì)的組合優(yōu)化。因此，“綜合素質(zhì)”與“競技能力”的提升是一個一致的過程，且前者是后者的基礎(chǔ)。運動員成長過程中各方面的優(yōu)良素質(zhì)，對于運動潛力的挖掘和運動技能的提高有直接作用。

2.2 國外競技體育人才培養(yǎng)依托國家教育系統(tǒng)

國家公共教育系統(tǒng)在國外體育發(fā)達(dá)國家競技人才培養(yǎng)中占有極其重要的地位。美國競技體育體制是以學(xué)校為中心，依托小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的業(yè)余訓(xùn)練構(gòu)成了整個競技人才培養(yǎng)體系。美國奧運代表團(tuán)基本上是以大學(xué)學(xué)生運動員為主體構(gòu)成的，80%以上的運動員是從大學(xué)直接選拔出來。全美職業(yè)運動員學(xué)生比例較奧運選手更高，都是經(jīng)過了公共教育各個階段的培養(yǎng)，最終步入職業(yè)體育行列。此外，荷蘭、韓國、日本的中、小學(xué)設(shè)有各類體育專項訓(xùn)練營，掛鉤于政府及教育系統(tǒng)。學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇參加項目，使運動員基數(shù)得到保證。同時，訓(xùn)練營和學(xué)校達(dá)成共識，該年齡段的學(xué)生必須在文化課學(xué)習(xí)達(dá)到規(guī)定要求的前提下方可進(jìn)入訓(xùn)練營。升學(xué)環(huán)節(jié)，對具有運動特長的學(xué)生，按照規(guī)定滿足普通最低錄取分?jǐn)?shù)線就優(yōu)先錄取，沒有實施降分錄取。小學(xué)是培養(yǎng)運動興趣和早期運動訓(xùn)練的啟蒙階段；中學(xué)是運動專項發(fā)展階段，通過全國和各地區(qū)的運動會選拔優(yōu)秀青少年運動員；大學(xué)則進(jìn)入了培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的高級階段，良好的訓(xùn)練設(shè)施和高水平的教練員，為運動員取得優(yōu)異成績奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.3 義務(wù)教育貫穿運動員運動生涯始終

義務(wù)教育對于國外運動員培養(yǎng)是一種福利性質(zhì)的人力資本投資，是政府公共財政支出的公益性消費。基于運動員受教育的重要性，在公共財政框架內(nèi)為其提供普遍的教育產(chǎn)品，是政府以及相關(guān)部門職能所在。運動員只要履行公民應(yīng)盡的納稅義務(wù)，就可以享受其運動生涯過程中人力資本使用帶來的全部收益。所有歐盟成員國都將教育資本作用于國家義務(wù)教育的主干課程，用于鼓勵年輕運動員，實現(xiàn)文化與體育綜合教育發(fā)展的平衡。統(tǒng)計報告顯示，超過90%的會員國對青年運動員進(jìn)行終身義務(wù)教育，設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行專門輔導(dǎo)和培訓(xùn)。70%左右的會員國在?？?、體育院校以及其他特定的體育培訓(xùn)機構(gòu)實施義務(wù)教育，課程一般包括教練員培訓(xùn)、體育科學(xué)和其他綜合科目，另外還提供個人導(dǎo)師，支持和幫助個人學(xué)習(xí)計劃的制定。約60%的會員國有計劃地安排退役運動員進(jìn)行繼續(xù)教育[1]156。

