柯應(yīng)根

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

回顧與前瞻：多媒體英語教育發(fā)展

柯應(yīng)根

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

近30年來，我國(guó)多媒體英語教育研究經(jīng)歷了視聽英語教育、計(jì)算機(jī)輔助英語教育和網(wǎng)絡(luò)英語教育三個(gè)階段。主要研究成果有：1）在我國(guó)推行多媒體英語教學(xué)必要性和可行性研究；2）多媒體網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)的研究；3）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究；4）多媒體英語教學(xué)的個(gè)案研究等。但同時(shí)也存在不少問題如：認(rèn)識(shí)不足、忽視學(xué)生的素質(zhì)、過高估計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教育的作用和缺乏合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

多媒體；網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1 引言

國(guó)外多媒體英語教育發(fā)展較早，從起初的幻燈片、錄音機(jī)英語教育到以計(jì)算機(jī)輔助英語教育，再到網(wǎng)絡(luò)英語教育。研究成果顯著。1958年IBM公司設(shè)計(jì)出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，標(biāo)志著計(jì)算機(jī)輔助英語教育的開始。20世紀(jì)90年代初組建的Internet網(wǎng)絡(luò)是世界上最早的國(guó)際交互網(wǎng)絡(luò)，隨后廣泛運(yùn)用到英語教學(xué)中。國(guó)外基于心理學(xué)理論的研究為英語教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種基于理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐研究為我國(guó)的英語教育的手段多樣化指明了方向。

國(guó)內(nèi)多媒體英語教育自20世紀(jì)70年代末開始到現(xiàn)在30多年了，我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域做了很多探索性的研究，這方面的研究成果很多。到目前為止，尚未對(duì)此進(jìn)行比較全面的梳理和總結(jié)，正因?yàn)槿绱?，筆者認(rèn)為有必要對(duì)多媒體英語教育的發(fā)展作簡(jiǎn)要回顧，并對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2 多媒體英語教育的發(fā)展歷程

2.1 多媒體英語教育的歷史演進(jìn)

20世紀(jì)20年代初，人民教育家陶行知在平民教育中使用幻燈機(jī)進(jìn)行千字課教學(xué)試驗(yàn)，標(biāo)志我國(guó)多媒體教育的開始，到現(xiàn)在已近100年了。我國(guó)多媒體英語教育自上個(gè)世紀(jì)70年代末開始，大致經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段：一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)70年代末期——90年代中期）以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音和錄像等視聽媒體及其組合（多種媒體）為特征的視聽英語教育；二、發(fā)展階段（90年代中期——20世紀(jì)末期）以多媒體計(jì)算機(jī)及大屏幕投影系統(tǒng)為特征的多媒體英語教育；三、深入發(fā)展階段（21世紀(jì)初）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化（局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）為特征的多媒體英語教育。

特別是90年代后期，多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，以其超文本性、交互性、靈活性、方便性的特點(diǎn)，幾乎完全取代了其它媒體的地位。信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，20世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入英語教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)英語教育盛行?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語教育研究成為這一階段的一大特色。

2.2 多媒體英語教育在我國(guó)盛行的社會(huì)背景

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)實(shí)行改革開放政策需要大量的外語人才，外語課程逐漸得到恢復(fù)并快速發(fā)展，教學(xué)手段日益多樣化。1999年，以高等教育出版社、上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社等出版社出版的大學(xué)英語教材配套課件（包括助學(xué)光盤和電子教案版）和全國(guó)各高校對(duì)多媒體硬件的投入，標(biāo)志著我國(guó)開始推廣大學(xué)英語多媒體教學(xué)。2002年，教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，受教育部的委托，高教社、外研社和上外社和清華大學(xué)出版社等四家出版社按照《課程要求》分別開發(fā)了《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新概念英語》、《新視野大學(xué)英語》和《新時(shí)代交互英語》等四套系列教學(xué)系統(tǒng)，他們的共同特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、聲像化和立體化，為多媒體英語教育提供了堅(jiān)實(shí)的保證。

