黃 洪

(浙江嘉興學(xué)院外國語學(xué)院,浙江嘉興 314001)

課堂英語模糊限制語的語用分析

黃 洪

(浙江嘉興學(xué)院外國語學(xué)院,浙江嘉興 314001)

以大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)為語料的實(shí)證研究,從語用學(xué)角度探討課堂教學(xué)中模糊限制語的實(shí)際應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)的功能和消極影響,有助于了解課堂英語教學(xué)中模糊語的使用情況,有助于英語教師有目的地在課堂教學(xué)中運(yùn)用模糊限制語以達(dá)到交際目的。

模糊限制語;交際策略;語用功能;英語教學(xué)

作為模糊語言組成部分的模糊限制語(hedge),一直以來是國內(nèi)外語言學(xué)者研究的一個(gè)熱點(diǎn)[1～3]。然而綜觀國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn),盡管模糊限制語在英語課堂教學(xué)中十分常見,并且在師生的交際中起著重要的作用,但是這方面的實(shí)證研究卻寥寥。因此,本研究實(shí)錄了浙江省某高校大學(xué)英語教師的 50節(jié)精讀課,并運(yùn)用言語行為理論、會(huì)話含義理論及禮貌理論與原則對(duì)語料進(jìn)行了具體的語用分析。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用課堂錄音與課后訪談相結(jié)合的方法收集了語料與數(shù)據(jù),包括大學(xué)英語教師模糊限制語的運(yùn)用實(shí)況和學(xué)生對(duì)其作用與影響所提供的反饋信息。

1.1 研究問題

(1)大學(xué)英語教師使用了哪些類型的模糊限制語?

(2)這些模糊限制語有哪些語用功能?

1.2 研究對(duì)象

參加本研究的對(duì)象為浙江省某高校的 25名大學(xué)英語教師,其中女教師 16名,男教師 9名,平均年齡為34歲。為了減少學(xué)生英語水平、所授內(nèi)容等因素的影響,本研究選擇了這些研究對(duì)象所教的 25個(gè)平行班進(jìn)行錄音,錄音內(nèi)容為同一單元的兩節(jié)精讀課。這些平行班的班長不但幫我們錄下了研究對(duì)象的授課內(nèi)容,而且接受了我們的訪談。

1.3 研究工具

本研究針對(duì)被選作研究對(duì)象的教師與他們的學(xué)生自行設(shè)計(jì)了兩份訪談提綱,各由三個(gè)開放性問題組成,分別用來調(diào)查教師在課堂教學(xué)中對(duì)模糊限制語的使用意識(shí)和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)。我們使用MP3錄音之后,分別跟教師與學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的面談。面談沒有錄音,而且時(shí)間都控制在十分鐘左右,因此受訪者比較放松。以下是這兩份提綱的問題設(shè)計(jì):

教師受訪者要回答的問題是:1)你知道的模糊限制語有哪些?2)在教學(xué)中你喜歡用模糊限制語嗎?為什么?3)你一般何時(shí)會(huì)用模糊限制語?為什么?

學(xué)生受訪者要回答的問題是:1)班里同學(xué)對(duì)你們英語老師有何印象?2)你覺得這兩節(jié)課上得怎么樣? 3)老師上課是否鼓勵(lì)同學(xué)們與他/她交流?同學(xué)們有什么反應(yīng)?我們還要求他們就給出的答案解釋原因。此外,為了檢測(cè)與學(xué)生面談的有效性和可靠性,我們還參考了該高校該學(xué)期學(xué)生的評(píng)教結(jié)果。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

1.4.1 研究程序

本研究的錄音在某學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行。首先,在研究對(duì)象的授課班級(jí)中確定好 25個(gè)平行班后,為了收集到有效的數(shù)據(jù),我們先聯(lián)系并培訓(xùn)了這些班的班長,并且告知了錄音的具體要求和內(nèi)容。錄音后,我們把他們的錄音文件存入電腦并進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫。當(dāng)我們從這些班長處拷貝MP3錄音文件時(shí)與他們進(jìn)行了面談。如果對(duì)個(gè)別班長的回答有疑問,我們還另外找了該班的其他同學(xué)面談。然后,我們與 25名研究對(duì)象就模糊限制語的使用進(jìn)行了一對(duì)一的面談。這種面談多用中文進(jìn)行,氣氛輕松自然。最后,我們根據(jù)普林斯[4]的語用類型把數(shù)據(jù)中的模糊限制語進(jìn)行了整理分類。教師口頭表達(dá)中那些來自課本和教學(xué)課件的模糊語不在統(tǒng)計(jì)之列。為了方便比較,我們計(jì)算了各種類型模糊語的百分比和平均使用頻率。

