王浩

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語課程人文性和工具性特征，提出高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語用能力，用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進(jìn)行思維的能力。這當(dāng)中閱讀至關(guān)重要。閱讀教學(xué)作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的平臺(tái)當(dāng)然不可或缺，那么高中英語教師應(yīng)該利用好這一平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。

一、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀理解的結(jié)合點(diǎn)

語用學(xué)的發(fā)展想必會(huì)促進(jìn)語言習(xí)得理論及及語言教學(xué)理論的發(fā)展，而這種關(guān)聯(lián)理論是語用學(xué)領(lǐng)域非常重要的理論，必將對(duì)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生重大影響。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言符號(hào)的運(yùn)作或語言交際，從認(rèn)知角度出發(fā)，把語境定義為“一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體”，它是受話者頭腦中關(guān)于世界的一系列假設(shè)，不僅包括交際的具體環(huán)境和上下文的信息，還包括對(duì)未來的期待、總體文化概念以及受話者對(duì)說話人心智狀態(tài)的判斷等，這些都對(duì)話語的理解起重要作用。在語言交際中，受話者對(duì)世界的假設(shè)以概念表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，構(gòu)成用來處理新信息的認(rèn)知語境。關(guān)聯(lián)理論還認(rèn)為，話語的關(guān)聯(lián)程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。這種理論并把處理努力理解為認(rèn)知語言環(huán)境所消耗的腦力，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，話語就越直接，認(rèn)知所消耗的腦力越小，給受話者帶來的認(rèn)知負(fù)荷就越小;反之亦然。交際中說話人對(duì)認(rèn)知負(fù)荷增減的利用就表現(xiàn)為一種交際策略的利用。

英語閱讀理解也是一個(gè)明示與推理過程，也有信息意圖和交際意圖。按照關(guān)聯(lián)理論，交際包含明示與推理兩個(gè)方面。聽話者一方面要了解明示部分，另一方面要進(jìn)行推理，了解說話者暗含的東西。相應(yīng)地，英語閱讀理解也包括明示與推理兩個(gè)方面。讀者閱讀英語材料，一方面要理解材料中的字面意義即明示部分，另一方面還要通過推理以理解字面意義之外的隱含意義。在英語閱讀過程中，讀者根據(jù)所閱讀的材料，結(jié)合語境假設(shè)去尋找關(guān)聯(lián)。顯然，關(guān)聯(lián)得當(dāng)，所獲得的語境效果就會(huì)越好，語境效果越好， 對(duì)材料的理解與把握就越好。因此，閱讀理解材料的過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程，如果找到最佳關(guān)聯(lián)，就會(huì)獲得最佳語境效果，獲得了最佳語境效果就能夠更好地理解材料，進(jìn)而理解作者的意圖，所以說找到最佳關(guān)聯(lián)是成功閱讀理解的關(guān)鍵。

二、應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論提高英語閱讀理解五步教學(xué)法

根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則，閱讀理解教學(xué)的教學(xué)步驟安排應(yīng)該為追求最佳關(guān)聯(lián)以獲得最佳語境效果服務(wù)。

1.閱讀前的“熱身”。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語境不僅包括上下文語境，還包括接受者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)語篇作者的認(rèn)識(shí)以及文章話題的認(rèn)識(shí)。所以在閱讀之前，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種手段給讀者提供相關(guān)的知識(shí)，以獲得最佳語境效果。比如人教版高一新課標(biāo)第一單元的閱讀是有關(guān)友誼的話題，講的是二戰(zhàn)時(shí)期猶太女孩安妮為躲避納粹的迫害而藏身于小閣樓中，并把日記當(dāng)作自己的朋友，通過寫日記來表達(dá)自己孤獨(dú)和郁悶的心情。在日記中描述了自己對(duì)外面世界和大自然的渴望，以及由于自己的特殊身份而不能充分享受大自然賦予的一切。了解這些背景知識(shí)，也就為增強(qiáng)語境效果提供了可能，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種輕松愉快的閱讀情境中。

人教版新課標(biāo)高中《英語》教材每單元每篇閱讀都設(shè)計(jì)了圖片，文章也有標(biāo)題，可以據(jù)此讓學(xué)生推測文章的主旨大意。這篇文章的標(biāo)題”Annes Best Friend”，圖片有日記頁、Anne的圖像、Anne一家人在家躲藏的圖片。根據(jù)這些提示提問：“what do you think the text is about？”這些圖片，標(biāo)題顯然可以幫助擴(kuò)充讀者的背景知識(shí)，也就增強(qiáng)了語境效果，從而減少理解文章的努力，增加關(guān)聯(lián)度。

