吳恒賢

（紹興文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

□心理學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期學(xué)習(xí)者心理變化探析
——以紹興文理學(xué)院為例

吳恒賢

（紹興文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

紹興文理學(xué)院作為新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范學(xué)校，采用基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，與中學(xué)階段以傳授語(yǔ)言知識(shí)為基本特征的教學(xué)模式有很大不同。在此學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期，很多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)性，對(duì)要學(xué)什么、怎么學(xué)沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從安排?；诖爽F(xiàn)狀，本研究以大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和課堂觀察等研究手段，試圖探討他們?cè)趯W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型階段面對(duì)的困難和解決方案。

學(xué)習(xí)自主性；學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期；問(wèn)卷調(diào)查；訪談；課堂觀察

一 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007：1）。從教學(xué)大綱可見(jiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)已逐漸從語(yǔ)言知識(shí)的傳授、技能的操練演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！苯逃ㄕZ(yǔ)言教育，重要目標(biāo)之一就是要幫助人們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念和掌握自主學(xué)習(xí)的技能（Knowles,1975），為學(xué)習(xí)者提供今后獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技能和技巧（McDonough, 1995）。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)概念的提出及內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)于20世紀(jì)80年代始受到越來(lái)越多專家學(xué)者的重視，隨著“人本主義”思想、“終身教育”理念以及元認(rèn)知研究等的興起而不斷在理論上與實(shí)踐上獲得大力推動(dòng)。另外，此概念的提出也是三大學(xué)習(xí)理論—人本主義、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—共同作用的結(jié)果：它吸取了人本主義必須重視人的感情因素的思想，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)、幫助下學(xué)生作為個(gè)體積極參與教學(xué)過(guò)程；采納了認(rèn)知主義的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)；借鑒了建構(gòu)主義特別是社會(huì)建構(gòu)主義思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以及教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色新定位（戚宏波，2002）。

學(xué)習(xí)自主性（Self-directed Learning,Self-access Learning,Independent Learning, Learning Autonomy等），廣義上指學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)能力，狹義而言，是學(xué)習(xí)者“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”（Holec，1981：3）。Holec（1981：3）將這種能力細(xì)化為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中五個(gè)方面的決策力：1）；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4）；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；5）；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Little更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為獨(dú)立個(gè)體的自覺(jué)性和決斷力，將自主學(xué)習(xí)能力概括為“進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”（1999：73）。

（三）大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力界定

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的有意識(shí)和潛意識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制，充分吸收目標(biāo)語(yǔ)輸入，同時(shí)通過(guò)大量的交際和語(yǔ)言訓(xùn)練，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自動(dòng)的語(yǔ)言技能。它是一個(gè)積極構(gòu)建、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終的目的不是為了獲得知識(shí)，而是獲得自然運(yùn)用語(yǔ)言、順利與人交流的技能。鑒于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性共性之外的特性，同時(shí)也借鑒其他學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)自主性內(nèi)涵的界定（彭金定，2002；肖飛：2002；何蓮珍，2003等），本文作者將英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力（LearningAutonomy）具體闡釋為三個(gè)方面12項(xiàng)表現(xiàn)：

二 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）研究目的

雖然素質(zhì)教育在中國(guó)已經(jīng)提出了很多年，但中小學(xué)生、尤其是高中生在巨大的升學(xué)壓力面前，還是繼續(xù)著“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也缺乏自主學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)。而到了大學(xué)，面對(duì)一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。另外，紹興文理學(xué)院作為新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范學(xué)校，采用基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，與中學(xué)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂有很大的不同，學(xué)生需要完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，很多學(xué)生茫然不知所措，對(duì)大片自由支配的時(shí)間無(wú)所適從，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從安排?；诖爽F(xiàn)狀，本實(shí)驗(yàn)以大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，旨在探究：1）大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；2）從一個(gè)模式轉(zhuǎn)變到另一個(gè)模式，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主要困難在哪里；3）教師能做什么。

