顧驊珊
(嘉興學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,浙江 嘉興 314001)
地方本科院?!叭S立體化”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
顧驊珊
(嘉興學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,浙江 嘉興 314001)
本文在借鑒其他高校實(shí)踐教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上,立足本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際,提出了“三維立體化”的實(shí)踐教學(xué)體系模式,即從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的角度,通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),最終形成“立體化、全方位、多角度、重實(shí)效”的實(shí)踐教學(xué)體系,接著從實(shí)踐教學(xué)方式體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系等角度探討了不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織和安排,最后提出了構(gòu)建這一實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施。
“三維立體化” 實(shí)踐教學(xué)體系 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)
隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展,社會(huì)對應(yīng)用型高級專門人才的需求與日俱增,以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。新建地方性本科院校一開始就應(yīng)思考如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系”中,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)非常重要的二級指標(biāo),不僅要求實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)要科學(xué)合理,同時(shí)還要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革更新,加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng),這充分體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。
為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,許多高校相繼開展了一系列的實(shí)踐教學(xué)改革。但從總體上看,實(shí)踐教學(xué)還未能真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式,存在著實(shí)踐教學(xué)體系不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科研成果結(jié)合不夠緊密、實(shí)驗(yàn)室開放不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求、組織實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。
筆者在借鑒其他高校實(shí)踐教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上,立足我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際,遵循“系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、多樣性、開放性”的原則,在實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容上進(jìn)行大膽創(chuàng)新,提出“三維立體化”的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐證明,這種實(shí)踐教學(xué)模式對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高有較為明顯的作用。
目前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較單一,教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“實(shí)驗(yàn)—理論驗(yàn)證、實(shí)訓(xùn)—技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)—綜合能力訓(xùn)練”的層面上,不能充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的作用。筆者提出“三維立體化”的實(shí)踐教學(xué),主要是克服在一定程度上割裂和簡化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三種形式在實(shí)踐教學(xué)中的作用。
所謂“三維立體化”實(shí)踐教學(xué)體系,是相對于簡單分層的實(shí)踐教學(xué)體系而言的。實(shí)踐教學(xué)從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的角度,通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),最終形成“立體化、全方位、多角度、重實(shí)效”的實(shí)踐教學(xué)體系。
“立體化”是指實(shí)踐教學(xué)不是由單一的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組成的,從時(shí)間和內(nèi)容上看,是由既獨(dú)立又相互交叉的不同的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等形式組成的實(shí)踐教學(xué)體系?!傲Ⅲw化”充分體現(xiàn)了人文社科類各專業(yè)之間的互通性特點(diǎn)。
“全方位”是指以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),全方位的實(shí)現(xiàn)多種實(shí)踐模式。其具體包括課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合;校內(nèi)模擬實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合;課程學(xué)習(xí)實(shí)踐與課外競技比賽實(shí)踐相結(jié)合;全體學(xué)生實(shí)踐與個(gè)性化學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。
“多角度”是指實(shí)踐手段和方式體現(xiàn)多角性。既有課程強(qiáng)制實(shí)驗(yàn),又有沙盤專業(yè)技能實(shí)驗(yàn);既有模擬實(shí)驗(yàn),又有校外實(shí)習(xí)基地的角色體驗(yàn)。
“重實(shí)效”是指注重實(shí)踐效果。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)控制與過程控制相結(jié)合,將人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性。
(一)“三維立體化”的實(shí)踐教學(xué)方式體系的設(shè)置。
實(shí)踐教學(xué)方式體系是指將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次,由低到高層次依次為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。但三個(gè)層次之間又是相互交叉、相互促進(jìn)的。
實(shí)驗(yàn),是對理論知識(shí)的驗(yàn)證或?qū)僭O(shè)的檢驗(yàn)。強(qiáng)化學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力,在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有局部性等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是根據(jù)各門專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度分步進(jìn)行的,屬實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)層次。
實(shí)訓(xùn),是對一門或幾門專業(yè)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有綜合性特點(diǎn),屬實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)層次,是階段性的實(shí)踐。
實(shí)習(xí),是在真實(shí)或模擬的崗位環(huán)境中進(jìn)行的,是對專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。實(shí)習(xí)包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位實(shí)踐等。其目的是通過校內(nèi)模擬和校外實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和分析問題、解決問題的能力。實(shí)習(xí)教學(xué)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)屬實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)層次,是對綜合技能的實(shí)際應(yīng)用,注重對學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。[1]