正如 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2004）中所說新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。由此，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)首先在全國(guó)180所試點(diǎn)高校全面開展起來。到目前為止，試點(diǎn)工作已經(jīng)全面完成，各校的試點(diǎn)結(jié)果已通過了教育部的驗(yàn)收（關(guān)于對(duì)180所高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作進(jìn)行驗(yàn)收的通知——教高司函[2005]30號(hào)），取得了可喜的成果，也總結(jié)出許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)（莊智象2005）。2005年初，教育部在下發(fā)各高校的2005年1號(hào)文件（教高[2005]1號(hào)）中“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”的第13條也指出：高等學(xué)校要全面推廣和使用大學(xué)英語教學(xué)改革成果，大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，建立個(gè)性化的教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。多媒體英語教學(xué)開始由試點(diǎn)逐漸走向推廣。

3 多媒體英語教育研究現(xiàn)狀

3.1 多媒體英語教育研究所呈現(xiàn)的特點(diǎn)及啟示

筆者基于CNKI網(wǎng)檢索了自1986年到2009年期間，國(guó)內(nèi)十家主要的外語期刊 收錄的有關(guān)多媒體英語教學(xué)研究的文章共計(jì)100篇。按照發(fā)表的年代、研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)（見表1和表2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)多媒體英語教學(xué)研究有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1）20 世紀(jì)80年代初-20世紀(jì)末，開始階段。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究主要集中在多媒體技術(shù)理論介紹和初步運(yùn)用，這階段研究成果少（近20年期間總共發(fā)表相關(guān)文章10篇）；研究范圍較窄；具體表現(xiàn)有多媒體教學(xué)理論推廣、課件制作、多媒體光盤的介紹使用、學(xué)習(xí)（教學(xué)、測(cè)試）軟件等。研究方法單一（都是定性研究方法）；研究對(duì)象主要是非英語專業(yè)的大學(xué)生。

2）20 世紀(jì)末-2004年：緩慢發(fā)展階段。文章數(shù)量有了明顯的提高 （這一階段研究成果是前一階段的3倍）；研究范圍逐漸拓寬（研究?jī)?nèi)容面向教學(xué)模式、課程研究、學(xué)習(xí)方法研究和教師發(fā)展研究等）；研究方法趨于多樣化（定性研究開始出現(xiàn)）；研究對(duì)象增加（學(xué)者開始關(guān)注英語專業(yè)和教師自身發(fā)展）。從總體來看，發(fā)展速度并不快。

3）2004 年-：全面發(fā)展階段。其特點(diǎn)是文章數(shù)量急劇增加（共60篇）；研究方法逐漸以定量研究為主；研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化（主要涉及8個(gè)方面）；研究對(duì)象由原來的一個(gè)發(fā)展到四個(gè)；發(fā)表多媒體英語教學(xué)相關(guān)文章的期刊明顯增多，基本涵蓋了英語研究主要的刊物，研究由點(diǎn)開始到面。

表1 不同1986-1999時(shí)期的文章數(shù)和百分比

表2 不同研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容相應(yīng)的文章數(shù)和百分比（各類型文章總數(shù)均為100）

3.2 國(guó)內(nèi)多媒體英語教育綜述

3.2.1 英語視聽教育研究階段

基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音和錄像等視聽媒體及其組合成為輔助英語教學(xué)的主要手段。研究的重點(diǎn)是介紹國(guó)外視聽研究的最新理論和經(jīng)驗(yàn)以及如何提高視聽技能等方面，這一階段研究成果較少。綜合國(guó)內(nèi)研究者這一階段的研究，可得出如下結(jié)論：

1）國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹視聽英語教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)：戴爾 （Dale） 的 “經(jīng)驗(yàn)塔模型 （Cone of Experience）”和“行為主義學(xué)習(xí)理論”。并對(duì)此進(jìn)行分析，分析認(rèn)為視聽技術(shù)有利于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，是不可多得的重要教學(xué)輔助工具。但是它服務(wù)英語教學(xué)也有一定的局限性，在具體的教學(xué)過程中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