1.4.2 數(shù)據(jù)分析

本研究對(duì)所收集的錄音進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫,并根據(jù)語境把教師教學(xué)中實(shí)際使用的模糊限制語按照普林斯[4]的語用類型進(jìn)行了分類與統(tǒng)計(jì),所分大類分別是遮掩語(Shields)和近似化語(Approximators)。這兩大類又進(jìn)一步根據(jù)何自然[3]的方法細(xì)分為四個(gè)小類:直接緩和語(Plausibility Shields),間接緩和語(Attribution Shields),程度變動(dòng)語 (Adaptors),范圍變動(dòng)語 (Rounders)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前,我們請(qǐng)幾位語言學(xué)教授審閱了錄音文本的有效性,并且對(duì)我們沒有把握的模糊限制語表達(dá)進(jìn)行了判斷。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 教學(xué)中使用的模糊限制語

我們對(duì)50節(jié)課時(shí)里的模糊限制語進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見表 1)。在這些課時(shí)里,25名教師一共使用了 1 122次模糊語,其中程度變動(dòng)語 687次,占使用總數(shù)的61.23%;范圍變動(dòng)語 29次,占 2.58%;直接緩和語和間接緩和語分別為 348次和 58次,各占總數(shù)的31.02%和 5.17%。由此可見,在教學(xué)中這些教師使用了大量的模糊限制語,平均每人每課時(shí)要用 22次左右。值得關(guān)注的是,程度變動(dòng)語和直接緩和語是教師們主要使用的兩類模糊語。前者說明他們對(duì)其表述的內(nèi)容留有余地,讓學(xué)生有進(jìn)一步思考的空間或是對(duì)自己的說法不能完全肯定;而后者可以緩和他們的肯定語氣。具體來看,他們實(shí)際所使用的模糊語可以細(xì)分如下:

(1)程度變動(dòng)語,主要包括:1)頻度副詞,例如 usually,sometimes,seldom,經(jīng)常,有時(shí),很少;2)程度副詞,例如 very,quite,很,比較;3)其他表示模糊或近似含義的詞,例如 some,most。

(2)范圍變動(dòng)語,主要包括在數(shù)量上給出了大致范圍或近似值的介詞或代詞,例如 about,or so,round, something between...and...over。

(3)直接緩和語,主要包括:1)情態(tài)動(dòng)詞,如 may, should;2)表可能性的形容詞或副詞,如 maybe,可能; 3)表示說話者對(duì)話題的直接猜測(cè)或猶豫態(tài)度的表達(dá),例如 I think;4)If從句。

(4)間接緩和語,主要通過 It is said,據(jù)說,聽說這類被動(dòng)態(tài)形式的表達(dá)和 according to somebody之類的從句成分實(shí)現(xiàn)。

課堂英語教學(xué)中模糊限制語使用的頻率統(tǒng)計(jì)

這 1 122例模糊限制語,可歸入 4大類,10小類。其使用特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

(1)各類模糊語的使用分布十分不均勻。就程度變動(dòng)語而言,教師們主要通過程度副詞的手段實(shí)現(xiàn),總共使用了 17種,其中 148次“very”、49次“很”、27次“比較”、15次“a bit(little)”和 12次“quite”就占了程度副詞的 78.44%。而且教師們尤其喜歡使用“very”來修飾言外行為中的表達(dá)類 (expressives)和闡述類(representatives)行為[5]。頻度副詞,如 usually,often等也常常充當(dāng)了這兩類言外行為的修飾語。

(2)許多模糊限制語往往用于間接言語行為。例如,當(dāng)教師們闡述觀點(diǎn)時(shí),他們常常使用直接緩和語如I think,I guess(本身屬于間接言語行為)或者 seem。在間接緩和語中,從句成分顯然比被動(dòng)語態(tài)的表達(dá)更常見,尤其是 according to被用得最頻繁。對(duì)教師而言,這類模糊語能使他們通過一些有根據(jù)、有來源的說法來緩和話題,防止表述中的錯(cuò)誤。

(3)有相當(dāng)多的教師是在下意識(shí)的情況下使用模糊限制語的。我們發(fā)現(xiàn),在 25名研究對(duì)象中有 12名教師甚至沒聽說過模糊語。有些教師隨意或者頻繁使用某種模糊語。例如有名女教師在兩節(jié)課時(shí)里竟然使用了 17次“I think”,盡管她有 14年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可是并不受學(xué)生歡迎。當(dāng)我們與她的學(xué)生面談時(shí),他們認(rèn)為她“禮貌但主觀又缺乏自信”,原因正是“她上課老說‘I think’”。因此,有意識(shí)地恰當(dāng)使用模糊限制語是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。