雖然實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中起著各自不同的作用,但它們共同服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同階段。它們的作用不是相互孤立的,而是相互交叉、相互促進(jìn)的。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“感性——理性”逐漸升華的過程,其能力養(yǎng)成也是一個(gè)“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”螺旋上升的過程,學(xué)生在每一個(gè)接觸新知識(shí)的階段都存在著由感性到理性的過程。因此,實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)該考慮學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)校開展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng),從時(shí)間上也可以交叉進(jìn)行。比如,實(shí)習(xí)階段,通過推行短學(xué)期制改革,在大學(xué)二年級時(shí)就進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí),讓學(xué)生了解本專業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)過程后,會(huì)對今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)有更多的思考和學(xué)習(xí)動(dòng)力,有利于他們結(jié)合自己的興趣,規(guī)劃未來發(fā)展,在專業(yè)方向的選擇上、在課程模塊的選擇上會(huì)更加理性。認(rèn)知實(shí)習(xí)對后面階段學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課有所幫助。
(二)“三維立體化”的實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置。
實(shí)踐教學(xué)課程體系是指將實(shí)踐教學(xué)課程分為三個(gè)層次,由低到高層次依次為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)綜合實(shí)踐課。
專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課立足于打好堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ),要求學(xué)生必須掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、基本技能。在課程結(jié)構(gòu)上,考慮設(shè)置本專業(yè)必備、夠用的基礎(chǔ)實(shí)踐課程。
專業(yè)實(shí)踐課立足于應(yīng)用方向多而靈活的特點(diǎn),專業(yè)方向課程的設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮分流培養(yǎng)的趨勢,使學(xué)生在高年級就可以根據(jù)社會(huì)的需要和自己的意愿與興趣選擇專業(yè)發(fā)展方向。
專業(yè)綜合實(shí)踐課,可以采用專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的應(yīng)用項(xiàng)目或題目,采取項(xiàng)目設(shè)計(jì)、應(yīng)用模擬、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式,要立足于鞏固專業(yè)理論知識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
下面以我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例,列舉全部專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在大三時(shí)分流了兩個(gè)方向模塊課:貿(mào)易經(jīng)濟(jì)方向和公司經(jīng)濟(jì)方向。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系的總體結(jié)構(gòu),是按照如下思路設(shè)計(jì)的:將貫穿整個(gè)課程體系的普通基礎(chǔ)課,整合到各個(gè)專業(yè)能力相對應(yīng)的專業(yè)課程模塊中,用以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí),調(diào)整專業(yè)課模塊,拓寬專業(yè)方向,提高學(xué)生就業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力。通過專業(yè)課實(shí)踐模塊教學(xué),提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向,整合專業(yè)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊,優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育實(shí)踐教學(xué)體系。
表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)
從經(jīng)濟(jì)學(xué)多門課程的相互聯(lián)系來看,應(yīng)采取 “雙結(jié)合”的方式加強(qiáng)整個(gè)課程體系的應(yīng)用性。一是經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合,以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述,又能把這些理論化解為具體的假設(shè),并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料和方法,對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn);二是理論方法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專題或政策經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的結(jié)合,它強(qiáng)調(diào)通過理論和方法經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合應(yīng)用,以分析某一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)問題,形成和提出對這個(gè)經(jīng)濟(jì)問題的基本理論看法和主要解決對策。
(三)“三維立體化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系的設(shè)置。
實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系是指實(shí)踐教學(xué)有三個(gè)平臺(tái)組成,三個(gè)平臺(tái)又分別有基礎(chǔ)性、綜合性和提高性三級平臺(tái)組成。學(xué)校以學(xué)科群為基礎(chǔ),進(jìn)行教學(xué)資源的整合,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心內(nèi)設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)或綜合實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室、研究室等。部分實(shí)驗(yàn)室也可以引入企業(yè)資金進(jìn)行合作共建,如實(shí)訓(xùn)類的實(shí)驗(yàn)室和一些投入大的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè),以規(guī)范的、穩(wěn)定的、條件優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地為載體,提高學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)訓(xùn)平臺(tái),可通過建立基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和提高性實(shí)訓(xùn)三級平臺(tái)[2],具體見下表:
表2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目和內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)平臺(tái),可通過建立基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)三級平臺(tái),具體見下表:
表3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)地點(diǎn)和內(nèi)容
創(chuàng)新平臺(tái),可通過建立基礎(chǔ)創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新和提高創(chuàng)新三級平臺(tái),具體見下表:
表4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目和內(nèi)容
(一)科學(xué)構(gòu)建相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
