黑龍江 張亞玲 徐海燕

信息反饋在教學(xué)中的重要性

黑龍江 張亞玲 徐海燕

教學(xué)過程是附加著教學(xué)信息反饋的知識(shí)信息輸出過程和以此為基礎(chǔ)的學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。本文運(yùn)用多種方式，闡述了反饋教學(xué)法能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

信息反饋；教學(xué)

教學(xué)信息反饋，是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教學(xué)發(fā)出的知識(shí)信息在學(xué)生中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，并以一定方式和途徑返回給教師，教師以此為依據(jù)，重新設(shè)計(jì)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。從教師方面講，教學(xué)過程是傳遞學(xué)科知識(shí)信息，并由學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)信息進(jìn)行反饋和以此為基礎(chǔ)的學(xué)生能力的培養(yǎng)過程，這一過程知識(shí)信息的輸出是主體，而協(xié)調(diào)這一過程的則是教學(xué)信息的反饋。

教學(xué)信息反饋是教學(xué)過程中必需的，因?yàn)椴还芙虒W(xué)層次要求的高低，教學(xué)內(nèi)容的多少和深淺都有規(guī)可循。但教師的講授的內(nèi)容是否被學(xué)生所接受，運(yùn)用的教學(xué)方式、講課方法是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力相吻合，離開教學(xué)信息的反饋是了解不到的。新課教學(xué)設(shè)計(jì)、教法的改革和推廣，也是依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、效果各項(xiàng)指標(biāo)，即前期教學(xué)實(shí)驗(yàn)信息反饋的搜集。

教學(xué)反饋的信息渠道是多方面的、全過程的，其中最主要是來自教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生。絕不能以教師自己的感覺是否良好為標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義。當(dāng)然，并不能排除建立在對(duì)學(xué)生充分了解和經(jīng)驗(yàn)積累之上的“自我感”。在教學(xué)過程中，既使教學(xué)雙方感覺良好，也要注意信息的反饋。使知識(shí)傳授達(dá)到循序漸進(jìn)，教學(xué)信息反饋貫穿在教學(xué)全過程并要反復(fù)進(jìn)行。只有這樣，才能保證教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)，達(dá)到良性循環(huán)。

教學(xué)信息反饋不能局限在課堂教學(xué)內(nèi)，而是貫穿于教學(xué)過程的始終，包括師生雙邊活動(dòng)以及課上、課下的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)信息反饋一般包括以下幾方面：

1 導(dǎo)入新課

教師在講授新課前，通過對(duì)上節(jié)課回憶、概括、總結(jié)以便導(dǎo)入新課，同時(shí)也能進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生對(duì)學(xué)過內(nèi)容的把握情況，以指導(dǎo)和糾正教師新課的教法，也是為本節(jié)課信息反饋?zhàn)龊娩亯|。

新課的導(dǎo)入主要是考慮如何促進(jìn)知識(shí)的正遷移，因?yàn)閷W(xué)生的心理狀態(tài)，在知識(shí)遷移的過程中起著重要作用，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣，那么就有利于知識(shí)的正遷移。

在導(dǎo)入方式上，有從新舊知識(shí)的聯(lián)系上入手的；有從學(xué)生熟悉的方式導(dǎo)入的；也有通過問答或練習(xí)等方式導(dǎo)入的。從導(dǎo)入的過程上來看，一是出示基本概念復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的基本概念及有關(guān)的基本練習(xí)題，這樣做的目的，是為了解學(xué)生情況，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。二是學(xué)習(xí)嘗試題，嘗試題是為新舊知識(shí)之間架起橋梁。這兩步進(jìn)行后，便可掌握學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，獲得第一次反饋信息，進(jìn)行教學(xué)的控制和調(diào)查。

2 學(xué)習(xí)探索過程也是為第二次反饋?zhàn)龊眠w移

導(dǎo)入新課后及時(shí)出示討論題，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和有關(guān)問題去閱讀書本、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、認(rèn)真探索，最后通過討論、學(xué)習(xí)、研究，掌握新知識(shí)。這個(gè)過程一般分兩段進(jìn)行教學(xué)①進(jìn)行新知識(shí)范圍的嘗試題的練習(xí)；②閱讀課本的討論，教師講解、指導(dǎo)。

通過討論、講解、指導(dǎo)、研究，進(jìn)行第二次知識(shí)反饋。教師掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和逐步應(yīng)用情況，及時(shí)小結(jié)，進(jìn)行第二次控制。第二次反饋成功的關(guān)鍵在教師。教師要善于設(shè)問，造成師生雙方在知識(shí)的重點(diǎn)區(qū)域展開討論，反復(fù)研究，以獲新知。

3 鞏固加深過程也是第三次反饋深化知識(shí)

通過想一想、擺一擺、猜一猜、填一填、算一算等活動(dòng)，達(dá)到深化新知識(shí)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)獲取信息，對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容情況進(jìn)行分類，以此作為教師進(jìn)一步組織教學(xué)的根據(jù)。并利用小結(jié)及時(shí)調(diào)控，這就是第三次反饋，目的是了解學(xué)生掌握新知識(shí)的深度，培養(yǎng)其智能。

反饋教學(xué)之所以重要是因?yàn)樗泻芏嗟膬?yōu)點(diǎn)：

第一，有利于信息反饋和調(diào)控。學(xué)生彼此之間、師生之間，師生和教材教具之間形成多向教學(xué)信息聯(lián)系，保證信息反饋的及時(shí)轉(zhuǎn)換和暢通。

第二，有利于能力培養(yǎng)。學(xué)生掌握原有的本門學(xué)科信息，在大腦中通過程序編碼，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，把概念、原理、規(guī)律排列得井井有條，即便學(xué)科知識(shí)得到鞏固，又可隨時(shí)提取應(yīng)用。這樣不僅培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的能力，開發(fā)了智力，同時(shí)也使學(xué)生逐步掌握了學(xué)習(xí)方法。

第三，有利于因材施教和個(gè)性發(fā)展。反饋教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，不是研究教師如何去教為目的，而是研究學(xué)生如何去學(xué)，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。它最基本的特點(diǎn)與要求，是把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，教給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

第四，克服了思維定勢(shì)。反饋教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是通過頻繁及時(shí)的反饋與教法和進(jìn)度適時(shí)的矯正，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容誤差的積累和前后誤差的混合，克服思維定勢(shì)負(fù)遷移的形式。

第五，能順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過頻繁及時(shí)的反饋——矯正后，能順利達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，不但提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)前提能力，而且提高了學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感。

第六，優(yōu)化了課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂練習(xí)和教學(xué)效果優(yōu)化。

反饋教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有如下的區(qū)別（見下表）：

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總之，反饋教學(xué)能把教學(xué)系統(tǒng)的控制權(quán)牢牢地掌握在教師手里。教師能密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)撲捉反饋信息，及時(shí)調(diào)控，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)。

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（作者單位：大慶油田技術(shù)培訓(xùn)中心）