李武彪

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@句簡(jiǎn)單的俗語(yǔ)，透露出了數(shù)學(xué)對(duì)人們生活的重要性。理答，就是當(dāng)學(xué)生提出一系列疑問或問題的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生提出的所有問題做出的相關(guān)反應(yīng)和處理解決，是課堂教學(xué)的重要步驟之一。理答既是一種教學(xué)行為也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，是重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門課的興趣和態(tài)度。所以，智慧理答就顯得格外重要了。

一、將智慧理答進(jìn)行到底

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)課程，要求的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)的態(tài)度以及動(dòng)腦的能力。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂必須是靈活的，師生之間要相互合作思考。

盡管在新的理念下，在課堂上師生之間的互動(dòng)明顯替代了之前傳統(tǒng)的守舊的教學(xué)方式，以人為本的思想已植入教學(xué)中。不過教師的思維還是存在著一定的局限性，注重了教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂的提問，卻忽視了理答學(xué)生的問題。于是，在上課的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師提前設(shè)計(jì)和組織好的提問在課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)，要么就是答非所問、云里霧里;要么就是出現(xiàn)卡殼卡帶的現(xiàn)象，學(xué)生回答自相矛盾;又或者左右看看，不知道怎么回答就亂說一通，等等。有些教師在學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤的時(shí)候，不屑一顧甚至是冷眼相待。

教師的理答模糊不清、語(yǔ)言浮夸，或者把學(xué)生的問題直接忽略，不予理睬，甚至還有些老師為了完成任務(wù)，直接自問自答，學(xué)生還沒開口，教師就講完了。這樣下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性減弱了，還嚴(yán)重影響了教與學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是起步階段，如果在早期就受到這種影響，那么對(duì)其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)帶來不好的效果。

智慧的理答最基本的就是對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生的回答。不管學(xué)生回答是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，正常情況下教師都應(yīng)該讓他說完，不要把不悅或不屑顯露出來。相反，教師在學(xué)生回答完問題后，對(duì)學(xué)生微笑，用心傾聽，把錯(cuò)誤的和正確的點(diǎn)都找出來，并分析讓學(xué)生明白自己的問題和缺陷。智慧的理答常常會(huì)遇見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的思維火光，隨著就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題。這時(shí)，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地幫學(xué)生指點(diǎn)迷津。

轉(zhuǎn)問和探問是教師在課堂上智慧理答的必要的行為方式，在學(xué)生思考某一個(gè)問題的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)問或者探問，讓學(xué)生更深入地思考某一問題，由淺入深，慢慢地把思維帶進(jìn)更深處。比如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”這節(jié)課上，要求學(xué)生找出36的所有因數(shù)，教師讓一個(gè)同學(xué)上黑板寫出來并展示一下。于是，學(xué)生寫36的因數(shù)有：1，36，4，9。（以下是教師與別的學(xué)生的對(duì)話）

教師說：大家對(duì)照一下自己所找出的36的因數(shù)，看看有什么區(qū)別嗎？

學(xué)生1說：我認(rèn)為某某是一對(duì)一對(duì)的找到的，這樣會(huì)比較快一點(diǎn)。

教師說：你是怎么看出來的呢？

學(xué)生說：因?yàn)?×36=36，所以某某寫了1和36，然后4×9=36，某某也寫了4和9，可是他漏找了因數(shù)，還有3和12。

教師說：還有哪位同學(xué)有要補(bǔ)充的嗎？

學(xué)生2說：我覺得某某寫得太凌亂了，這樣是很容易漏寫的。

二、要活用智慧理答

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀念還是比較傳統(tǒng)守舊的，靜態(tài)的數(shù)學(xué)觀占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)的主要位置。比如，一個(gè)教學(xué)案例：“小白兔有10只，小黑兔比小白兔多6只，求小黑兔有幾只？”引導(dǎo)學(xué)生分析：小白兔少，小黑兔多，小黑兔是由兩部分組成的，一部分是和小白兔一樣多，一部分比小白兔多，用小白兔和小黑兔同樣多的只數(shù)去加上比小白兔多的只數(shù)，結(jié)果就是小黑兔的只數(shù)了。如果學(xué)生會(huì)做這道題，但是卻不會(huì)表述，便會(huì)被認(rèn)為是沒有掌握此題。這樣的數(shù)學(xué)觀還是處于靜態(tài)的，傳統(tǒng)的、機(jī)械式的。在這種觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就會(huì)顯得很死板，強(qiáng)調(diào)中規(guī)中矩的演練，過分重視數(shù)學(xué)的形式化、規(guī)范化，這種形而上學(xué)的方法是不可取的。久而久之，小學(xué)生就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感、厭惡感，而對(duì)于一個(gè)本來就不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來了負(fù)能量。

活用智慧理答不是只關(guān)注自己的教學(xué)教案，教學(xué)內(nèi)容不是為了完成任務(wù)，不是靜態(tài)的、機(jī)械的、守舊的教學(xué)模式，也不是帶著夸張的表演，說著華而不實(shí)的語(yǔ)言。真正的智慧理答必須是師生之間的一種思考與民主對(duì)話，需要樹立意識(shí)，充分考慮預(yù)防假設(shè)，耐心傾聽。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是師生之間相互合作、共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生在課上提問思考，慢慢養(yǎng)成好的思維方式;教師在課上傾聽，智慧理答尊重每個(gè)學(xué)生。這樣的課堂才是有效的，這樣智慧理答的數(shù)學(xué)課堂，才是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的精彩?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