劉景宜

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾041004)

基于B-learning的教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

劉景宜

(山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾041004)

B-learning是近年來在深化教育信息化過程中越來越突顯其優(yōu)勢的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。在界定B-learning基本概念的基礎(chǔ)上,首先構(gòu)建了基于B-learning的教師培訓(xùn)模式,并從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及HPI績效評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了闡述,然后結(jié)合中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)該模式進(jìn)行了應(yīng)用研究,在實(shí)踐中探索提升教師教育技術(shù)水平、推進(jìn)教育信息化的可操作培訓(xùn)模式。

B-learning；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合

一、研究背景

國家教育部于2004年12月15日印發(fā)了 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》并隨后啟動(dòng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目,其目的是提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2007年8月15日,教育部部長周濟(jì)在 “教育部2007年暑期西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃”啟動(dòng)儀式上的講話中明確指出:“遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中具有十分重要的作用,要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特殊優(yōu)勢,大規(guī)模、低成本、高效益地培訓(xùn)教師?！?/p>

B-learning 即 “Blending Learning”或“Blended Learning”,是于2003年12月9日由北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上介紹。所謂B-learning就是要把C-learning(傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí))和E-learning(數(shù)字化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,將面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合,以期達(dá)到降低成本提高效益的教學(xué)方式?；贐-learning的教師培訓(xùn)是通過整合面授教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)兩種教學(xué)模式來支持教師的繼續(xù)教育,擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在時(shí)間上提供便利。同時(shí),該模式提供多種不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高教師學(xué)習(xí)者的參與性,從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。B-learning充分體現(xiàn)了人本主義的思想,從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互等方面都由學(xué)習(xí)者自身的條件決定,既有共同接受講解的要求也有自己個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。B-learning培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的能力及較強(qiáng)的信息素養(yǎng),有助于使其形成終身學(xué)習(xí)的能力。

從2007年3月開始到2008年底,山西師范大學(xué)主要與呂梁山、太行山一帶農(nóng)村基層教育部門合作,分批對(duì)來自臨汾市和運(yùn)城市的369名中小學(xué)教師進(jìn)行了為期近四個(gè)月的教育技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,我們對(duì)基于B-learning的教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐,希望探索出一套有效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。

二、基于B-learning的教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)“ADDIE模型”,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的基本步驟,從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及HPI績效評(píng)價(jià)三個(gè)方面來闡述基于B-learning的教師培訓(xùn)模型(如圖1所示)。[1][2]

(一)B-learning學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮的對(duì)象是學(xué)習(xí)者,設(shè)計(jì)的重心在學(xué)習(xí)上。參加教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教師都是成人,根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以案例為基礎(chǔ),力求落實(shí)成人學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)計(jì)遵循以下原則：[3]

(1)維持文化的適宜性,尊重不同人的不同文化背景,尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格；

(2)用于激發(fā)學(xué)習(xí)者互相合作,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)者的興趣；

(3)使用技術(shù)的易接近性,確保沒有技術(shù)上的障礙；

(4)重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而非傳播方式。

B-learning學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì),通過分析形成設(shè)計(jì)文檔。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo),決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低,所以我們要根據(jù)不同的對(duì)象,社會(huì)和教育的不同需要,確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)?；鶎咏處熎惹邢Ｍ嘤?xùn)內(nèi)容能夠指導(dǎo)個(gè)體教學(xué)過程，期望能夠產(chǎn)生立竿見影的效果，直接將培訓(xùn)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。這意味著，教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是在實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程。在整個(gè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時(shí)，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上的，針對(duì)不同教師的自身教學(xué)需求而確立。[4]

表1教師基本情況

教師培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容:一是掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,即利用信息技術(shù)去優(yōu)化學(xué)科教學(xué),并能指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)便利學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)；三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高,利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。[5]

根據(jù)受培訓(xùn)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)等相關(guān)問題的分析和訪談,基層教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高,但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低。大多數(shù)人對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解,通常是零星的,而且沒有引起足夠的重視。他們認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教,可操作性差,對(duì)工作沒有實(shí)際的幫助。參加培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師,對(duì)新的方法和理念他們能夠非常理性地思考,對(duì)于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容就會(huì)有很強(qiáng)的興趣和動(dòng)機(jī)。而且中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛,正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段,迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個(gè)方面,希望通過培訓(xùn),絕大多數(shù)教師達(dá)到第二個(gè)層次的目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

培訓(xùn)前我們先對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,通過統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)問卷做了較詳細(xì)的分析,初步了解了教師的基本情況與教育技術(shù)學(xué)習(xí)需求。2008年9月初，我們對(duì)40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷38份,并結(jié)合問卷對(duì)10名教師進(jìn)行單獨(dú)訪談。問卷內(nèi)容主要包括教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識(shí)問題[6]。

(1)教師的基本情況分析

本次調(diào)查的教師學(xué)員全部來自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校,基本情況如表1所示,年齡主要在26～35歲之間,占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級(jí)。所以,學(xué)員在專業(yè)學(xué)歷上比較高,絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。根據(jù)國內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究,我們依據(jù)教齡將教師分成五個(gè)階段:無教學(xué)經(jīng)歷（職后0～1年）；勝任階段(職后2～3年),特點(diǎn)是適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作,進(jìn)而形成教育教學(xué)最基本的能力和技能,逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年),特點(diǎn)為中期調(diào)整,以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時(shí)期,是一個(gè)等待、積累的過程；成熟階段(職后5～10年),相繼進(jìn)入成熟期的開端,特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后),已經(jīng)成為專家型教師,在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。本次教師學(xué)員在各個(gè)階段都有,有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%,處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%,教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

