曹 浩

（中國礦業(yè)大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

一、引言

現(xiàn)在越來越多的外語學(xué)者關(guān)注語言學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略就是其中的一種。元認(rèn)知包含兩部分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識指學(xué)習(xí)者獲得的關(guān)于學(xué)習(xí)的知識，包括三個范疇：關(guān)于人的知識，關(guān)于任務(wù)的知識，關(guān)于策略的知識O'Malley & Chamo[1]把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。Cohen[2]認(rèn)為元認(rèn)知策略包括：活動前評估和計(jì)劃，活動中評估和計(jì)劃，活動后進(jìn)行總結(jié)和評估。由此可見，元認(rèn)知策略基本分為三部分：計(jì)劃，監(jiān)控和自我評價(jià)。Underwood[3]將聽力課劃分為三步：聽前活動、聽時(shí)和聽后活動的聽力教學(xué)模式的理論框架。據(jù)此，將元認(rèn)知策略分為課前策略，課堂策略和課后策略。

以往元認(rèn)知策略訓(xùn)練集中在高中和大學(xué)，對小學(xué)英語幾乎沒有涉及，本文試通過對筆者所輔導(dǎo)的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)來研究小學(xué)聽力教學(xué)方法，希望通過系統(tǒng)的培訓(xùn)來建構(gòu)學(xué)生的元認(rèn)知知識，提高元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)主動性。

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，側(cè)重進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。小學(xué)階段正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時(shí)期，對學(xué)生聽力發(fā)展很需要。教學(xué)中要側(cè)重語音輸入，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽、多說，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力。這不僅可以有效地發(fā)展小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，而且還可以改善長期以來我國英語教學(xué)中存在的中高級階段學(xué)生口語不理想的狀況。

二、元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力的實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1. 被試

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生期中、期末考試成績選取小學(xué)五年級兩個班各30名學(xué)生作為被試，一班為實(shí)驗(yàn)組，二班為控制組；t檢驗(yàn)表明這兩組學(xué)生期末考試成績無顯著差別。

2. 工具

本研究分為定性研究和定量研究，由實(shí)驗(yàn)前后聽力測試，實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略問卷調(diào)查，元認(rèn)知策略培訓(xùn)、運(yùn)用的反饋等組成。定性研究通過訪談獲得信息。定量研究通過測試，問卷獲得數(shù)據(jù)并加以分析。所有數(shù)據(jù)由 SPSS v16.0進(jìn)行處理，顯著水平為0.05。首先將前測試卷和后測試卷對另一個不參與實(shí)驗(yàn)的班級進(jìn)行測試，經(jīng)過t檢驗(yàn)兩份試卷無顯著差異。調(diào)查問卷參考了Schraw和Dennison的元認(rèn)知意識量表、文秋芳[4]的元認(rèn)知策略問卷，實(shí)驗(yàn)組被試在李克特量表上根據(jù)自身情況選擇使用程度，每項(xiàng)五個等級，分?jǐn)?shù)1-5。所有的Sig.均采用2-tailed。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟

本實(shí)驗(yàn)2009年3月開始6月底結(jié)束共12周。實(shí)驗(yàn)前先對兩班做一次測試（滿分100分）和問卷調(diào)查；實(shí)驗(yàn)過程中控制組學(xué)生仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略（內(nèi)容為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略）訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和控制組教材、課時(shí)以及課后作業(yè)完全相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，通過前后測試數(shù)據(jù)來分析元認(rèn)知策略運(yùn)用情況。

測試前后兩組學(xué)生聽力成績按組別對照統(tǒng)計(jì)表如表1所示，元認(rèn)知策略的使用情況調(diào)查結(jié)果分別如表2、表3所示。

表1 學(xué)生聽力成績對照統(tǒng)計(jì)表（組別）

表2 學(xué)生元認(rèn)知策略使用統(tǒng)計(jì)表（前測）

表3 學(xué)生元認(rèn)知策略使用統(tǒng)計(jì)表（后測）

表 2表明兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對于元認(rèn)知策略的使用沒有顯著差異，兩組學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中對于元認(rèn)知策略了解和使用較少。

（三）實(shí)驗(yàn)定量分析

問題1：對小學(xué)高階學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否提高元認(rèn)知策略意識？

根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)分析顯示，如表4，培訓(xùn)前后元策略的使用有顯著差異，如計(jì)劃策略（p=0.000＜0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過對元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)后，策略的使用都有較大程度的提高。

表4 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生元認(rèn)知策略使用統(tǒng)計(jì)表（測試時(shí)間）

表5 控制組學(xué)生元認(rèn)知策略使用統(tǒng)計(jì)表（測試時(shí)間）

通過對比實(shí)驗(yàn)組和控制組前后策略使用情況可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知水平有大幅度提高，也證明了對小學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練能大幅度提高其元認(rèn)知策略水平。

問題2：在小學(xué)高階英語聽力學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對于學(xué)生提高英語聽力水平是否有效？