2.快速閱讀。閱讀的最終目的是要通過理解文章，掌握詞語，熟悉句型結(jié)構(gòu)以及語篇結(jié)構(gòu)從而提高閱讀理解能力刺激其他語言能力的發(fā)展?？焖匍喿x一般以跳讀和略讀為主，主要抓各段的主題句。這些主題句都是對(duì)每一段的總結(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀它們，可以快速理解整篇文章，這樣做其實(shí)也是在提供背景知識(shí)。有了這些關(guān)于文章的背景知識(shí)，語境效果當(dāng)然會(huì)增強(qiáng)，理解文章的難度自然會(huì)減少，達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。

3.仔細(xì)閱讀。快速閱讀只能是完全理解文章的一種的鋪墊，要做到完全理解，還必須把握文章的細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)的理解，才可以掌握重點(diǎn)詞匯，理解復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀能力。仔細(xì)閱讀之前的一切安排都是為了以最小的努力更快更準(zhǔn)確理解文章。要達(dá)到真正理解，仔細(xì)閱讀，逐字逐句理解是不可少的。仔細(xì)閱讀，讀者會(huì)獲得上下文語境，這樣當(dāng)然就更直接增加了語境效果。

4.難點(diǎn)講解。現(xiàn)在的普遍做法是，閱讀教學(xué)中不插入語言點(diǎn)講解，認(rèn)為交際教學(xué)法中不能有語法詞匯講解，有語法詞匯講解的就不是交際教學(xué)法。將語法詞匯講解與交際教學(xué)法對(duì)立起來，這完全沒有必要。從關(guān)聯(lián)理論視角來看，這樣做肯定可以補(bǔ)充上下文的背景知識(shí)，更直接地增強(qiáng)了語境效果。一知半解的理解一定會(huì)使處理變得很困難，從而交際關(guān)聯(lián)度會(huì)變?nèi)酰焕谠~匯、語法的掌握，不利于提高閱讀理解能力。長期的一知半解狀態(tài)只能削弱學(xué)生的閱讀英語的興趣。Annes Best Friend一文可能存在以下難點(diǎn)：go through，made her diary her best friend，set down，a series of ，call my friend kitty，It is because I havent been able to…that Ive grown so crazy…，outdoors ，could never have kept me spellbound，on purpose ，held me entirely in their power 。這些詞匯和句型結(jié)構(gòu)有點(diǎn)難度，或是第一次碰到，或是曾經(jīng)學(xué)過但因?yàn)橛玫蒙佻F(xiàn)在已經(jīng)忘記。幫助學(xué)生理解這些語言難點(diǎn)會(huì)直接幫助他們減少交際過程中的處理難度，無形中就增加了關(guān)聯(lián)度，便于學(xué)生理解課文，提高閱讀能力和閱讀興趣。

5.讀后討論。完整的閱讀教學(xué)還應(yīng)該包括讀后討論。讀后討論可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)課文的理解，同時(shí)也是教師檢查學(xué)生是否理解文章的一個(gè)手段。其實(shí)在討論的過程中，通過糾正學(xué)生對(duì)文章的某些誤解，或者發(fā)現(xiàn)信息錯(cuò)誤，可以幫助學(xué)生正確理解閱讀材料。這樣的討論，這樣的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程，是師生的有效互動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)這樣做會(huì)補(bǔ)充與課文及作者相關(guān)的背景知識(shí)，這些背景知識(shí)會(huì)形成一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體儲(chǔ)存在作者的大腦中;再就是相互討論也有利于對(duì)文章的全面理解，這兩方面一起使得語境效果大大增加。在閱讀過程中，讀者是不能看到作者的神態(tài)與行為舉止，聽不到作者的語調(diào)語速，這樣的語境效果對(duì)于讀者來說是無法獲得的，但教師可以創(chuàng)設(shè)情境以增加語境效果，減少讀者的理解努力，使讀者與作者之間的交際達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，讀后討論是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

總之，閱讀教學(xué)步驟的安排都是為了增強(qiáng)語境效果，減少學(xué)生理解文章的處理努力，達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。如果教師在處理閱讀材料的時(shí)候，能使它與學(xué)生的理解達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，學(xué)生的理解就會(huì)更透徹、更深刻。此篇之作只是拋磚引玉，希望同行們有更建設(shè)的閱讀教學(xué)步驟來增加語境效果，減少學(xué)生的理解努力，以便讀者作者之間的交際關(guān)聯(lián)最佳，學(xué)生能夠更加全面、深刻理解課文，記住生詞、復(fù)雜句，不斷提高閱讀理解能力，從而刺激學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。◆（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原