陳宗勝

（淮安市電化教育館，江蘇淮安 223001）

《淮安市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀》調(diào)研報(bào)告

陳宗勝

（淮安市電化教育館，江蘇淮安 223001）

為了解淮安市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高淮安市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，貫徹實(shí)施教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，淮安市電教館根據(jù)年度調(diào)研課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀》的要求，于2009年3月到9月期間，分別在金湖縣、漣水縣、楚州區(qū)、淮陰區(qū)部分普通中小學(xué)校開展了調(diào)研工作，通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、分析和研究，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)的意見。

教師教育技術(shù)能力；教師專業(yè)能力發(fā)展；培訓(xùn)；調(diào)研

引言

為了解淮安市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高淮安市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，貫徹實(shí)施教育部 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，淮安市電教館根據(jù)年度調(diào)研課題 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀》的要求，于2009年3月到9月期間，分別在金湖縣、漣水縣、楚州區(qū)、淮陰區(qū)部分普通中小學(xué)校開展了調(diào)研工作，通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、分析和研究，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)的意見。

表1 本次調(diào)研的縣區(qū)學(xué)校

一、調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)查范圍為金湖縣、漣水縣、楚州區(qū)、淮陰區(qū)四個(gè)縣區(qū)的部分中小學(xué)，從各縣區(qū)共隨機(jī)抽取鄉(xiāng)村小學(xué)4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)4所，城區(qū)小學(xué)4所，城區(qū)中學(xué)4所，并從每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取20名學(xué)科教師填寫調(diào)查問卷，共調(diào)查學(xué)科教師320人。表1為本次調(diào)研的縣區(qū)學(xué)校。

二、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)查以教育部于2004年12月頒布的 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、2005年4月教育部《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》為依據(jù)，擬訂了《中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況問卷調(diào)查表》。該調(diào)查表的內(nèi)容主要分為以下五個(gè)模塊：

教師個(gè)人基本情況模塊：該模塊主要包括年齡、性別、教齡、工作區(qū)域和任教學(xué)科。

認(rèn)識(shí)和態(tài)度模塊：該模塊調(diào)查中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用態(tài)度。

教育技術(shù)知識(shí)和能力模塊：包括教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作、日常應(yīng)用、Internet基本知識(shí)等幾方面的內(nèi)容。

教育技術(shù)培訓(xùn)模塊：該模塊調(diào)查中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、方式的意見和建議。

基礎(chǔ)應(yīng)用設(shè)施模塊：設(shè)計(jì)這一模塊在于了解中小學(xué)已具備的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備情況。

為了進(jìn)一步了解中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，我們調(diào)研組成員分別與金湖縣、漣水縣、楚州區(qū)、淮陰區(qū)部分中小學(xué)教師和教育管理人員進(jìn)行了座談。座談議題如下：（1）教育技術(shù)在教師日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況；（2）教育技術(shù)教學(xué)資源的來源和常用軟件等有關(guān)情況；（3）教師應(yīng)用或?qū)e人應(yīng)用教育技術(shù)的感受或看法；（4）教師在應(yīng)用教育技術(shù)方面存在哪些困難，對(duì)市、縣、校有哪些意見或建議；（5）參加過何種培訓(xùn)，對(duì)教師教育技術(shù)方面培訓(xùn)有哪些想法；（6）是否了解 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；（7）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校在提高教師教育技術(shù)素質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

調(diào)研組深入教學(xué)一線，參觀了部分學(xué)校的校園硬件配置、軟件建設(shè)，還對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)地考察。

三、調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采用了以下方法：

1.集中式問卷調(diào)查。

2.隨機(jī)訪談式調(diào)查。

3.實(shí)地聽課、考察。

本次調(diào)研發(fā)出問卷320份，問卷采取教師不記名填寫的形式。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，共收回調(diào)查問卷317份，其中有效問卷308份，無效問卷9份，有效問卷中城區(qū)學(xué)校156份,農(nóng)村學(xué)校152份。

四、調(diào)研結(jié)果與分析

通過調(diào)研，分別對(duì)問卷、座談?dòng)涗?、?shí)地考察記錄進(jìn)行了翔實(shí)細(xì)致的整理、統(tǒng)計(jì)和分析。下面就教師的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教育技術(shù)應(yīng)用基本技能、教師教育技術(shù)培訓(xùn)以及學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用設(shè)施等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