2）國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果普遍強(qiáng)調(diào)：認(rèn)為應(yīng)該以“視聽”取代“靜聽”，這樣教學(xué)效果會(huì)更好，但是同時(shí)也強(qiáng)調(diào)視聽教學(xué)應(yīng)該沿襲并認(rèn)同傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，只有這樣視聽媒體才能成為重要的英語教學(xué)輔助手段，這一地位將逐步得到強(qiáng)化。

3.2.2 計(jì)算機(jī)輔助英語教育研究階段

計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué) （Computer-assisted Instruction簡(jiǎn)稱CAI）源自普雷西的“自我評(píng)價(jià)機(jī)器”和斯金納（B.F.Skinner）“程序教學(xué)”，其初衷是為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)從20世紀(jì)60年代初至70年代末是初步發(fā)展階段；20世紀(jì)70年代末至80年代末是快速發(fā)展階段；20世紀(jì)90年代步入深入發(fā)展階段。

這一時(shí)期我國(guó)學(xué)者研究主要集中在國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)介紹、各種可行性探討和基于理論的實(shí)踐研究。理論介紹集中在測(cè)試、語言信息處理、教學(xué)法（如程?hào)|元，沈彩芬，1999；馮慎宇，2000；）；大學(xué)英語多媒體教學(xué)光盤的介紹和如何使用（如賈國(guó)棟，1999；胡文仲，1999；李萌濤，2000 等）；專題研究有大學(xué)英語多媒體教學(xué)可行性 （如蔡基剛，2000；匡忱，劉莉，2001；等）。 綜合國(guó)內(nèi)研究者的研究，可得出如下結(jié)論：

1）CAI英語教學(xué)理論、方法介紹和評(píng)價(jià)

研究者介紹了CAI英語測(cè)試軟件、學(xué)習(xí)軟件以及對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的啟示，大學(xué)英語多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)光盤的介紹、設(shè)計(jì)和如何使用，評(píng)價(jià)大學(xué)英語多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng)的優(yōu)、缺點(diǎn)以及自己的見解和看法。普遍認(rèn)為我們廣大學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，這是未來發(fā)展的方向，以便更好的推動(dòng)CAI英語教學(xué)的發(fā)展。

2）CAI英語教學(xué)的必要性和可行性研究

CAI英語教學(xué)逐漸成為主要的教學(xué)輔助工具，胡文仲先生指出，這是大學(xué)英語教學(xué)的新舉措（1999），也是以后教學(xué)研究的方向。必要性主要表現(xiàn)在：英語大班教學(xué)學(xué)生英語水平參差不齊，無法做到因材施教；教學(xué)手段單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。特別是擴(kuò)招以后，生師比擴(kuò)大，英語教師嚴(yán)重不足，無法保證英語教學(xué)?？尚行灾饕憩F(xiàn)在：CAI英語教學(xué)可以實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，解決大班教學(xué)無法解決的問題，緩解教師不足的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)服務(wù)。

3）CAI服務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者研究關(guān)注多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中（如交際式英語教學(xué)）；教學(xué)模式研究即教學(xué)課件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模式；建立以學(xué)生為主導(dǎo)教師為主體的課堂教學(xué)模式和基于理論（如建構(gòu)主義）指導(dǎo)的視聽說教學(xué)模式等。研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，如研究實(shí)踐的課程涉及精讀、聽力、泛讀和寫作等，為深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究方法由思辯性研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性研究，研究更加客觀理性，和國(guó)外研究殊途同歸。

3.2.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究階段

“多媒體”與“網(wǎng)絡(luò)”的聯(lián)姻導(dǎo)致“多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)”的出現(xiàn)。這一教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體教學(xué)信息的多向傳遞和資源共享，目前正朝著智能化和全球化的方向不斷推進(jìn)。我國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)自20世紀(jì)初開始，得到不斷發(fā)展和推進(jìn)。特別是大學(xué)英語教學(xué)改革以來，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)一直是我國(guó)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。綜觀學(xué)者們的研究，我們可以歸納為以下三個(gè)方面：