（二）研究對(duì)象

基于上述研究目標(biāo)，本研究選擇紹興文理學(xué)院100名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，包括文、理、工、醫(yī)四個(gè)學(xué)科門類8個(gè)專業(yè)，男女比例為56：44。他們剛經(jīng)歷了一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有了基本的了解，初步具備大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；而另一方面，他們對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式仍記憶猶新，或有些方面仍保留著中學(xué)階段的學(xué)習(xí)理念和方法。因此這個(gè)階段，他們對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式的比較、對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)會(huì)更清楚、更到位，有利于增加調(diào)查結(jié)果的有效性。

（三）研究方法

本研究以定量研究為主，定性研究為輔，主要采用問(wèn)卷調(diào)查這一研究工具，并結(jié)合部分的學(xué)生訪談和課堂觀察。為使問(wèn)卷設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、有效性，筆者參閱了其他研究者的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，如徐錦芬的《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》問(wèn)卷（2004）和白桂芬的《非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)》問(wèn)卷（2005）等，同時(shí)結(jié)合上述三大研究問(wèn)題，最終確立問(wèn)卷的21個(gè)問(wèn)題。其中：?jiǎn)栴}1-12，15-17考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；問(wèn)題13，18-20了解學(xué)生在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型期遇到的主要困難；問(wèn)題21探討學(xué)生希望得到什么樣的幫助。問(wèn)題1-19均為選擇題，而20-21則為開(kāi)放式問(wèn)答，學(xué)生用幾句話闡述自己的觀點(diǎn)。

（四）研究數(shù)據(jù)收集

調(diào)查于大一第二學(xué)期初（2009年2月）進(jìn)行，問(wèn)卷以電子文檔形式發(fā)放給100位調(diào)查者，但因電腦系統(tǒng)的原因，最終回收有效卷86份。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析時(shí)，前19題作了百分比統(tǒng)計(jì)，20、21開(kāi)放式問(wèn)答題則被匯總成word文件，進(jìn)行定性定量研究。為盡可能多的收集數(shù)據(jù)，在問(wèn)卷調(diào)查后的一周內(nèi)，筆者與其中36位學(xué)生又進(jìn)行了一對(duì)一的簡(jiǎn)短訪談，主要圍繞想學(xué)什么、以什么方式學(xué)等問(wèn)題。

（五）研究數(shù)據(jù)分析與討論

對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，筆者整合了問(wèn)卷結(jié)果、訪談結(jié)果和課堂觀察三方面內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性能力不成正比，其想法和行動(dòng)力相差比較大。具體分析如下：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不能保證。

對(duì)英語(yǔ)非常感興趣的學(xué)生雖然不多（6%），但大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較感興趣或一般過(guò)得去（86%）。沒(méi)有學(xué)生承認(rèn)對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。而且大部分學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)非常重要（63%）或比較重要（35%），對(duì)自己未來(lái)事業(yè)的發(fā)展有幫助（38%）或很有幫助（44%）?？梢哉f(shuō)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，普遍認(rèn)為有學(xué)習(xí)的需求（67%），如為了找一份好工作（51%）、通過(guò)考試等（31%）。

但如此強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。36%的學(xué)生表示目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣，51%的學(xué)生表示缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不容樂(lè)觀，35%的學(xué)生不能保證每天0.5小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)?；蜉^多時(shí)候能主動(dòng)預(yù)習(xí)的不到四分之一，經(jīng)?；蜉^多時(shí)候能主動(dòng)尋找資料的僅為7%。甚至有學(xué)生（5%）從不在課后花時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（7%）和課后自我學(xué)習(xí)（5%）。

2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，但實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