2.4 立法及相關(guān)政策為運動員各階段分流提供制度保障

國外運動管理機構(gòu)極為重視運動生涯與職業(yè)發(fā)展計劃的長期規(guī)劃。超過70%的歐盟會員國現(xiàn)有政策方案中都有支持運動員在其職業(yè)生涯結(jié)束以后，適時幫助其擁有穩(wěn)定的工作做準(zhǔn)備。這些政策包括就業(yè)咨詢和支持、職業(yè)輔導(dǎo)、接洽用人單位、金融貸款和獎勵措施或再教育。美國、英國、澳大利亞為現(xiàn)役或退役運動員提供廣泛的就業(yè)就學(xué)指導(dǎo)[2]：包括美國春田學(xué)院運動員資源中心的“實現(xiàn)跨越計劃(MJP)”，為從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)型的運動員提供幫助；美國大學(xué)運動協(xié)會為大學(xué)生運動員的人生發(fā)展提供職業(yè)咨詢、學(xué)術(shù)支持、就業(yè)目標(biāo)設(shè)置等服務(wù)；加拿大奧林匹克聯(lián)盟的“奧運選手職業(yè)中心(OACC)”計劃，會向運動員運動生涯結(jié)束后的生活過渡提供服務(wù)；英國奧林匹克聯(lián)盟的“黃金起點”計劃會幫助奧運選手在退役后尋求就業(yè)機會、雇主說勸和個人簡歷準(zhǔn)備等職業(yè)指導(dǎo)。除此之外，各國通過歐洲論壇集思廣益，討論專業(yè)運動員就業(yè)安頓，提出將運動員的職業(yè)生涯后的生活列入保護(hù)范圍之內(nèi)。該內(nèi)容包括生活方式支持、高校進(jìn)修和職業(yè)指導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)站、解決外部心理輔導(dǎo)和處理社會壓力。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)配備專門的運動員職業(yè)發(fā)展顧問，對服務(wù)對象進(jìn)行情感、智能、自我意愿等綜合評估，制定職業(yè)發(fā)展長期計劃[1]200，健全的教育督導(dǎo)機制和政府政策上的支持是運動員職業(yè)生涯保障的加固器，也是國外綜合教育體系完善強有力的支撐。

3 我國運動員綜合教育現(xiàn)狀

3.1 運動員綜合教育方針政策的沿革

20世紀(jì)五六十年代，我國按照《運動隊工作條例》要求，形成了以體工隊為基本形式的運動員集訓(xùn)制度，運動員文化教育開始脫離原有教育環(huán)境，運動隊自辦文教逐步建立。1978年，為緩解運動員“二次就業(yè)”的矛盾，國家體委提出了“優(yōu)秀運動隊向院?；^渡”的方針，開創(chuàng)了借助國家教育系統(tǒng)發(fā)展體育事業(yè)的先河[3]。8O年代，原國家體委、國家教委先后在我國10個省市組建了職工體育運動技術(shù)學(xué)院。國家體委訓(xùn)練局及省市則成立職工體育運動技術(shù)學(xué)校，部分省市將運動員文化教育附設(shè)在體育運動學(xué)校[4]。至此，體育系統(tǒng)自辦文化教育依然盛行，始終與國家公共教育系統(tǒng)若即若離。直到1987年，原國家教委下發(fā)了《關(guān)于部分普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》，為特定階段運動員步入高校敞開大門，“階段性”運動員綜合教育體系雛形顯露。1995年頒布的《中華人民共和國體育法》對優(yōu)秀運動員在就業(yè)或升學(xué)方面給予優(yōu)待，從法律上給運動員分流提供了有力保障[5]。2000年，在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》中進(jìn)一步明確提出：保證優(yōu)秀運動員完成九年義務(wù)教育，擴大大專以上學(xué)歷教育的比例，運動隊逐步向院?；^渡，為優(yōu)秀運動員提供更為便利的入學(xué)深造條件。2002年，《中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時期體育工作的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運動員就業(yè)安置工作的意見》文件的下達(dá)，提出了體育后備人才綜合教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。2003年，各地方貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加強運動員文化教育工作的意見》，以“體教結(jié)合”的指導(dǎo)思想對現(xiàn)有體育體制、辦學(xué)形式、保障措施等方面進(jìn)行全面改革。到目前，高等教育階段綜合教育進(jìn)展良好，基礎(chǔ)教育的“綜合”并未落到實處。綜合教育體系形成有它的歷史必然性，一是計劃經(jīng)濟體制對體育體制的必然選擇；二是發(fā)展中國家為實現(xiàn)競技體育的突破，計劃手段直接配置體育資源以確保在短時期內(nèi)實現(xiàn)“金牌產(chǎn)出”是舉國體制的必然選擇，“塔基運動員”成為社會的負(fù)累也是歷史的正常反映。