隨著教育信息化時(shí)代的到來，教育信息化水平和數(shù)字化教學(xué)資源的有效占有量已成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要標(biāo)志。數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)施教育信息化的重要基礎(chǔ)，而數(shù)字化教學(xué)資源的豐富程度和有效利用以及在多大程度上轉(zhuǎn)化為知識(shí)，又取決于知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中的全面應(yīng)用。教育知識(shí)管理和數(shù)字化時(shí)代的許多高新技術(shù)一樣，日益引起教育技術(shù)工作者的關(guān)注。教育中的技術(shù)是指物化了的技術(shù)，是教育媒體本身所反映的技術(shù)，可分為硬件和軟件技術(shù)。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)（如圖1），中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)了解還不夠，尤其是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，國(guó)家已進(jìn)行了近10年的時(shí)間，但仍然有20.3%的中小學(xué)教師對(duì)其一無所知。

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，所要考慮的是整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也要考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。調(diào)研顯示，中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)的使用多停留在信息技術(shù)課教學(xué)層面，其對(duì)教育技術(shù)能力的理解也著重于技術(shù)層面。有一半左右的教師認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用是搞電教、制作CAI和制作網(wǎng)頁。由此不難看出，中小學(xué)教師混淆了教育技術(shù)與傳統(tǒng)電化教育的概念，把教育技術(shù)的應(yīng)用等同于傳統(tǒng)電化教育。

2.教育技術(shù)應(yīng)用、基本技能

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合實(shí)施難度較大。在本次調(diào)研的學(xué)校中，教師能夠把教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際課堂的人數(shù)不是很多，大部分教師缺乏教育技術(shù)的基本技能。

調(diào)研還顯示中小學(xué)教師中會(huì)使用電腦的較多，但絕大多數(shù)教師對(duì)電腦的主要應(yīng)用是查資料、看新聞和娛樂，這兩項(xiàng)的比例高達(dá)77.4%和60.6%，如圖2所示。而用于制作課件、網(wǎng)上教研的教師人數(shù)比例較低，分別為18.2%和21.3%，尤其是用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)這一項(xiàng)，僅占總?cè)藬?shù)的20.8%。

從圖3中我們可以看到，城區(qū)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力整體上優(yōu)于農(nóng)村教師。

3.教師教育技術(shù)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的瓶頸。當(dāng)前，英美等國(guó)家制訂了關(guān)于教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，指導(dǎo)對(duì)教師的資格認(rèn)定和評(píng)估。我國(guó)在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”課題中提出了中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)維度規(guī)定了教師的教育信息技術(shù)水平。 （1）一般 ICT（Information and CommunicationsTechnology，信息通訊技術(shù)）素養(yǎng)：正確理解有關(guān)ICT的基本概念；形成基本的ICT操作技能；對(duì)ICT形成積極的態(tài)度；形成關(guān)于ICT的自學(xué)能力，能持續(xù)更新自己的知識(shí)技能。（2）ICT用于教學(xué)：明確ICT在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和局限；能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)；能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將ICT整合應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境；能將ICT有效地用在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式中。 （3）ICT 與教學(xué)評(píng)價(jià)：能對(duì)ICT環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效、合理的評(píng)價(jià)；能利用計(jì)算機(jī)作為輔助工具完成測(cè)驗(yàn)活動(dòng)；能夠?qū)ψ约豪肐CT所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。（4）職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)：能夠借助技術(shù)手段與同事、學(xué)生家長(zhǎng)和更廣范圍內(nèi)的社區(qū)進(jìn)行交流、合作；能利用技術(shù)資源來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。（5）有關(guān)的人文、道德和法律問題：了解與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律、倫理和社會(huì)問題；能示范、傳授與技術(shù)使用有關(guān)的法律和道德習(xí)慣；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用技術(shù)資源；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都公平受益。上述每個(gè)維度下都包括一系列具體指標(biāo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師比例高達(dá)64.3%，沒有參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師僅占35.7%。