表1表明，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前兩個組學(xué)生聽力成績無顯著差異（p＞0.05）；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組學(xué)生的聽力成績有顯著差異（t=2.562，p=0.013＜0.05）。通過對比實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生各自前后成績可以發(fā)現(xiàn)（如表 6），兩組學(xué)生的成績都有大幅度提高，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績提高的幅度高于控制組學(xué)生的成績。經(jīng)過12周的聽力訓(xùn)練，控制組學(xué)生聽力水平有所提高屬正常情況。

表6 學(xué)生聽力成績對照（測試時(shí)間）

以上分析表明，經(jīng)過聽力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生成績都有了顯著提高，但是經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績高于控制組學(xué)生成績，即元認(rèn)知策略對于小學(xué)五年級學(xué)生英語聽力水平的提高有較大促進(jìn)作用。

問題3：小學(xué)高階學(xué)生元認(rèn)知策略使用水平和英語聽力水平是否相關(guān)？

通過SPSS中皮爾遜系數(shù)分析元認(rèn)知策略總分和聽力測試總分的相關(guān)性的結(jié)果如表7所示。

表7 學(xué)生聽力成績與元認(rèn)知使用策略情況相關(guān)分析

表 7表明學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況和英語聽力水平正相關(guān)，在一定程度上，學(xué)生元認(rèn)知策略水平的提高會促進(jìn)英語聽力水平的提高。

3.4 實(shí)驗(yàn)定性分析

問題1：請描述你在英語聽力中使用元認(rèn)知策略總體情況以及感受

學(xué)生幾乎都認(rèn)為元認(rèn)知策略對英語聽力學(xué)習(xí)有幫助，他們認(rèn)為運(yùn)用元認(rèn)知策略主要就是根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講做練習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷總結(jié)提高自己學(xué)習(xí)成績。這表明經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知意識有較大的提高。

問題2：你認(rèn)為影響聽力因素有哪些？你是如何處理聽力過程中的困難的

學(xué)生們回答了各自的情況，總結(jié)起來主要有平時(shí)的練習(xí)、詞匯、話題熟悉程度、背景知識、審題時(shí)間、自身情緒等。對于解決辦法，同學(xué)們主要是提前做好計(jì)劃，多做練習(xí)了解更多題型和背景知識、努力集中注意力并保持好心態(tài)、積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識等，這些方法體現(xiàn)出學(xué)生對于元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

問題3：英語聽力學(xué)習(xí)過程中，你是否能夠較好運(yùn)用元認(rèn)知策略

學(xué)生們普遍認(rèn)為訓(xùn)練后能夠較好運(yùn)用元認(rèn)知策略，特別是計(jì)劃策略和評估策略，運(yùn)用程度比訓(xùn)練前有了大幅度提高，這從一定程度上也表明元認(rèn)知策略對于英語聽力的促進(jìn)作用。

問題4：元認(rèn)知策略有沒有促進(jìn)英語聽力的進(jìn)步？如果有，主要是在哪些方面

學(xué)生們都認(rèn)為元認(rèn)知策略有促進(jìn)作用，特別是學(xué)習(xí)的計(jì)劃和復(fù)習(xí)方面有了較大提高，而且在做題時(shí)對于背景知識、上下文線索等能夠更加熟練地運(yùn)用，這也表明了元認(rèn)知策略對于聽力學(xué)習(xí)的幫助。

以上表明通過培訓(xùn)，學(xué)生的元認(rèn)知意識整體上有較大幅度提高，會更多的運(yùn)用元認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)聽力，在一定程度上促進(jìn)了英語聽力的水平的提高。

三、結(jié)論

（一）實(shí)驗(yàn)討論

實(shí)驗(yàn)前兩個組聽力成績無顯著區(qū)別，對于元認(rèn)知策略的了解和使用也無顯著區(qū)別。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和控制組在測試成績和元認(rèn)知策略的使用方面都有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組在元認(rèn)知策略的使用方面整體上有較大的提高，控制組沒有大的變化，實(shí)驗(yàn)組能夠較好的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定自身目標(biāo)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施過程中能夠較好集中注意力，調(diào)節(jié)好心態(tài)，運(yùn)用解題策略，而且聽力結(jié)束后能夠分析總結(jié)聽力任務(wù)。這些結(jié)果驗(yàn)證了本文提出的三個問題，通過培訓(xùn)可以提高學(xué)生的元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略有助于學(xué)生聽力水平的提高，這兩方面是正相關(guān)關(guān)系。

（二）建議和問題

學(xué)生作為主體，只有學(xué)生自己積極主動的學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略才能取得一定效果，因此可以結(jié)合學(xué)生的興趣和聽力的特點(diǎn)通過對元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英語聽力學(xué)習(xí)分為聽前、聽中和聽后。聽前主要是指導(dǎo)學(xué)生制定聽力計(jì)劃，在學(xué)習(xí)初期，老師結(jié)合每個學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃策略意識。聽中階段老師指導(dǎo)學(xué)生將監(jiān)控策略和聽力練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽力理解，老師通過聽力成績和學(xué)生的表現(xiàn)來了解學(xué)生情況，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。聽后階段是學(xué)生對自己聽力學(xué)習(xí)的總結(jié)，老師通過和學(xué)生的交流并結(jié)合學(xué)生的聽前計(jì)劃以及理解情況來指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行總進(jìn)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高聽力水平。