表2教齡分布與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)交叉列表

表3理解渠道與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)交叉列表

(2)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)等相關(guān)問題的分析

從表2教齡分布與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析,本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合,47.4%僅了解。處于勝任階段的教師80.0%不知道整合,積累階段的教師66.7%僅了解,成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對(duì)整合的認(rèn)識(shí)的交叉表分析,就了解的教師而言,大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息,從教學(xué)實(shí)踐中了解的只占11.1%,從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%；能理解的教師60.0%進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐。由此可知,要解決認(rèn)識(shí)、理解問題,在培訓(xùn)中除了知識(shí)學(xué)習(xí)外,必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

表4是對(duì)整合的認(rèn)識(shí)與態(tài)度的交叉表,從表格反應(yīng)數(shù)百分比看出,不論對(duì)整合的認(rèn)識(shí)如何,65.8%的教師持歡迎態(tài)度,34.2%的教師持接受態(tài)度,沒有排斥者；從行反應(yīng)數(shù)百分比來看,對(duì)整合的認(rèn)識(shí)在同一層次時(shí),歡迎多于接受；從列反應(yīng)數(shù)百分比來看,隨著對(duì)整合的認(rèn)識(shí)加深,歡迎與接受出現(xiàn)了波動(dòng)。這反映出基層教師對(duì)教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎,但對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)還存在模糊概念和實(shí)踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析,關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位, 44.7%的教師認(rèn)為非常重要,52.6%的教師認(rèn)為重要,這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的影響上,26.3%的教師認(rèn)為非常重要,68.4%的教師認(rèn)為重要；在課程整合中遇到困難時(shí),68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢,愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。

表4對(duì)整合的認(rèn)識(shí)與態(tài)度交叉列表

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三個(gè)模塊，第一模塊是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí) （包括Office系列辦公軟件的使用）和信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論；第二模塊是多媒體課件制作與常用工具軟件（主要是幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等）的使用；第三模塊是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題,包括信息技術(shù)與學(xué)科整合案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合本學(xué)科進(jìn)行的整合課實(shí)踐。

表5教師對(duì)整合認(rèn)識(shí)的相關(guān)問題

教師教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境設(shè)計(jì)如圖2所示，學(xué)習(xí)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件,同時(shí)安裝教師學(xué)習(xí)常見的各種應(yīng)用軟件。在第一和第二兩模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用,選取典型案例,突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性,主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)員要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)培訓(xùn)過程是讓學(xué)員建立一個(gè)學(xué)科單元計(jì)劃,并不斷修改、補(bǔ)充、完善,最終獲得一個(gè)融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計(jì)如下:通過教案編寫,修改、審閱作文,通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本編輯操作；通過學(xué)生成績表、個(gè)人簡歷等的制作學(xué)習(xí)表格；通過班級(jí)小報(bào)、名片、賀卡制作,試卷模板設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)圖文混排；通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯；通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長文檔復(fù)雜的編輯；通過證書、獎(jiǎng)狀批量制作等學(xué)習(xí)郵件合并等等。

在第三模塊學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同,教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同,這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù),學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力,以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個(gè)問題,我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置,每門課選取兩三個(gè)優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析,同時(shí)將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例,總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律,學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法,并結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際情況,分析教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)資源,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐時(shí),要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,準(zhǔn)備45分鐘課,在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)演練,并將講課過程錄制下來。然后,大家一起對(duì)教學(xué)演練分析評(píng)價(jià),交流教學(xué)設(shè)計(jì)思想,討論各教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)法知識(shí),并對(duì)之進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程,切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中,感悟整合課的核心思想。

(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開,如在學(xué)習(xí)第二模塊內(nèi)容時(shí)采用的具體步驟是:

1.欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣),分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

2.學(xué)習(xí)簡單實(shí)例,學(xué)員掌握最基本的操作方法。

3.制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識(shí)為主題),將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

4.制作自己的作品。在制作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)和方法的不足,在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識(shí),如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個(gè)過程中,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo),以便不同層次的教師都能完成作品。

5.作品評(píng)價(jià)。通過交流展示和討論,讓學(xué)員們自己評(píng)比,看誰的作品最受歡迎。通過這種方式,既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力,又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員完成的作品。

6.完善作品。通過作品評(píng)價(jià),學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向,從而開始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個(gè)過程中,學(xué)員深化了原有的知識(shí),拓展了許多新的知識(shí),提高了解決實(shí)際問題的能力。

(三)HPI績效評(píng)價(jià)

培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的定位是鼓勵(lì)教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗(yàn)。

培訓(xùn)采用的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》,如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例,撰寫的相關(guān)論文和研究報(bào)告設(shè)計(jì)成果、最終作品展示等。目前,形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體Blog來獲取。我們正在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程績效評(píng)價(jià)網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時(shí),要對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié),讓教師用自己的作品來進(jìn)行總結(jié),用績效評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),并給出評(píng)價(jià)的結(jié)果,確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo),是否發(fā)放證書。

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（編輯：劉軒）

G40-057

A

1673-8454（2010）06-0078-05