教師參加教育技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)的主要內(nèi)容基本上分布在計(jì)算機(jī)使用基本技能、多媒體課件制作以及現(xiàn)代教與學(xué)的理論三個(gè)部分。教師期望多增加一些現(xiàn)代教與學(xué)的理論以及多媒體課件制作專題方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

從圖4中我們可以看出，有近70%的教師希望通過有組織的進(jìn)修來提高自己的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

4.學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用設(shè)施

從調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校都已擁有計(jì)算機(jī)，配備了計(jì)算機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施，但現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用環(huán)境并不理想。對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體教室、校園網(wǎng)的配備在很大程度上存在不足。能與Internet連接的電腦數(shù)目很多，但相應(yīng)的教學(xué)軟件配備情況不容樂觀。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，僅有12.5%的學(xué)校擁有比較充分的教學(xué)軟件。

五、調(diào)研結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)研數(shù)據(jù)以及在部分學(xué)校的訪談、實(shí)地考察所獲得的情況的分析，淮安市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教師教育技術(shù)能力整體水平有所提高，但對(duì)教育技術(shù)理論認(rèn)識(shí)停留在較低層面

中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力整體水平與上一階段相比已經(jīng)有明顯的提高，現(xiàn)代教育技術(shù)在教與學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，部分學(xué)科教師已經(jīng)不同程度地掌握了一定的教育技術(shù)知識(shí)，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。但大部分中小學(xué)教師尚未熟知教育技術(shù)理論，對(duì)教育技術(shù)理論認(rèn)識(shí)尚停留在了解、聽說的層面，沒有形成比較完整的體系。

2.大部分中小學(xué)具備現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，但使用率較低

大部分中小學(xué)已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，但教師卻不能夠積極有效地使用這些設(shè)備來優(yōu)化教學(xué)，現(xiàn)代化設(shè)備使用率比較低，教師更多的是為了開設(shè)公開課、課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)而準(zhǔn)備，許多教師在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用上處于“為了用而用”的層面上，而不是“為了高效而用”。

3.現(xiàn)代化教育設(shè)備存在缺陷

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還存在缺陷，部分設(shè)備使用復(fù)雜，穩(wěn)定性差，有些設(shè)備教師根本不會(huì)用，或者用的時(shí)候不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師逐漸放棄使用現(xiàn)代化設(shè)備而選擇使用傳統(tǒng)手段教學(xué)。

4.教師的教育技術(shù)能力在技術(shù)層面上有所欠缺

教師的教育技術(shù)能力在技術(shù)層面上也很欠缺，非信息技術(shù)課教師特別缺乏教育技術(shù)應(yīng)用能力。相同學(xué)科教師之間的交流活動(dòng)較為豐富，但不同學(xué)科之間教師的交流相對(duì)較少，信息技術(shù)課學(xué)科教師與其他學(xué)科教師不能實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)互動(dòng)。

5.教師多參加教育技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，但理論和專題培訓(xùn)不夠

參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師較多，但培訓(xùn)的效果不盡如人意，教師更多希望得到現(xiàn)代教與學(xué)的理論方面的指導(dǎo)和一些專題實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。

六、應(yīng)對(duì)策略與措施

針對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)現(xiàn)狀中存在的問題，我們提出以下幾方面應(yīng)對(duì)策略與解決措施：

1.增強(qiáng)教師的教育信息化意識(shí)，把對(duì)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)化為教師自身學(xué)習(xí)的需要

“興趣是最好的老師?！边@在教師自身能力培養(yǎng)時(shí)同樣適用。從提出培養(yǎng)教育技術(shù)能力的要求到這種要求內(nèi)化為教師自身的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)的需要又分為社會(huì)需要、家庭需要和個(gè)人需要三個(gè)不同的層次。其中，自身學(xué)習(xí)需要是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要方面。職業(yè)要求使得教師群體既要充當(dāng)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、傳遞者，又要充當(dāng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師在教書育人的同時(shí)，也需要不斷發(fā)展自己的專業(yè)技能和知識(shí)水平。增強(qiáng)教育技術(shù)能力作為教育信息化的要求，也成為現(xiàn)代化教師職業(yè)的首要職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