1）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)越來越成為大學(xué)英語教學(xué)的主潮流?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語教學(xué)模式（如蔡基剛，武世興，2003；賈國(guó)棟，2003；朱鴻雁，2006；余秀紅，2006；龔維國(guó)，朱樂紅，2006；齊紅，符祝芹，2007）逐漸取代原來以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。逐漸形成由傳統(tǒng)教師為中心向以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)方向發(fā)展，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生向機(jī)器學(xué)習(xí)建立一種人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估教學(xué)模式的研究強(qiáng)調(diào)（如李川，2005）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)證性研究認(rèn)為有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模式至關(guān)重要，可以提高英語教學(xué)水平；基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語大班教學(xué)模式研究 （如熊惠，2006）依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的理論，建立學(xué)生為教學(xué)主體的“學(xué)生中心”式大班英語教學(xué)模式；英語口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（如王小萍，2007）指出這是一種有廣闊發(fā)展前景的新教學(xué)模式，以情感過濾假說和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討兩種不同教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)途徑，并在管理和監(jiān)控層面提出自己的見解和看法。

2）基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的研究

網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)英語，華維芬（2002）綜合國(guó)內(nèi)外研究并把他們大致分為四類：“能力說”把自主看作為學(xué)習(xí)者的一種自我管理能力 （Holec1981；Bergen1990）；“環(huán)境說”自主就是要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主起著決定性的作用 （Dikinson1992;Esch1996）；“責(zé)任說”學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)責(zé)（Scharle&Szabo2000；Broady&Kenning1996）；“綜合說”從多個(gè)層面對(duì)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行定義（Benson1997）。研究者普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)者的研究綜合起來有以下五個(gè)方面：1）態(tài)度、信念和自主學(xué)習(xí)（如謝福之，白曉煌，王瑞瑤2006；劉紅，高志英2006；林莉蘭；傅玲芳，楊堅(jiān)定 2007）；2）動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)（惠亞玲 2003；陳美華 2007；陳瀟瀟，關(guān)興華 2007）；3）文化因素和自主學(xué)習(xí)（梁建萍，談?dòng)窆?，陳?004；王小風(fēng)，肖旭華2006）；4）結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（隗雪燕，王雷2003）；5）其他自主學(xué)習(xí)研究及自主學(xué)習(xí)中心研究（蔣麗萍2006；齊紅，符祝芹2007）。

3）基于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的個(gè)案研究

這一階段各個(gè)試點(diǎn)院校根據(jù)自己的實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行英語教學(xué)改革：如針對(duì)教學(xué)模式的改革（吳樹敬，葉云屏2006；陳青松，許羅邁2006；龔維國(guó)，朱樂紅2006；鞏啟光，陸小英2006等）；針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究 （如趙雪愛，戰(zhàn)盈2006；沈洪木2006等）針對(duì)合作學(xué)習(xí)和協(xié)作教學(xué)理念研究（如朱鴻雁2006等）針對(duì)元認(rèn)知策略研究（趙英俊，索磊2006等）；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式研究（如李川2005等）。綜合起來說針對(duì)各個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行比較全面的研究和探討，為全面展開網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4 國(guó)內(nèi)多媒體英語教育研究存在的主要問題

與國(guó)外研究相比，我國(guó)學(xué)者對(duì)多媒體英語教育的研究起步較晚，發(fā)展較慢，成果較少?？偟脕碚f，在教師發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的可行性和必要性的探討方面，做了大量的工作，富有成效。但從總體來看還存在不少問題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響大學(xué)英語教學(xué)效果的因素主要有環(huán)境變量（硬件）、學(xué)習(xí)者變量（學(xué)生的思維方式、思維能力和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）和教師變量（教師的態(tài)度、利用技術(shù)的能力和教學(xué)理論水平）三種，而目前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)普遍有重硬件配置輕理論指導(dǎo)的通病，這是目前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的軟肋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能自發(fā)性形成，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。而教師在其中又是關(guān)鍵因素，針對(duì)教師的研究明顯不足，具體表現(xiàn)為：

