劉榮

【摘 要】 美術(shù)評價主要是為了促進學生的發(fā)展，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。本文主要針對目前美術(shù)評價中存在的問題，結(jié)合新課程改革理念，通過多元化評價、人性化評價、過程化評價，全面提升學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學生；美術(shù)作業(yè)；評價；對策

一、目前美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題

1.評價環(huán)節(jié)不受重視

在整個教育過程中，美術(shù)教育沒有具備選拔的功能，于是不受大家的重視和關(guān)注。長期以來，很多美術(shù)教師已形成簡單的、草率的評價模式。學生對這樣的評價模式有所麻木，不會在乎作業(yè)評價的結(jié)果。一發(fā)到作業(yè)本瞟一眼或是干脆看都不看就塞進書包。長期下去，對我們的美術(shù)教學是很不利的。

2.評價內(nèi)容單一

通常我們對學生作業(yè)的評價主要是采用優(yōu)、良、合格和不合格的等級評價，或是很好、不錯、優(yōu)秀等簡單的評價語言。這樣的評價用幾次還可以，如長期采用，就會缺乏新鮮感，學生司空見慣后也就“視而不見”了，學生對于評價的結(jié)果缺乏關(guān)注度，作業(yè)評價也就失去了應(yīng)有的激勵和導向功能。另外，如此評價雖然對學生作業(yè)劃分了等級，但對美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生來說，不利于其培養(yǎng)學習美術(shù)的自信心，從而，使其喪失學習美術(shù)的興趣。如果長期使用單一的評價方式，會讓他們看不清今后努力的方向，使學生不能樹立自信心。面對常常被老師評為不合格的美術(shù)作業(yè)，誰還會有好心情去做呢。這個不合格不僅打在紙上，同時還傷在學生的心上。

3.忽視過程評價

在美術(shù)課堂教學中，教師普遍比較重視對學生美術(shù)活動結(jié)果的評價而很少去觀察學生在學習過程中的熱情，忽視培養(yǎng)學生的想象力、觀察力、挖掘他們的創(chuàng)造力。教師往往只是用傳統(tǒng)的眼光看待學生作業(yè)，往往以構(gòu)圖是否適中，比例是否得當，涂色是否均勻作為標準，忽視了對學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)，對其美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價。

二、解決評價問題的策略

1.讓評價充滿人性化

孩子的想象力是豐富的，他們是天生的幻想家，年齡越小，想象力反而越豐富，他們不像成人，他們可以不受其他因素的影響，他們在美術(shù)作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味并不是刻意追求，刻意去做出的效果，而是天性的自然流露，他們的畫在成人看來也許不是那么完美，或者說是完全不知道他們在表現(xiàn)什么，但每一幅畫他們都能說出很多個小故事。教師在評價學生作業(yè)時，應(yīng)耐心傾聽學生的創(chuàng)作意圖。

記得教二年級上冊《會變的小手套》時，在巡視學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學生手套側(cè)面加上了一個把手，一開始我不明白他的意思。他看著我很自豪地說：“老師，我把手套變成了一個小茶壺。”聽后，我為孩子的表現(xiàn)力鼓掌，同時也為自己能及時傾聽孩子的心聲而感到慶幸。當時就把這位學生作品拿上來，在投影儀上進行展示，表揚他的創(chuàng)造力。這位小朋友在同學們佩服的目光中的，不好意思的下去了。經(jīng)過老師的肯定，大大地提高了這個孩子的自信心，從此以后他的學習興趣明顯提高。如果老師沒有耐心傾聽學生的解釋，而憑主觀感覺去評價，我最多給她打一個良。因此，教師在評價學生作業(yè)時，應(yīng)多傾聽孩子的心聲，讓評價變得更加的人性化。

2.關(guān)注學情，合理制定學習目標

學生是教學中的主體，學生的知識水平、接受能力參差不齊，因此整個教學設(shè)計首先要做的便是學情分析。我們先要清楚我們面對的是什么樣的學生，美術(shù)水平達到何種程度，只有清楚地了解教學對象，從學生實際出發(fā)，堅持面向全體，創(chuàng)設(shè)提出經(jīng)過努力能夠達到的學習目標，分層作業(yè)，分層要求，為不同水平的學生在不同的程度上獲得成功與表現(xiàn)自己提供機會，老師要改革布置作業(yè)的方式，多設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，使每個學生都能感受到成功的喜悅和可追求性。只有這樣，才能在教學中抓住學生，讓他們都充分參與教學，從而提高教學質(zhì)量。

3.評價主體多元化

現(xiàn)代教育過程評價應(yīng)貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學生為本”的思想。讓學生積極參與美術(shù)作業(yè)的評價，能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，提高美術(shù)課堂教學效果，增強學生的審美能力、繪畫技巧、創(chuàng)造力和語言表達能力。我在每一次作業(yè)完成后，都采用學生互評，再自評，最后，老師總結(jié)評價為主的方式。但是，如果單獨用這樣的方式，久而久之學生也會覺得厭煩，不愿意過多的進行評價。所以，我在教室中設(shè)置了一個展示角，在完成教學后，我會鼓勵學生將他們的作品放在展示角中，或者將他們認為比較好的作品放在展示角中，然后同學們之間相互欣賞評價，在對比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，也能夠吸取別人的長處，改進自己不足的地方。自評和互評之后，我會對學生的評價和意見進行總結(jié)，肯定對的評價，指出不正確的評價。我覺得這樣的評價模式，才能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代的素質(zhì)教育的原則。

4.注重過程評價，全面評價學生能力

在對美術(shù)作業(yè)進行評價時，教師應(yīng)注重過程性評價，記得有一次在上二年級上冊《好吃的水果》這一課時，在學生的作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學生的作業(yè)很特別，他畫的是一只小豬在吃水果，而其他小朋友畫的都是人在吃水果，我及時地將這位學生的作品投影展示給學生們看，及時地開拓學生的思維，不僅可以畫人吃水果也可以畫動物吃水果等，當進行評價時，我發(fā)現(xiàn)這個班的作業(yè)畫的都十分有創(chuàng)意，超出了我的預期。過程性評價有利于學生的成長，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，注重過程性評價，能夠幫助我們收獲不同的成果。

總之，我相信，只要我們美術(shù)老師堅持“以學生為本” 的教育思想，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，在自己的崗位上做有心人，多關(guān)注、多研究美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題并試著去解決這些問題，那么我相信我們會發(fā)現(xiàn)更多更好的解決辦法，使學生在作業(yè)評價的過程中逐漸找到自信，能夠真正的享受到藝術(shù)實踐帶來的快樂與美感，從而提高美術(shù)教學質(zhì)量。