3.2 運動員綜合教育存在的問題

1)運動員培養(yǎng)整體脫離教育大環(huán)境。

現(xiàn)存競技人才發(fā)展環(huán)境和體育系統(tǒng)自辦文化教育，是在不完善的教育環(huán)境下對運動員這個特殊群體進(jìn)行著不完善的教育，忽略了“奪牌”與“育人”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[6]。剝奪了運動員接受公共教育的權(quán)利，破壞了運動競賽和文化教育穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)，違背了人“全面發(fā)展”的教育目的。運動訓(xùn)練的專門性和長期性必然以犧牲運動員全面發(fā)展為代價的觀點，掩蓋了體力開發(fā)與智力開發(fā)、競技訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)等矛盾。我國運動員三級培養(yǎng)體系，是從小將具有體育特長的兒童挑選出來，送入體育運動學(xué)校集中進(jìn)行體育訓(xùn)練，層層選拔、淘汰，少數(shù)運動員進(jìn)入國家隊直到最后退役[7]。舊體制使運動員從小脫離了正規(guī)的文化教育環(huán)境，從專業(yè)訓(xùn)練起初就喪失了運動競賽和文化教育同步提升的機會，削弱或拆除了運動員生活中與之相伴的重要支點，也從心理與社會歸屬上開始偏離了正常的、人的發(fā)展方向。

2)文化教育缺失，綜合素質(zhì)普遍低下。

縱觀我國競技體育人才基礎(chǔ)教育的復(fù)雜局面可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)運動隊中基礎(chǔ)教育由于種種原因難以達(dá)到九年制義務(wù)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，且投資大、效益低[8]。在中國家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、父母將子女接受正規(guī)教育作為首選因素考慮、專業(yè)隊可以直接從中小學(xué)選拔競技后備人才等等背景下，“自辦文教”面臨著生源枯竭、舉步維艱的境地。近年來，“體教結(jié)合”培養(yǎng)綜合性競技體育人才提出之后，“清華模式”、“南體模式”等一系列相關(guān)對策的出現(xiàn)，改善了后義務(wù)教育體育人才培養(yǎng)模式單一的現(xiàn)狀，為運動員中期分流、就學(xué)就業(yè)提供了政策性的幫助[9]。事實上，進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造是極少數(shù)運動員，且因為學(xué)力良莠不齊，難以適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致厭學(xué)、混學(xué)，無法正常畢業(yè)?；A(chǔ)教育缺位于綜合教育的整體，運動員后期發(fā)展乏力問題應(yīng)得到足夠重視。

3)教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)職能協(xié)作尚處初級階段。

體育和教育分屬兩個行政部門，實行體教結(jié)合、落實綜合教育的關(guān)鍵就是兩個部門間的協(xié)作。目前對于符合競技體育后備人才培養(yǎng)的教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材和課程體系；結(jié)合體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定工作，強化體育職業(yè)培訓(xùn)；各階段學(xué)生的適時“分流”，對不能成為尖子運動員的學(xué)生進(jìn)行體育職業(yè)技能培訓(xùn)；為體校畢業(yè)生進(jìn)入大專院校制訂新政策，通過高校辦高水平運動隊渠道進(jìn)入大學(xué)、單招渠道進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入普通高等職業(yè)技術(shù)院校和高等體育職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)等工作，是兩個部門需要共同協(xié)商完成的。由此看來，現(xiàn)階段體育部門和教育部門職能分工不明確，不能切實、有效發(fā)揮各系統(tǒng)功能的作用，運行機制平臺建設(shè)拖沓，總體呈現(xiàn)“雜”、“散”的特點，資源整合還不到位。

4)運動員分流覆蓋面窄，運動生涯規(guī)劃機構(gòu)缺位。

全程性的運動員運動生涯規(guī)劃教育研究滯后，尚未徹底解決運動員各個階段安置問題[10]。目前，基礎(chǔ)教育階段被淘汰的小運動員，繼續(xù)學(xué)業(yè)保障困難。18至22歲左右的運動員，通過運動技術(shù)學(xué)校、體育院校、普通高校等渠道，實現(xiàn)高等教育階段多向分流成為我國運動員安置工作的主流形式，與之匹配的法規(guī)政策相對健全。但通過政策傾斜使退役運動員繼續(xù)學(xué)業(yè)不等于妥善安置，就學(xué)就業(yè)過程中的政策輔助略顯不足。未能進(jìn)入高等學(xué)府的現(xiàn)役運動員因年齡、心理、學(xué)歷以及家庭等因素的制約，以及在役期間就業(yè)技能培訓(xùn)和個人發(fā)展規(guī)劃的空白，無法使其通過相關(guān)政策得到二次就業(yè)。

