汪孝英

(杭州師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，浙江 杭州 310036)

1 研究目的

健美操選項(xiàng)課是目前高校中開(kāi)設(shè)最為普及并深受同學(xué)喜愛(ài)的公共體育課程之一，對(duì)人的審美與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、健身健心都發(fā)揮著重要作用．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)體系起著承載教育意圖、評(píng)價(jià)理念以及規(guī)范、引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為的作用，是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的前提．綜合有關(guān)高校健美操選項(xiàng)課程的研究資料發(fā)現(xiàn)，普通高校健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)不全、權(quán)重不合理、評(píng)價(jià)方法與主體單一等等，未能全面體現(xiàn)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1](以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的精神，無(wú)法客觀反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展[2]．為此，文章以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、多元智能理論、運(yùn)動(dòng)技能形成理論等相關(guān)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等綜合方法，就如何構(gòu)建和實(shí)施健美操選項(xiàng)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)研究．通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新這一關(guān)鍵因素，為高校公共體育課程選項(xiàng)制教學(xué)模式的實(shí)施，提供客觀有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，主動(dòng)適應(yīng)全面實(shí)施新課程有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體要求，以求全面貫徹《綱要》精神．通過(guò)有針對(duì)性的、賦有實(shí)際操作意義的評(píng)價(jià)，以及更加符合以人為本的教學(xué)理念，更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生終身體育意識(shí)和終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展．

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、圖書資料等途徑，查閱了與本研究有關(guān)的教育評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、健美操教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料以及有關(guān)高校體育課程改革的相關(guān)文件，為本研究提供理論支持和方法指導(dǎo)．

2.2 專家訪談法

對(duì)浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等省內(nèi)外知名高校的部分專家進(jìn)行訪談，并對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行咨詢，為本研究提供建設(shè)性的寶貴意見(jiàn)．

2.3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)法

在初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)篩選法，請(qǐng)來(lái)自管理崗位、課程研究領(lǐng)域及健美操教學(xué)第一線的15位專家對(duì)初擬的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行重要程度排序，然后采用量化的統(tǒng)計(jì)法，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行取舍．

3 健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論架構(gòu)

3.1 構(gòu)建健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論依據(jù)

3.1.1 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論——發(fā)展性評(píng)價(jià)理論

發(fā)展性評(píng)價(jià)理論是目前對(duì)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐指導(dǎo)性最強(qiáng)的理論之一．該理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用等．該理論較集中、全面地反映了素質(zhì)教育理念，是本研究的理論基礎(chǔ)．

3.1.2 《綱要》對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求

《綱要》中明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)……，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容.”[1]《綱要》是高校體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為本研究提出了指導(dǎo)性要求．

3.1.3 多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能由7種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨(dú)立的智能組成，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自知—自省智能、交往—交流智能．每個(gè)人都擁有這7種智能，只是因每個(gè)人的綜合運(yùn)作方法及其在各智能上的表現(xiàn)不同而異，但每個(gè)人都有各自可發(fā)展的領(lǐng)域．該理論為建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容提供了有力的理論支撐．

3.1.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)，將已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化．該理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者以積極的姿態(tài)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，它為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的參與狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作提供了理論依據(jù)．

3.1.5 有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能形成的理論

3.1.5.1 亞當(dāng)斯閉環(huán)理論

亞當(dāng)斯提出記憶痕跡分為兩種，一種是動(dòng)作痕跡，另一種是知覺(jué)痕跡．記憶痕跡是由動(dòng)作反應(yīng)反饋刺激而形成的．在技能形成的初級(jí)階段，有關(guān)動(dòng)作效果的反饋是非常重要的，它為學(xué)習(xí)者提供一種行為參照．而在技能形成的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)者將反饋結(jié)果與知覺(jué)痕跡進(jìn)行對(duì)比，從而不斷進(jìn)行校正．該理論為重視技能形成過(guò)程提供了理論依據(jù)．

3.1.5.2 運(yùn)動(dòng)素質(zhì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的影響

“運(yùn)動(dòng)技能的形成是個(gè)體以一定的生理與心理機(jī)能為前提條件，通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)而形成的．這種活動(dòng)的生理與心理前提條件即為運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，它是一種潛在的能力傾向．它決定著個(gè)體技能形成的質(zhì)量與速度.”[3]該理論為技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視專項(xiàng)素質(zhì)提供了理論依據(jù)．

3.2 健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則：1)指導(dǎo)性．即評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展．2)一致性．構(gòu)建的指標(biāo)與課程目標(biāo)要保持一致．3)獨(dú)立性．構(gòu)建體系時(shí)要避免同一層次上各指標(biāo)的相互重疊和因果關(guān)系．4)可測(cè)性．要求體系中最低層次的指標(biāo)能夠直接觀察或測(cè)量．5)可行性．構(gòu)建的指標(biāo)體系要切合實(shí)際，具有可操作性．

3.3 健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

3.3.1 健美操選項(xiàng)課程目標(biāo)

