劉曉娟

(哈爾濱金融學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 哈爾濱150030)

程序教學(xué)策略在高職院校的應(yīng)用研究

劉曉娟

(哈爾濱金融學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 哈爾濱150030)

高職院校教學(xué)可采用程序教學(xué)策略。程序教學(xué)，就是將教材分成一個(gè)個(gè)小部分，按嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，可用機(jī)器，也可用程序課本。程序教學(xué)有直線式、衍枝式和莫菲爾德程序三種模式，結(jié)合目前高職院校大部分學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校教學(xué)應(yīng)采用直線式程序教學(xué)模式。

高職院校；程序教學(xué)策略

根據(jù)并軌招生以來(lái)的情況，我們已經(jīng)看到了高職院校學(xué)生的基本狀況，學(xué)生的整體素質(zhì)比并軌之前有所下降，大部分學(xué)生有厭學(xué)心理。在課程學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)和能力差。面對(duì)這一新形勢(shì)，教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)一直深入思考，如何進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的能力，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)我認(rèn)為程序教學(xué)策略可提高他們的素質(zhì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤，個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；有利于樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、程序教學(xué)的理論依據(jù)及教學(xué)原則

所謂程序教學(xué)，就是將教材分成一個(gè)個(gè)小部分，按嚴(yán)格的邏輯編成程序，由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，可用機(jī)器，也可用程序課本。

（一）理論依據(jù)

斯金納認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，通過(guò)操作性強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。

（二）教學(xué)原則

教師要實(shí)施程序教學(xué)，首先，要考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過(guò)學(xué)生的行為的獲得來(lái)表示的。其次，要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這些強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。其三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。編制程序?qū)W習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個(gè)原則：

一是直線式原則。一個(gè)程序教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者做進(jìn)一步反應(yīng)。

二是小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)做鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。

三是及時(shí)反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生及時(shí)知道自己的答案正確與否，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步能做出正確的反應(yīng)，便可立即呈示第二步，這種呈示本身便是一種反饋。

四是自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按個(gè)人自己的情況來(lái)確定掌握材料的速度。程序教學(xué)法相對(duì)顯得比較合理，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。

二、程序教學(xué)的模式分類(lèi)

（一）直線式程序

在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。如此一步一步地展開(kāi)學(xué)習(xí)，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。它把每一份知識(shí)都跟每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生必須自己獨(dú)立積極的學(xué)習(xí)，而不能像聽(tīng)講那樣可能主動(dòng)積極，也可能不積極或不很積極。分步學(xué)習(xí)符合循序漸進(jìn)的原則，并且化難為易，使學(xué)生勝任、愉快，這種教學(xué)勿需什么單獨(dú)的或?qū)ｉT(mén)的鞏固工作，學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況或得到成績(jī)的鼓舞，程序教學(xué)適于因材施教。

（二）衍枝式程序

把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容也較多。學(xué)生掌握一個(gè)邏輯單元之后，要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)用多重選擇反復(fù)進(jìn)行，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。這種程序有助于消除不同能力的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

（三）莫菲爾德程序

這個(gè)程序是直線式和衍枝式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個(gè)主序列，它與直線式不同的是，只有一個(gè)支序列來(lái)補(bǔ)充主序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是可以前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

從程序教學(xué)的定義可知，采用程序教學(xué)首先要將教材分成一個(gè)個(gè)小部分，按嚴(yán)格的邏輯編成程序。目前我們的高職教材編寫(xiě)上雖未嚴(yán)格如斯金納程序教學(xué)所使用的程序教材，但已為采用這個(gè)教學(xué)策略提供了條件。

三、程序教學(xué)與高職生的關(guān)系

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在很大程度上是由于他們基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)高職學(xué)生可以按小步子原理，采用程序教學(xué)策略。

（一）程序教學(xué)有利于提高高職學(xué)生的基礎(chǔ)，從而提高他們的素質(zhì)

根據(jù)高職生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，教學(xué)中把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下即可達(dá)到的水平上，將已有的新舊知識(shí)進(jìn)行連接，并把教學(xué)內(nèi)容由易到難的安排，使學(xué)生層層進(jìn)展，扎實(shí)掌握每一層次教學(xué)內(nèi)容，從而逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與民主。在這種民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍里，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。

