儲榮榮

英語新課程標準指出，閱讀是學生學習英語、獲取信息的重要手段，強調閱讀能力是學生英語能力的重要組成部分，同時也明確指出了小學階段英語閱讀教學應當達到的目標。然而筆者發(fā)現，實際的小學英語閱讀教學實踐中存在一些誤區(qū)，造成語篇閱讀教學課堂的低效甚至無效。

誤區(qū)一：情景設計脫離主題

很多教師在語篇教學中雖然關注情景的創(chuàng)設，但設計上卻是多場景堆砌，脫離語篇主題，反而讓閱讀課堂變得費事。

【案例1】在教學牛津譯林版（三年級起點）3A Unit7 Would you like a pie的Story time的課文時，教師首先設計了朵拉游戲情景，讓學生復習食物類的單詞如egg，cake……接著又通過設計快餐店的情景幫助學生學習語篇相關句型及應答句型：“Would you like…？ What about…？”然后設計了野餐的情景，帶領學生學習語篇。最后設計party的情景讓學生分小組展開句型操練。

在案例1中，教師注重了情景的創(chuàng)設，但創(chuàng)設的情景過于零散。教師忙于運用掛圖、多媒體等工具轉換語言情景，學生卻如同劉姥姥進了大觀園一樣眼花繚亂。筆者在自己的課堂教學實踐中對上面的案例進行了一定的改進，使之緊扣picnic的單元話題。上課開始緊扣野餐場景，設計“猜一猜”凸顯食物主題，由此導入文本。然后通過“觀看動畫，選擇食物”和“閱讀文本，尋找句型”兩項任務逐步理解文本，進行句型教學。再在室內模擬野餐場景，讓學生在小組內利用新句型創(chuàng)編對話，及時鞏固新知。如此一來，充分利用了野餐主情景來進行單詞和文本的教學，讓學生在野餐這一整體情景中習得語言知識。

誤區(qū)二：語篇講解拘泥于知識層次

當前一些教師對語篇教學目標定義狹隘，將課堂教學的關注點鎖定在某一詞匯、句型或語法上，過分關注對語言知識的講解，忽視了利用語篇啟發(fā)學生思維。

【案例2】在教學牛津譯林版（三年級起點）3B Unit 8 We are twins的Story time的課文時，教師首先通過影子游戲將班級學生的照片打上陰影，讓學生玩“猜一猜”的游戲，帶領學生復習本課教學的重點句型“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”之后教師帶領學生觀看動畫，找出語篇人物。

案例2中，教師的課堂導入及各項活動都是緊扣本課的重點語言知識展開：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”語篇教學也將學生的注意力放在尋找人物上，拘泥于語言知識的理解和掌握，忽視了對學生思維的啟發(fā)。學生對語篇的學習停留在淺層次上，無法體會到英語閱讀的樂趣。教師若能深入研究教材，抓住標題twins展開語篇教學，會獲得不同的教學效果。一位教師在教學中利用課本人物的單詞卡片詢問學生：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”然后將人物進行男女生歸類：We are boys/ girls. 將學生的注意力轉移到語篇中，帶領學生觀看課文動畫，并讓學生思考twins是什么意思，今天學校為什么會有這么多的人。這樣的引導，不僅將學生的注意力集中在語篇內容中，還促使學生在感知語篇內容的同時積極思考。

誤區(qū)三：拓展活動過分追求多樣化

在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師一般都會通過各種活動促進學生對所學語言的吸收。但一些教師過分追求拓展活動形式的多樣化，課堂表面熱鬧，卻無益于對學生語言能力的提升。

【案例3】在教學牛津譯林版（三年級起點）3B Unit4 Wheres the bird的Story time的課文時，教師在拓展環(huán)節(jié)呈現課文插圖，展開回憶The bird is …然后帶領學生根據插圖進行復述。接著設計了“魔術表演”的活動，師生之間進行“Where is the pencil…？ Its in/ on…”有關對話：通過自編兒歌鞏固句型“Where is the…？ Its …”最后出示生活化的圖片讓學生進行書寫對話練習。

案例3中，教師在拓展環(huán)節(jié)幫助學生不斷強化、鞏固并建構語言，這是英語教學的有效方式。但教師追求語言教學的面面俱到，導致拓展活動過多卻未真正收到預期的效果。筆者在教學中嘗試根據活動目標、趣味性和參與面等進行取舍和改進。首先通過兒歌和適度留白的形式帶領學生復述課文。然后通過“尋找寶藏”的游戲活動，讓學生四人一組，討論教師事先藏在教室里的“寶藏”，并在練習紙上寫上答案。小組進行藏寶藏、找寶藏，自編對話并進行課后書寫，引導學生在新情景中運用本節(jié)課的新學語言。相比魔術，“找寶藏”更利于學生小組自由展開活動。只有給予學生充足的時間進行思考、練習和展示，學生才能真正習得知識、鍛煉技能，體驗到英語學習的快樂。

總之，教師在開展閱讀教學時，要結合新課標理念，依據學生的實際需要和英語知識水平設計閱讀教學的各項活動，凸顯閱讀教學的本色，不斷提高學生的語言技能和人文素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣明道小學）

□責任編輯：張淑光