健美操選項(xiàng)課作為高校體育選項(xiàng)課程之一，其課程目標(biāo)應(yīng)在保持健美操特色的基礎(chǔ)上，與高校體育教育目標(biāo)一致．因此，普通高校健美操選項(xiàng)課程目標(biāo)應(yīng)為：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)理論和健美操運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)；全面協(xié)調(diào)發(fā)展身體素質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)正確身體姿態(tài)；掌握健美操的基本動(dòng)作及一定的成套技術(shù)，初步學(xué)會(huì)成套操的編排；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與交往合作的能力，提高學(xué)生的審美與自我表現(xiàn)的能力，在和諧的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)體育興趣、習(xí)慣與能力，完善學(xué)生個(gè)性，綜合提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力．

3.3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

一級(jí)指標(biāo)的確定．在構(gòu)建原則的指導(dǎo)下，依據(jù)上述理論和《綱要》中提出的高校體育課程5個(gè)基本目標(biāo)(運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)健康)初擬一級(jí)指標(biāo)，經(jīng)過(guò)征詢專家意見(jiàn)后確定體育認(rèn)知、身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能、運(yùn)動(dòng)參與及合作與交流為健美操選項(xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)．

二、三級(jí)指標(biāo)篩選．依據(jù)上述理論，結(jié)合健美操課程目標(biāo)和特點(diǎn)，在初擬二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法對(duì)初擬的指標(biāo)進(jìn)行篩選．

特邀15位專家對(duì)各項(xiàng)初擬指標(biāo)進(jìn)行重要程度排序，根據(jù)排序結(jié)果對(duì)指標(biāo)進(jìn)行取舍．在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)將重要程度賦值量化，很重要賦值5分，重要賦值4分，一般賦值3分，不重要賦值2分，很不重要賦值1分，然后計(jì)算出各指標(biāo)的量化值及各指標(biāo)得分占滿分值(15×5=75)的百分比，將低于0.75的指標(biāo)舍去．結(jié)果舍去了一般身體素質(zhì)(0.59)、情意表現(xiàn)(0.41)及自編套路中的難度指標(biāo)(0.63)．為充分體現(xiàn)《綱要》精神，將一般身體素質(zhì)和情意表現(xiàn)的要求融入到運(yùn)動(dòng)參與及合作與交流的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中；將學(xué)生平時(shí)努力程度以其專項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)步分的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)并直接計(jì)入成績(jī)總分中．

3.3.3 各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

經(jīng)過(guò)篩選確定指標(biāo)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)15位專家對(duì)各指標(biāo)給予加權(quán)．本研究采用了“秩和運(yùn)算法”[4]確定各指標(biāo)的權(quán)重．

第1步：指標(biāo)排序．請(qǐng)各專家分別對(duì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)在相應(yīng)的范圍內(nèi)各自進(jìn)行重要程度排序．

第2步：排序結(jié)果一致性檢驗(yàn)，即15位專家對(duì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)各指標(biāo)重要性的看法是否一致．檢驗(yàn)公式如下：

(1)

根據(jù)第1次咨詢結(jié)果，請(qǐng)專家對(duì)二級(jí)指標(biāo)及“投入度”和“合作精神”的三級(jí)指標(biāo)再次進(jìn)行了排序，達(dá)到所有指標(biāo)排序結(jié)果基本一致．

第3步：計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重．在取得專家們對(duì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)各指標(biāo)重要性看法基本一致的基礎(chǔ)上，根據(jù)公式(2)計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，形成指標(biāo)體系見(jiàn)表1．

(2)

3.3.4 評(píng)價(jià)主體及比重的分配

發(fā)展性評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，《綱要》也明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行．因此，應(yīng)將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，使學(xué)生參與其中．研究同樣采用了咨詢以上15位專家的方法，具體分配見(jiàn)表1．

表1 普通高校健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

3.3.5 評(píng)價(jià)方法的選擇及具體的操作

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)和實(shí)際評(píng)價(jià)的需要，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合．

3.3.5.1 體育認(rèn)知的評(píng)價(jià)

采用總結(jié)性量化評(píng)價(jià)的方法．由學(xué)校體育部統(tǒng)一命題組成試題庫(kù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化考試．

3.3.5.2 身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)

為保證評(píng)價(jià)的客觀與可操作性，將身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法．其中，體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)努力程度的素質(zhì)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)分的形式直接計(jì)入成績(jī)總分中，最高獎(jiǎng)勵(lì)為5分．實(shí)際操作時(shí)，在第1學(xué)期初對(duì)所有健美操選項(xiàng)課的學(xué)生進(jìn)行3項(xiàng)專項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)試為期初成績(jī)；在期末對(duì)這3個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行測(cè)試為期末成績(jī)．第1學(xué)期的期末測(cè)試成績(jī)?yōu)榈?學(xué)期的期初成績(jī)，以此類推．