4 對策

4.1 綜合教育體系構(gòu)建的競技整體化教育思路

中國特色運動員綜合教育體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想需要順應(yīng)我國現(xiàn)行體育體制發(fā)展和相關(guān)教育資源配置，綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟文化特點、運動員成才規(guī)律、區(qū)域項目布局以及各級學(xué)校教育情況等多個要素。

從宏觀層面上看，體育管理部門與教育部門應(yīng)協(xié)力把握好運動員培養(yǎng)脈絡(luò)。2008北京奧運后，我國競技體育舉國體制將被賦予新內(nèi)涵，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的體育人才的途徑也逐漸多元化。貫徹科學(xué)發(fā)展觀的重要指示，構(gòu)建適應(yīng)新時期的運動員綜合教育體系。

從中觀層面上看，競技運動與各級學(xué)校要充分優(yōu)化整合各自的資源優(yōu)勢并形成合力。學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)高水平運動員上發(fā)揮更大作用。中小學(xué)基礎(chǔ)教育因體育系統(tǒng)自辦的局限與封閉，迫切需要學(xué)校教育職能的回歸。高校尤其是高等體育院校應(yīng)真正建立競技、人性、獎牌、文化等要素的有效整合平臺，充當(dāng)專業(yè)競技體制基地，二者因整合科技資源、錘煉核心競爭力而實現(xiàn)雙贏[11]。

從微觀層面上看，運動訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)應(yīng)在適宜的模式下得到同步發(fā)展。不同類別、不同學(xué)歷階段的運動員綜合教育模式不能簡單套用現(xiàn)有應(yīng)試取向的普通教育模式。要根據(jù)其身心特點、運動項目的訓(xùn)練規(guī)律開發(fā)相應(yīng)的教育模式，實現(xiàn)左右互動、上下銜接。

4.2 為競技的整體化教育設(shè)想提供制度保障

改革現(xiàn)行的運動員基礎(chǔ)教育由體育、教育等職能部門分管體制，使之統(tǒng)一納入教育體系。貫徹和實施運動員完成九年義務(wù)教育與教練員以及運動隊領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任掛鉤的管理制度，修訂、補充運動員參賽資格與完成“普九”教育相對應(yīng)的競賽管理辦法，研究并開展適應(yīng)競技體育、文化教育發(fā)展規(guī)律的多樣辦學(xué)形式，確保青少年運動員基礎(chǔ)教育落到實處[12]。體育院校作為高等教育階段運動員發(fā)展的核心力量離不開政府以及教育、體育管理部門的支持。應(yīng)圍繞我國宏觀體育事業(yè)規(guī)劃與政策制定，通過建立健全高等院校招收安置運動員的法律法規(guī)來保證良好的競技整體化教育發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)建運動員各階段運動訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)、競技運動與各類學(xué)校、體育管理部門與教育部門雙效互動機制，為運動員綜合教育體系的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。

4.3 優(yōu)化整合文化和體育教育資源

我國文化教育和體育教育資源的優(yōu)化與整合是各級各類體育人才自身聚集發(fā)展動力的形式之一，也是未來我國體育人才保障方針政策的基本導(dǎo)向[13]。就運動員綜合教育體系構(gòu)建中對分流格局的審視，應(yīng)該基于文化、體育資源的基礎(chǔ)、投入、發(fā)展風(fēng)險的綜合視角。各級學(xué)校和相應(yīng)階段體育部門資源優(yōu)勢不盡相同，但都具有共同的特性，具體體現(xiàn)在資源的先進(jìn)性、集團(tuán)性、遷移性、合力性、動態(tài)性等方面。打破兩系統(tǒng)資源的條塊管理，根據(jù)客觀環(huán)境的變化和需要，調(diào)節(jié)各組織結(jié)構(gòu)中教育資源與體育資源穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)。充分發(fā)揮兩種資源的頂端優(yōu)勢，將良好的學(xué)習(xí)氛圍、多元人文交際環(huán)境、合理的師資配備、完善的硬件設(shè)施、科學(xué)的訓(xùn)練機制、廣泛的社會關(guān)系作用于運動員綜合教育與安置工作中，幫助運動員在教育領(lǐng)域、體育領(lǐng)域和社會其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)分流“多通道”。