4.1 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

大多數(shù)研究者認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只適合聽說課的教學(xué)，這顯然是對(duì)這種教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不清，缺乏了解。如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣適用讀寫課程的開放式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定和服務(wù)器功能的不完善影響和制約了聽說課的開展，同時(shí)也造成對(duì)讀寫課是否可行產(chǎn)生疑問。網(wǎng)絡(luò)教育無論是從理論還是實(shí)踐上來說都是可行的，關(guān)鍵是如何去運(yùn)用。

4.2 忽視學(xué)生的素質(zhì)

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和獨(dú)生子女家庭教育培養(yǎng)了學(xué)生的惰性和依賴性，協(xié)作能力差。缺乏建構(gòu)性教學(xué)需要的批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維。雖然大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，并樂于接受新模式教學(xué)，但是他們習(xí)慣于等老師"喂"知識(shí)，不能滿足建構(gòu)性教學(xué)的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

4.3 過高估計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用

夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，理想的狀態(tài)和實(shí)踐的操作還有一定的差距，同時(shí)多媒體英語教學(xué)對(duì)設(shè)備、技術(shù)的要求較高，投入大，給推廣造成一定的困難。而且人才缺乏制約了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的普及和多層次、多形式、多規(guī)格的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)英語技術(shù)開發(fā)主要是兩種人技術(shù)專家和語言專家，他們往往面臨這樣的困境 （即懂技術(shù)語言不過關(guān)；而懂語言技術(shù)不過關(guān)）。

4.4 缺乏合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

缺乏立足于教育現(xiàn)代化發(fā)展需要的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，無法形成網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很難建立。沒有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制就無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，不談質(zhì)量教學(xué)必然流于形式。

5 啟示

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”多媒體英語教學(xué)可以最大限度地實(shí)行個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)，而且這種新教學(xué)模式保證了聽說能力的培養(yǎng)，為改變以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造了條件。但是我們要認(rèn)識(shí)到基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式并不是要替代課堂教學(xué)也不可能替代課堂教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中只是輔助性的，現(xiàn)在不能，將來也不能替代教師在教學(xué)中的作用。使用新模式要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，課堂教學(xué)是我們的強(qiáng)項(xiàng)，用傳統(tǒng)模式，學(xué)生英語水平同樣能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也非常好（張堯?qū)W2003）。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教育中的作用應(yīng)該居于輔助地位和基礎(chǔ)地位，我們不能把它們看成教學(xué)的 “萬能工具”，也不能把它們當(dāng)作教師的“完全代言人”。對(duì)此，我們要擺脫“技術(shù)烏托邦”的迷幻，克服對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)過度依賴的懶惰與盲目的心理，理性地利用，使之在與師生“交往”中最大限度地調(diào)動(dòng)師生的積極性，完善他們的知識(shí)追求，成為教學(xué)改革的基礎(chǔ)性、動(dòng)力性工具。面對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語教學(xué)帶來的極大便利，超越物質(zhì)享受而保持思想的清醒才是為人、為師之本和教教育之本。

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THE DEVELOPMENT AND REVIEW OF MULTIMEDIA ENGLISH EDUCATION AND RESEARCH

KE Ying-gen
（Chaohu College， Chaohu Anhui 238000）

The multimedia English education in China has experienced three stages of audio-visual instruction， computerassisted instruction and internet-assisted instruction during the last thirty years.The major researches up to now include:1）the necessity and practicability of multimedia&internet-assisted instruction in China；2）multimedia&internet-assisted autonomous learning； 3） the multimedia&internet-assisted instruction models； 4） and case studies of multimedia&internetassisted instruction.However， there still remain some problems such as insufficient knowledge， being ignorant of students'quality， overestimating the effect of multimedia&internet-assistant instruction and a lack of reasonable assessment mechanism.

multimedia；Internet-assisted English education；classroom teaching； autonomous learning

G64

A

1672－2868（2010）05－0139－06

2010-07-14

安徽省教育廳重點(diǎn)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2005090）；巢湖學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM200724）

柯應(yīng)根（1973-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院大外部講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

責(zé)任編輯：宏 彬