79%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)不需要教師的外在監(jiān)控，他們自己能根據(jù)課程進(jìn)度按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有4%的學(xué)生表示比較需要，自我監(jiān)控力比較弱。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，與向老師請(qǐng)教相比（38%），他們更傾向于同伴間互相請(qǐng)教（65%）或自己找資料解決（63%）；也有14%的同學(xué)會(huì)到網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖尋求幫助。在自我評(píng)估能力，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估主要來(lái)自于平時(shí)的網(wǎng)上測(cè)試結(jié)果、期末考試成績(jī)（63%）和自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)（62%）；對(duì)教師的評(píng)價(jià)依靠只占40%。另外，學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)（95%），能提出改變目前處境、提高自身英語(yǔ)成績(jī)較為有效的方法，如多做練習(xí)（71%），找到好的學(xué)習(xí)方法（67%）等。

但據(jù)筆者的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力并不如其表述的那么強(qiáng)。

例1：?jiǎn)柧碇写蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法效果一般（69%）或不好（25%），提高英語(yǔ)最有效的途徑之一是找到好的學(xué)習(xí)方法（67%），但訪談結(jié)果卻顯示，鮮有學(xué)生積極尋找新的學(xué)習(xí)方法及策略來(lái)改變自己目前的處境。即使當(dāng)被告知一些行之有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，一些學(xué)生也因難以堅(jiān)持而淺嘗即止。

例2：訪談中有些學(xué)生表示亟需聽(tīng)力練習(xí)資料，但當(dāng)教師為其提供諸多網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源時(shí)，有幾位學(xué)生依然不知所措；即使當(dāng)教師為其規(guī)定聽(tīng)寫任務(wù)但不進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督時(shí)，一些同學(xué)也以其他學(xué)習(xí)任務(wù)繁重為由而一再拖拉。

例3：在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因課堂上教師全英語(yǔ)授課、課堂組織形式與高中相比變化比較大等因素難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成抵抗情緒。

例4：在問(wèn)卷的開(kāi)放式問(wèn)答題20中，23%的學(xué)生明確表示從高中到大學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)最不適應(yīng)，老師管的太少，書面作業(yè)太少（5%），自己都不知道該干什么（2%），各個(gè)學(xué)科間的學(xué)習(xí)時(shí)間也不知道該如何分配（7%）。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和實(shí)際行動(dòng)存在著一定的差距，他們對(duì)自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制力都亟待加強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型階段最大的困難。

在問(wèn)卷中，只有一位同學(xué)表示對(duì)整個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程非常適應(yīng)，99%的同學(xué)存在各種各樣的困難。結(jié)合訪談結(jié)果，筆者將學(xué)生在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型階段遇到的最大困難分列如下（按困難程度依次遞減順序排列）：

（1）教學(xué)模式不適應(yīng)：如教師全英語(yǔ)授課，不再詳細(xì)分析語(yǔ)言點(diǎn)，系統(tǒng)講解語(yǔ)法知識(shí)；知識(shí)需要自己做題歸納；

（2）教師監(jiān)督少，書面作業(yè)少，應(yīng)試少，而自己的自主學(xué)習(xí)能力弱，不知道該干什么，學(xué)習(xí)散漫，各學(xué)科之間的時(shí)間分配失調(diào)；

（3）高中沒(méi)有聽(tīng)力訓(xùn)練，大學(xué)剛開(kāi)始接觸聽(tīng)力，難聽(tīng)懂，跟不上；

（4）上機(jī)考試和上機(jī)學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，還是較習(xí)慣于紙質(zhì)考試紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)；

（5）詞匯增多，要背的單詞太多，記不住，背了又忘；

（6）學(xué)習(xí)的時(shí)間比高中少很多，平時(shí)沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；

三 教學(xué)啟示與思考

明確學(xué)生的真實(shí)想法與實(shí)際困難，教師才能更有的放矢，對(duì)癥下藥。上述研究結(jié)果表明，在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式到大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型期內(nèi)，大部分學(xué)生存在各種障礙，包括心理上的焦慮、無(wú)所適從感等。因此教師需要從心理、觀念、認(rèn)知等各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的、基于網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)調(diào)自主的英語(yǔ)教與學(xué)模式。