（二）采用程序教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤，個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，程序教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容由易到難的講授，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）采用程序教學(xué)有利于樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)于自己能夠理解、掌握的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師。教育的目的不是把學(xué)生難倒，考“糊”?！熬⒔逃钡拇_選拔出了一些人才，但同時(shí)也毀掉了一批人才。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。程序教學(xué)把起點(diǎn)放在學(xué)困生努力一下即可以達(dá)到的水平上，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容由易到難的安排，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

四、高職教學(xué)中的程序教學(xué)策略

程序教學(xué)中小步子原理主要是適合于學(xué)習(xí)群體中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而目前高職院校的大部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以適于采用直線式程序教學(xué)。教學(xué)中，為避免斯金納程序教學(xué)的局限性，可不用電腦這種自動(dòng)教學(xué)機(jī)器，不讓學(xué)生按鍵進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于近年學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的降低，讓學(xué)生自己完全獨(dú)立學(xué)習(xí)也不可能。所以，教學(xué)中可對(duì)程序教學(xué)略加改動(dòng)，每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)都結(jié)合教材設(shè)計(jì)若干由易到難的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣師生之間更好的互動(dòng)，通過(guò)師生情感上的交流，學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中應(yīng)摸清學(xué)生相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下即可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生連接，形成網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)這些學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，教學(xué)的步驟要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

以高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)為例，由于現(xiàn)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中應(yīng)用文寫(xiě)作能力占有一席之地，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作課程。但由于目前學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，表達(dá)能力差，寫(xiě)作水平低，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，因而普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象，致使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效率低，學(xué)生不能勝任實(shí)際寫(xiě)作需要。

針對(duì)學(xué)生的具體情況，應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課方式，應(yīng)用文應(yīng)采用程序教學(xué)策略，具體為以下幾方面：

一是應(yīng)用文課堂教學(xué)程序策略。(1)先摸清學(xué)困生相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際。(2)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)放在學(xué)生努力可達(dá)到的水平上。(3)讓學(xué)生求證文體的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。(4)總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

二是應(yīng)用文實(shí)踐教學(xué)程序策略。實(shí)踐教學(xué)程序策略體現(xiàn)為：建立多種寫(xiě)作實(shí)踐形式，由小范圍到大范圍，由易到難。寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的形式通常有以下幾種：(1)課堂中的寫(xiě)作實(shí)踐。(2)實(shí)驗(yàn)室模擬寫(xiě)作實(shí)踐。(3)校內(nèi)活動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐。(4)社會(huì)活動(dòng)寫(xiě)作實(shí)踐。

三是應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容安排的程序策略。內(nèi)容安排的程序教學(xué)策略體現(xiàn)為由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐。根據(jù)“例文先行”的原則，變教材體例中“先文體知識(shí)，后例文分析”的排列順序?yàn)椤跋壤姆治?，后文體知識(shí)”的排列順序，為學(xué)生的認(rèn)知鋪墊一塊起步的基石。通過(guò)作業(yè)改評(píng)和正反例文的對(duì)照，鞏固和深化學(xué)生的文體寫(xiě)作知識(shí)，檢驗(yàn)和培養(yǎng)他們的實(shí)際寫(xiě)作能力。

四是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃的程序策略。應(yīng)用文教學(xué)計(jì)劃按由易到難的順序安排。先講書(shū)信、條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)文書(shū)，再講公文，使學(xué)生層層進(jìn)展。

[1]劉芳.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.

[4]尹建學(xué).建立開(kāi)放教學(xué)模式形成大實(shí)踐教學(xué)觀——關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的思考[J].應(yīng)用寫(xiě)作，2003(10).

（本文系2010年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目結(jié)題成果）

G718.5

B

2009-12-17

劉曉娟(1972-)，女，黑龍江哈爾濱人，哈師大碩士研究生，副教授，主要從事大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫(xiě)作和秘書(shū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究。

1001-8794(2010)09-0065-02