專項(xiàng)素質(zhì)得分的計(jì)算：為防止學(xué)生因追求進(jìn)步分而故意拉低初始成績(jī)的情況發(fā)生,在確定3項(xiàng)素質(zhì)的成績(jī)時(shí)，實(shí)行期初期末平均分來(lái)記取，最后根據(jù)每項(xiàng)素質(zhì)所占權(quán)重計(jì)算出專項(xiàng)素質(zhì)的最后得分．素質(zhì)進(jìn)步幅度得分的計(jì)算：運(yùn)用美國(guó)測(cè)量學(xué)家黑爾編制的“T分與進(jìn)步分換算表”[5]獲得的3項(xiàng)素質(zhì)實(shí)得進(jìn)步分為素質(zhì)進(jìn)步幅度得分．

3.3.5.3 專項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)

規(guī)定套路的評(píng)價(jià)：根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定2～4人為一考核小組，確定考試組數(shù)，再根據(jù)組數(shù)進(jìn)行編號(hào)，在編號(hào)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生隨機(jī)抽號(hào)組成臨時(shí)考核小組；評(píng)分時(shí)，在保證每一任課教師所有任教學(xué)生的成績(jī)呈正態(tài)分布的前提下，由任課教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生規(guī)定套路的完成質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)定．

創(chuàng)編能力的評(píng)價(jià)：根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定每5～6人為一創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體創(chuàng)編并記取團(tuán)體分．評(píng)分時(shí)，在保證每一任課教師所有任教學(xué)生的成績(jī)呈正態(tài)分布的前提下，由任課教師進(jìn)行全面評(píng)定．

技能形成的評(píng)價(jià)：以學(xué)習(xí)小組為單位集體評(píng)分．在規(guī)定套路學(xué)習(xí)期間，每學(xué)完一個(gè)組合組織學(xué)生以表演賽的形式進(jìn)行，賽后教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)．期末取各次的平均分為技能形成的最后得分．

3.3.5.4 運(yùn)動(dòng)參與和合作與交流的評(píng)價(jià)

運(yùn)動(dòng)參與和合作與交流的評(píng)價(jià)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，由任課教師、學(xué)習(xí)小組同伴和學(xué)生本人借用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表共同對(duì)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和合作交流的情況作出客觀的評(píng)定．評(píng)價(jià)結(jié)果先以優(yōu)、良、中、及格和不及格的等級(jí)呈現(xiàn)，然后再轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的得分．

4 健美操選項(xiàng)課發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐展望

4.1 多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能促進(jìn)其全面發(fā)展

該評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)全面實(shí)施新課程有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體要求．不僅重視專項(xiàng)技術(shù)的掌握程度，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、認(rèn)知水平、運(yùn)用能力、創(chuàng)新精神、交往與合作，關(guān)注學(xué)生間個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，使每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自身實(shí)際，多角度開(kāi)發(fā)潛在的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生獲得主動(dòng)全面的發(fā)展．

4.2 為全面落實(shí)《綱要》對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求創(chuàng)造有利條件

《綱要》對(duì)現(xiàn)代高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了指導(dǎo)性要求．一種新的評(píng)價(jià)理念，只有通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等，才能將其落到實(shí)處．其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容是新理念的直接載體，是改革意圖的具體體現(xiàn)．該指標(biāo)體系為全面落實(shí)《綱要》對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求創(chuàng)造了有利條件，有助于充分發(fā)揮和提升課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展．

4.3 為教師客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)提供依據(jù)

客觀而行之有效的評(píng)價(jià)，其前提是具備全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及適宜的評(píng)價(jià)方法．借鑒發(fā)展性評(píng)價(jià)理論與健美操課程目標(biāo)而構(gòu)建的指標(biāo)體系，通過(guò)有針對(duì)性的、賦有實(shí)際操作意義的評(píng)價(jià)，為教師客觀、公正評(píng)價(jià)選項(xiàng)課學(xué)習(xí)成績(jī)提供了依據(jù)，更加符合以人為本的教學(xué)理念，以求主動(dòng)適應(yīng)全面實(shí)施新課程有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體要求．

4.4 為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)不同項(xiàng)目選項(xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供藍(lán)本

目前普通高校公共體育課普遍采用選項(xiàng)制教學(xué)模式，各高校開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目多在10項(xiàng)以上，都將面臨著改革的需求.不同的項(xiàng)目有各自的項(xiàng)目特點(diǎn)與發(fā)展需求，對(duì)專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有自己的特色，但作為公共體育課程在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上是一致的，該研究成果將為各選項(xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供有益的借鑒．

[1] 中華人民共和國(guó)教育部．全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL]．(2002-08-06)[2010-01-02].http://www．moe.edu.cn/edoas/website18/05/info/1505.htm

[2] 汪孝英．浙江省普通高校公共體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]．杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，8(5)：391-395．

[3] 張力為，任未多．體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展[M]．北京：高等教育出版社，2002：199．

[4] 肖遠(yuǎn)軍．教育評(píng)價(jià)原理及應(yīng)用[M]．杭州：浙江大學(xué)大學(xué)出版社，2004：74-78．

[5] 譚平平.體育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1996.