（一）建立學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間的良好促進(jìn)關(guān)系

需求是最強(qiáng)的動(dòng)力。鑒于大部分學(xué)生出于需求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如找一份好工作、通過(guò)考試等，教師可以嘗試將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，經(jīng)常灌輸學(xué)生語(yǔ)言是形式、是載體、是學(xué)習(xí)的手段等觀念，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)查閱專業(yè)資料，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感，同時(shí)也可部分緩解各科目之間時(shí)間分配難以協(xié)調(diào)的矛盾。

成就感是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉之一。大學(xué)里因?yàn)闆](méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有諸多的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和隨之而來(lái)的班級(jí)排名，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯減弱了。又如問(wèn)卷顯示，很多學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)是建立在考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有諸多統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的考試和考試后教師的統(tǒng)一評(píng)價(jià)也是很多學(xué)生產(chǎn)生茫然感的一個(gè)因素。平時(shí)的上機(jī)考試，雖然作為平時(shí)成績(jī)一部分記入成績(jī)冊(cè)，但由于只是在課后進(jìn)行，且只是平時(shí)作業(yè)的一部分，考后也沒(méi)有教師的統(tǒng)一評(píng)估，成績(jī)的高低并不能給予學(xué)生巨大的成就感或挫敗感。所以有些學(xué)生只是“為了完成任務(wù)而測(cè)試”。從這個(gè)角度說(shuō)，教師應(yīng)考慮建立一套以評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用技能為核心的、適度從緊的的評(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)化考試向平時(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力方面轉(zhuǎn)變。另外，這套評(píng)估體系既要給學(xué)生成就感促進(jìn)其學(xué)習(xí)，也不能給其太大的壓力與挫敗感。建立這樣一個(gè)評(píng)估平臺(tái)對(duì)教師而言，也還是一個(gè)比較扎手的課題。

興趣是最好的老師。鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)這門工具去獲得自己所感興趣的內(nèi)容，集學(xué)習(xí)與娛樂(lè)與一體。如有些學(xué)生喜歡攝影，教師可以引導(dǎo)其閱讀國(guó)外原版的攝影工具書或英文版的國(guó)家地理雜志；有些學(xué)生喜歡八卦新聞，教師也可也鼓勵(lì)學(xué)生閱覽各英文報(bào)刊的娛樂(lè)版塊，或英語(yǔ)雜志如Lifestyle等。雖然在調(diào)查中只有21%的學(xué)生也因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但相信通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的興趣培養(yǎng)還是有相當(dāng)?shù)臐摿Α?/p>

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

從問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生非常相信學(xué)習(xí)方法的力量。他們認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法是成功的關(guān)鍵，自己目前學(xué)習(xí)退步，最大原因是缺乏有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。基于此心理，教師可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中與學(xué)生探討各種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)、優(yōu)劣，以供學(xué)生選擇。

不過(guò)，與有效學(xué)習(xí)方法缺乏相比，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題應(yīng)該是還沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念?！霸趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀念將決定他們采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者應(yīng)充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略以及自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)”（蘭昌勤、曾潔，2004：26）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。作為主體，學(xué)生不能被動(dòng)接受教師的輸入，而是要根據(jù)自己的需求，主動(dòng)尋找知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂是以“學(xué)”為主，而不是以“教”為主。書面作業(yè)少了，學(xué)生可以主動(dòng)出擊，根據(jù)自己的弱點(diǎn)，尋找資料，強(qiáng)化訓(xùn)練；聽(tīng)力跟不上、口語(yǔ)需要強(qiáng)化，學(xué)生也可以根據(jù)教師推薦的網(wǎng)站或資料，增加聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)。

可以說(shuō)，學(xué)生的自主意識(shí)較多還是基于自發(fā)的、不愿受管束的心理，真正自主學(xué)習(xí)的觀念還沒(méi)有完全建立起來(lái)。增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格，為自己量身定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有最好的學(xué)習(xí)方法，只有適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師要提醒學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言應(yīng)用技能的內(nèi)化過(guò)程，這不是多做語(yǔ)法題、多背單詞、多學(xué)語(yǔ)言知識(shí)便可以完成的。獲得語(yǔ)言知識(shí)后還必須通過(guò)大量的操練與應(yīng)用才能內(nèi)化、固化成技能，因此一定要在用中學(xué)。另外，這也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有什么方法能一夜之間讓英語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)，水平的提升只有依靠堅(jiān)持不懈、持之以恒的努力。