4.4 建立專業(yè)化運動員職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)

借鑒國外體育發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的運動員保障計劃，重視專門的運動員人生方向設(shè)計和運動生涯規(guī)劃教育。獨立的運動員職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、就學(xué)推薦以及相關(guān)立法機構(gòu)的確立，能有效充實綜合教育體系的內(nèi)涵。通過建立專屬于教育、體育系統(tǒng)或附屬于二者聯(lián)合體的專業(yè)化運動員職業(yè)規(guī)劃機構(gòu)，根據(jù)各個階段不同年齡層次運動員的需要，設(shè)置相應(yīng)職業(yè)輔導(dǎo)、咨詢交流站，既要有實體工作辦公室，也要依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育宣傳，提供職業(yè)生涯和就業(yè)方面建議，幫助即將退役運動員做好就業(yè)準(zhǔn)備或在役期間以靈活的方式成功分流。嘗試引入職業(yè)發(fā)展顧問，尋找運動員的個體特征和職業(yè)需求結(jié)合點，為其制定職業(yè)發(fā)展的長期計劃?；谶\動員年齡階段的不同、閱歷的差異、所在地域的迥異、社會資源豐富與否等因素的考慮，專業(yè)機構(gòu)還要不斷進(jìn)行修正和調(diào)整。不論是教育系統(tǒng)或是體育系統(tǒng)，對類似機構(gòu)的發(fā)展應(yīng)長抓不懈，并積極尋求系統(tǒng)間的合作，及時協(xié)調(diào)矛盾使之發(fā)揮應(yīng)有的社會效應(yīng)。

我國運動員綜合教育體系構(gòu)建的競技整體化教育思路，強調(diào)的是體育領(lǐng)域教育資源和非體育領(lǐng)域教育資源的充分結(jié)合，作用于運動員人生發(fā)展始終。利用不斷變化的教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，利用一切可以利用的教育手段和形式，對競技體育人才進(jìn)行學(xué)歷教育、專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)[14]。培養(yǎng)從重視專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，走向重視基礎(chǔ)、重視科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)、重視思想道德以及良好品質(zhì)，培養(yǎng)出符合新經(jīng)濟時代發(fā)展的“綜合型”競技體育人才。

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Construction of an athlete comprehensive education system with Chinese features

SUN Yi-fang，SUN Yuan，HUANG Ai-feng
（School of Physical Education，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，China）

Based on their in-depth study of the construction of athlete comprehensive education systems abroad, the authors dissected and retrospected the conceptions and practice of the development of athlete comprehensive education in China, and drew the following conclusions: athlete cultivation in China deviates generally from the major environment for education; at the basic education stage there is a lack of cultural education, so the comprehensive capacities of athletes are universally kind of low; the functional cooperation between the education system and sports system is still at the preliminary stage; the athlete assignment mechanism covers a too narrow area and focuses too much on links in stead of processes, and there is a lack of a corresponding sports career planning organization. The author proposed to establish an athlete comprehensive education system with Chinese features by promoting “competition integrated education”. The author put forward the following measures: specify the ideology of competition integrated guidance for the construction of the athlete comprehensive education system; follow the currently effective sports and education management systems and running mechanisms and provide institutional assurance for competition integrated education based on national circumstances; optimize and integrate cultural education and sports education resources, and realize “multi-channel” assignment; establish a professionalized athlete career planning organization.

competitive sports；athlete；comprehensive education；China

G807

A

1006-7116(2010)04-0072-05

2009-03-26

湖北省教育廳項目(20060132)；華中師范大學(xué)銀桂項目(2007001)。

孫義方（1985-），男，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學(xué)。