教育技術(shù)能力可以通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：一是要多看、多讀。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起。作為新時(shí)代教師必須多看，通過閱讀來適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，這要求教師首先要仔細(xì)研讀 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，領(lǐng)略《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師的要求。二是要多思考，保持清醒的頭腦。教育者要在教育實(shí)踐中勤動(dòng)腦，這樣才能有新思路，素質(zhì)教育期盼教師有更大程度的思維創(chuàng)新。中小學(xué)教師要自覺思考《標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體要求，并尋求一種適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。三是要拓展空間。教師要掙脫已有習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛，走出書本，走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然，吸取先進(jìn)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。四是要強(qiáng)化實(shí)踐。教師要充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件和資源條件，充分吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在日常教學(xué)中探索、提高。

2.改革培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力創(chuàng)造更好的空間

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于教育技術(shù)能力的培訓(xùn)很多，但是培訓(xùn)所帶來的實(shí)際效果卻并不樂觀，其主要原因?yàn)椋阂皇桥嘤?xùn)的形式大部分采用培訓(xùn)人員講授的模式，從而忽略了教師群體主動(dòng)性的發(fā)揮；二是培訓(xùn)的內(nèi)容大多以不連貫的技術(shù)為主，使部分教師由于缺乏現(xiàn)代教與學(xué)理論的支持而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用無所適從；三是培訓(xùn)缺乏相對(duì)嚴(yán)格的考查制度，使得授課教師對(duì)培訓(xùn)的效果不甚了解。

這就要求我們對(duì)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改良，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）建立地區(qū)性的教育技術(shù)培訓(xùn)規(guī)劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)，明確專門機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)工作。使教師明確教育技術(shù)能力的培訓(xùn)是教師適應(yīng)教育信息化的必然要求，培訓(xùn)的力度和重視程度也應(yīng)與以往的培訓(xùn)有所區(qū)別。（2）改革培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，把培訓(xùn)分為理論素養(yǎng)和技術(shù)水平兩個(gè)層次。首先從理論的角度使教師 （特別是非信息技術(shù)課教師）對(duì)現(xiàn)代化學(xué)與教的理論有深刻的認(rèn)識(shí)理解。這有助于教師在課堂中懂得如何選擇高效的教學(xué)媒體，怎樣將信息技術(shù)與其自身的課堂知識(shí)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果。（3）實(shí)現(xiàn)校本研訓(xùn)一體化。學(xué)校是教學(xué)實(shí)踐的第一線，學(xué)校自身的教學(xué)研究是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要方面。實(shí)現(xiàn)研究、培訓(xùn)一體化，可以促使教師在教學(xué)研究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，再通過“充電”不斷提高自己的教育技術(shù)能力。

3.組建具有較強(qiáng)教育技術(shù)能力的教師群體，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

可以通過教師群體優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效果。教育信息化的發(fā)展給教師提出了更高的要求，即不僅要求教師具有更加豐富的專業(yè)水平，還需要教師具有更強(qiáng)的職業(yè)能力。這樣就存在著教師自身不斷提高專業(yè)化要求和社會(huì)對(duì)教師提出的全能化要求之間的矛盾。為解決這對(duì)矛盾，我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上把教師看成是個(gè)體的觀念，而以教師群體的力量解決專業(yè)化和全能化帶來的矛盾。一是要加強(qiáng)集體備課，集體備課要突出研究之風(fēng)，提倡反思性教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)效性。集體備課的目的在于反思教學(xué)、研究教學(xué)，尤其研究課堂之教、學(xué)生之學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變。而且集體備課不僅局限于同學(xué)科教師之間的合作，要充分發(fā)揮信息技術(shù)課教師的技術(shù)能力和其他教師的專業(yè)技能。二是要建立由教育技術(shù)能力較強(qiáng)教師和較弱教師組成的信息技術(shù)與學(xué)科整合教研組，通過“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教師課堂大比武、青年教師教育技術(shù)能力比賽等活動(dòng)的開展，提高教師教育技術(shù)能力。

[1]王德華,劉衛(wèi)平,洪禮彬.整合有道[M].南京：東南大學(xué)出版社，2006，12.

[2]何克抗.關(guān)于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”[J].電化教育研究，2005，（4）.

（編輯：劉軒）

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