（三）加強(qiáng)自主意識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化、優(yōu)化教師監(jiān)督機(jī)制

培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者作為教育的理想目標(biāo)，實(shí)際源于歐洲的成人教育改革?！俺扇藢W(xué)生的智力發(fā)展已較為成熟，自我管理能力也明顯優(yōu)于青少年……同時(shí)工作的需要使他們的學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的目的性和動(dòng)力”（鄭敏，2000：103），他們的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自我監(jiān)控能力應(yīng)該明顯優(yōu)于青少年。而大學(xué)生，尤其是剛經(jīng)歷中學(xué)到大學(xué)轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)個(gè)體，自我審視、自我監(jiān)控、自我調(diào)整等各方面能力還有待加強(qiáng)。究竟給予學(xué)生多大的參與自由，這個(gè)問(wèn)題也還有待進(jìn)一步探索。換句話說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初級(jí)階段，教師的監(jiān)督機(jī)制仍需發(fā)揮相當(dāng)?shù)淖饔?，因?yàn)閷W(xué)生還“無(wú)法承受太大的自由”。出于人天性中的惰性和習(xí)慣的定勢(shì)，學(xué)生需要一個(gè)過(guò)渡期。而過(guò)渡期之后，教師的監(jiān)控可以適度減弱，但仍不可或缺。

教師的監(jiān)督機(jī)制可以與評(píng)估機(jī)制相結(jié)合，通過(guò)教師評(píng)估、學(xué)習(xí)小組組員評(píng)估、學(xué)習(xí)小組其他組員評(píng)估等多種評(píng)估方式以對(duì)學(xué)習(xí)者形成外在監(jiān)督。

（四）強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練和單詞記憶

大學(xué)英語(yǔ)課堂全英語(yǔ)授課，考試中也增加了很多聽(tīng)力內(nèi)容，需要記憶的單詞量猛增，這些都讓學(xué)生感到難以適應(yīng)。為避免學(xué)生產(chǎn)生消極、挫敗、抵抗等不良情緒，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏通，提供聽(tīng)力、和單詞記憶方面的必要幫助。

四 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種更開(kāi)放、更復(fù)雜、也更有效的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也能幫助教育者實(shí)現(xiàn)“教為不教”的終極教育理想，可被預(yù)見(jiàn)為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立和自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。但觀念的樹(shù)立和策略的培養(yǎng)與傳授語(yǔ)言知識(shí)相比，任務(wù)更為復(fù)雜、繁重，因此是一條更為任重而道遠(yuǎn)的路。

另外，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)水平、組織溝通管理應(yīng)變等能力以及工作量也都提出了更高的要求。不僅是學(xué)生在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型期有很多的困難和不適，教師也面對(duì)著轉(zhuǎn)變帶來(lái)的諸多壓力和迷惑。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中如何成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換也是值得進(jìn)一步研究的課題。

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A Survey of Freshmen’s Difficulties in College English Autonomous Learning

WU Heng－xian
(School of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang 312000,China)

Autonomous English teaching and learning,a web-based and independent teaching and learning mode,is quite different from that in middle schools.The difference makes many college students feel confused about“what to learn” and“how to learn”.In order to help them find a way out,the paper,based on the analysis of the data collected from the questionnaire,individual interviews and classroom observation,probes into the difficulties they are confronted with and puts forward three suggestions for teachers.

learner autonomy;transformation period of learning modes;questionnaire;interview;classroom observation

H319.3；B84

A

1674-3652（2010）01-0100-05

2009-11-11

吳恒賢（1979- ），女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)法研究。

[責(zé)任編輯：阿 力]