鐘秀英

音樂教育是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分，是實施美育的一項主要內(nèi)容和重要手段，它具有其他教育學(xué)科不可替代的特殊作用。音樂是一種聽覺的藝術(shù)，這種音樂的審美感受過程涉及聯(lián)想、反應(yīng)、想象、共鳴等一系列心理活動，所以音樂教學(xué)必須重視學(xué)生的音樂心理。

一、重視學(xué)生音樂心理發(fā)展

學(xué)生從兒童到青少年，其心理發(fā)展處在從簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變、低級到高級的不斷發(fā)展變化之中，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生音樂心理發(fā)展的特點來進行。

1.明確音樂心理發(fā)展的階段性和順序性

兒童和青少年的音樂心理發(fā)展是一個由低到高不斷發(fā)展的過程，可劃分為六個發(fā)展主要階段：

（1）哺乳期：這是人一生中音樂心理發(fā)展最快的時期，三四個月的乳兒已能分辨出熟悉的樂曲，在曲調(diào)平靜、優(yōu)美舒緩的搖籃曲中能夠安然入睡。

（2）嬰兒期：從發(fā)聲節(jié)奏與聆聽來觀察嬰兒的音樂才能，藝術(shù)發(fā)展的萌芽就從這個階段開始。

（3）幼兒園時期：幼兒正處于形象思維階段，律動感特強，自我表現(xiàn)欲望非常強烈。

（4）小學(xué)期：自我表現(xiàn)的欲望進一步加強，希望自己在音樂上也有值得別人稱贊的地方。

（5）少年期：在音樂上有一種自我夸耀的強烈欲望。

（6）青春期：有自我表現(xiàn)的傾向，從向意志、情感的傳達方面發(fā)展，他們喜愛的音樂更具個人感情。

音樂藝術(shù)寶庫的容量很大，青年學(xué)生的音樂心理發(fā)展并未終結(jié)，一方面每個階段的發(fā)展都有其共性，另一方面，各個階段有其不同的藝術(shù)特征，音樂教育和教學(xué)要堅持循序漸進的原則，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)水平，促進他們音樂心理健康發(fā)展。

2.關(guān)注音樂心理發(fā)展的差異性

音樂心理的發(fā)展速度是不平衡的，隨著青少年心理發(fā)展各階段持續(xù)時間的不同和心理發(fā)展速度的差異，相應(yīng)的音樂教育就應(yīng)跟上。世界上很多著名的音樂家都是接受過早期音樂教育的，莫扎特三歲就能在鋼琴上彈簡單的和弦，五歲開始作曲，六歲開始旅行演奏的生涯，被譽為音樂神童。我國民間音樂家阿炳也是從小學(xué)習(xí)音樂，十三四歲就已掌握了琵琶、二胡、笛子的演奏技巧。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：每個學(xué)生都有一個獨一無二的個性，沒有兩個像滴水那樣相似的兒童。藝術(shù)教育要講究分寸感，要注意個體差異即社會環(huán)境、家庭條件、個人天賦、接受教育能力的差異，決不能千篇一律，應(yīng)注意特點，因材施教，揚長避短。

3.堅信音樂發(fā)展的可塑性

青少年和兒童心理發(fā)展的各個階段是相互聯(lián)系的，很多實驗表明，改變影響學(xué)生心理發(fā)展的社會條件、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，在一定程度上可以加速他們的心理發(fā)展。因此，音樂教育既要適應(yīng)學(xué)生年齡特點，又不能停留在消極被動的適應(yīng)上，而是要充分發(fā)揮音樂教育的作用，促進學(xué)生音樂心理向更高的水平發(fā)展。音樂史上大器晚成的事例并不罕見，教師在教學(xué)工作中要充分利用學(xué)生音樂心理發(fā)展的可塑性。

二、在實際音樂教學(xué)中值得探討的幾個問題

教師在音樂教學(xué)中要了解和利用學(xué)生音樂心理的特點，具體到如何施教，并沒有固定的模式。教師可自創(chuàng)授課形式，但在教學(xué)過程中應(yīng)注意幾個問題。

1.形象性和直觀性。一切藝術(shù)的主要特點就是形象性和情感性，音樂教學(xué)總是根據(jù)具體音樂形象來提高學(xué)生對音樂的感受、理解、鑒賞能力的，通過聽覺、視覺和其他感覺器官對音樂的感覺來學(xué)習(xí)音樂。教學(xué)的形象性和直觀性，是發(fā)展學(xué)生觀察能力、形象思維能力和豐富想象力的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握完美的音樂形象使學(xué)生在聆聽音樂的基礎(chǔ)上感受音樂的內(nèi)涵，廣泛采用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

2.實踐性和理論性。音樂課是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生掌握音樂知識與技能，是通過感受音樂、鑒賞音樂和表演等實踐活動來實現(xiàn)的。

（1）創(chuàng)造良好的音樂實踐條件。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生傾聽，使之置身于音樂環(huán)境中，去感受、鑒賞和理解音樂。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識音樂理論知識、技能技巧與音樂實踐活動的辯證關(guān)系。音樂實踐活動是學(xué)習(xí)音樂理論、掌握音樂技能技巧的基礎(chǔ)，而掌握了音樂知識和技能技巧，又可以更好地進行音樂實踐活動。

（3）創(chuàng)造多種多樣的音樂實踐活動形式。

3.真實性和虛構(gòu)性。例如欣賞貝多芬的《c小調(diào)鋼琴奏鳴曲》應(yīng)著重引導(dǎo)感受第一樂章樂曲的憂郁，體會第二樂章樂曲的恬靜優(yōu)美、樸素輕盈的情緒，領(lǐng)會第三樂章樂曲所表現(xiàn)的火一樣的熱情，至于一些沒有依據(jù)的說法就不必介紹給學(xué)生了。

音樂教育作為藝術(shù)教育的一部分，是對學(xué)生進行美育的一個重要途徑。作為音樂教師，更應(yīng)在這樣的藝術(shù)教育中體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，用發(fā)展的、長遠的目光來看音樂教學(xué)工作，讓音樂教育在學(xué)生的成長過程中真正發(fā)揮它的作用?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇“策h縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