地方本科院校在辦學(xué)實(shí)踐中,必須首先擺脫理論體系對實(shí)踐內(nèi)容的束縛,將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置,根據(jù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求,按照實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系,重組實(shí)踐教學(xué)課程。按照不同的模塊,以不同的項(xiàng)目(課程),按不同的層次安排獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程,形成由基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、研究創(chuàng)新性實(shí)踐組成的由基本概念理解、基本技能訓(xùn)練到專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),再到開發(fā)研究能力訓(xùn)練的模塊化、項(xiàng)目化、系列化的,與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。要增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí),增加實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)體系中的比重,結(jié)合各學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn),著重研究實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用,對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新,注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。
(二)重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體。現(xiàn)在很多高校除了積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地外,一般都盡力開拓多方位的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地。
在實(shí)踐教學(xué)開展中,經(jīng)常碰到的難題是如何選擇合適的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地;通過這個(gè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的見習(xí)活動(dòng)如何能與學(xué)生所學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程相對接;另外,當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后,如何能及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門實(shí)習(xí)。建議可嘗試與企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理部門、科研機(jī)構(gòu)等共同建立經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會(huì),簽署構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的協(xié)議,協(xié)議規(guī)定相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)分議題定期舉辦一些研討活動(dòng)。這樣就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位或部門進(jìn)行參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng),從而保障實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn);還可以在課程理論教學(xué)中隨時(shí)聘請相關(guān)單位的專業(yè)人士進(jìn)行專題講座、答疑、研討或其他有針對性的實(shí)踐活動(dòng),從而保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流,隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。
(三)以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐為手段,改革實(shí)踐教學(xué)方法體系。
應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。實(shí)踐教學(xué)要起到真正的作用,除教師自身的努力外,還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)熱情,使其渴望通過實(shí)踐掌握各種技能。可以采取以下幾種方式:教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的重要性,讓學(xué)生了解實(shí)踐操作與將來的畢業(yè)求職之間的關(guān)系,提高學(xué)生對實(shí)踐操作課程的認(rèn)識(shí)程度;聘請已經(jīng)畢業(yè)、目前正在實(shí)際業(yè)務(wù)部門工作的學(xué)生回校介紹情況,通過他們親身經(jīng)歷的介紹使在校學(xué)生了解社會(huì)對人才需求的實(shí)際情況,激發(fā)他們學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的迫切愿望;教師在講授專業(yè)課時(shí),對于涉及需要進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容,應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作對理解理論知識(shí)的重要作用,使學(xué)生能夠從專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)真對待實(shí)踐教學(xué)。
從教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,努力進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。按照學(xué)生能力形成的規(guī)律,通過“知識(shí)的掌握與深化—基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的過渡,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3];此外,還可適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與教研活動(dòng)的措施,使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”;而畢業(yè)論文則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題,做到“真題真做”,鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
(四)加大實(shí)踐教學(xué)管理力度。
當(dāng)具備了實(shí)踐教學(xué)硬件基本條件后,如果在教學(xué)上沒有好的、嚴(yán)格的管理制度和辦法,實(shí)踐教學(xué)照樣不能有效開展,因此要加大實(shí)踐教學(xué)管理力度。具體措施為:
結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,制定和完善實(shí)踐教學(xué)管理制度文件,力求做到管理制度的系統(tǒng)性;各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要盡量制訂量化管理指標(biāo)。尤其是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大都需要進(jìn)行多次實(shí)踐體驗(yàn)。所以,必須對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)次數(shù)有量化的考評要求,否則難以對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行全面評價(jià);建立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。由于實(shí)踐教學(xué)在課程安排、組織、教學(xué)指導(dǎo)等多個(gè)方面同傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)存在顯著的區(qū)別,因此,實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容更為寬泛、龐大。所以,應(yīng)當(dāng)在日常的教務(wù)管理部門外設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu),配備專門的管理人員,專門從事專門的管理工作,以保證實(shí)踐教學(xué)管理工作的全面性和專業(yè)性。
[1]李玉珍.會(huì)計(jì)“三維遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].財(cái)會(huì)通訊,2008,(03):28-30.
[2]周文富.地方高校實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-科技創(chuàng)新教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2009,(04):16-19.
[3]洪林,王愛軍.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,(09):58-60.
項(xiàng)目來源:2008年度嘉興學(xué)院校級教改重點(diǎn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施》(85150808);
2009年浙江省新世紀(jì)教改課題 《地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》(yb09062);
2009年度嘉興學(xué)院校級教改重點(diǎn) 《經(jīng)濟(jì)學(xué)國家特色專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》。