(4)教師使用模糊限制語的豐富程度跟師生關(guān)系的密切程度顯著相關(guān)。與學(xué)生的面談和我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:那些深受學(xué)生喜愛的教師使用的模糊語無論是在種類上還是數(shù)量上都比其他教師多?？紤]到學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果影響很大,教師在英語課堂教學(xué)中正確使用模糊限制語相當(dāng)重要。

2.2 模糊限制語的語用功能

通過研究我們發(fā)現(xiàn),只要使用恰當(dāng),模糊限制語是教師與學(xué)生交流中發(fā)揮語用功能的一種有效手段。那些本身是模糊語或者被模糊語修飾的間接言語行為,更容易實(shí)現(xiàn)教師的語言目標(biāo),達(dá)到交際意圖。以下是通過本研究發(fā)現(xiàn)的模糊限制語的主要語用功能。

2.2.1 禮貌交際功能

模糊限制語首先被教師當(dāng)做一種禮貌交際策略。在課堂交際中,為了維護(hù)師生雙方的平等地位和友好關(guān)系,教師們會(huì)用模糊語來營造輕松融洽的教學(xué)氛圍[6]140。當(dāng)要求學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí),25名教師中有17名認(rèn)為模糊限制語是一種重要的交際策略。情態(tài)動(dòng)詞是教師們用來遵守策略準(zhǔn)則常用的手段之一。例如:

(1)T:May I ask you a personal question?

此例表面上為一般疑問句,實(shí)際上是教師發(fā)出的指令,但語法上可看做“是/否”判斷題。在此,教師給學(xué)生留下余地思考而不是直接命令他回答。這樣不但能緩和緊張的課堂氣氛,而且能更輕易地使學(xué)生接受并完成教師的指令。

為了使自己的話語得體禮貌,有些教師還會(huì)用模糊語來暗示他們故意違反了合作原則的某條準(zhǔn)則。這樣模糊語就用于提醒學(xué)生注意因此而產(chǎn)生的言外之意了。例如:

(2)S:What topic should I choose to say?

T:Something you like.

在例(2)中,該教師并不想為學(xué)生指定話題,但此時(shí)保持沉默也不恰當(dāng),因此他故意違反格賴斯合作原則的數(shù)量準(zhǔn)則[7],用模糊語來暗示該生“我不想回答你的問題”。這樣無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的模糊答案表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的尊重和禮貌,同時(shí)也說明了該教師對(duì)良好師生關(guān)系的重視。

2.2.2 自我保護(hù)功能

教師也常常用模糊限制語來保全自己的面子。布朗和列文森[8]認(rèn)為,幾乎所有的言語行為本質(zhì)上都是威脅面子的。實(shí)際上,許多課堂交際都可能威脅到教師的面子,如:教師的指令被拒或者教學(xué)內(nèi)容被質(zhì)疑;教師當(dāng)眾承認(rèn)教學(xué)中的錯(cuò)誤;學(xué)生與教師意見相左等等。在這些情況下,既想保持威嚴(yán)又想尊重學(xué)生的教師會(huì)進(jìn)退兩難,模糊語便成了教師保護(hù)自己的有效手段。類似 about,almost的范圍變動(dòng)語常被教師用來緩和肯定的語氣,避免因無法預(yù)料的情況造成的尷尬[6]140。除了變動(dòng)語,遮掩語也常被教師們用來保護(hù)自己免受可能的批評(píng)。像 it is said,according to等在我們的錄音數(shù)據(jù)中出現(xiàn)頻繁,它們減輕了教師對(duì)話語的真實(shí)性應(yīng)負(fù)的責(zé)任,一旦教師的話語出現(xiàn)偏差,模糊語還可使其免受學(xué)生的質(zhì)疑和責(zé)難。例如:

(3)T:If you do this kind of job,you could get really ability of comprehending the text.

從上例可知,模糊語不僅使教師們的表達(dá)更加委婉含蓄,而且還可通過擴(kuò)大教師與其話語的距離起到直接保護(hù)教師的作用。不過,在我們的數(shù)據(jù)中,有些女教師卻習(xí)慣于“置身話內(nèi)”,巧妙地用“we”和模糊語來拉近與學(xué)生的距離,從而間接保護(hù)自己。例如:

(4)T:Please open your books on page 41,we set some tasks for you.

盡管真正“布置作業(yè)”的是教師,但“we”和“some”等模糊語把學(xué)生也包括在內(nèi),使學(xué)生覺得這些并非強(qiáng)加的指令,不太會(huì)產(chǎn)生反感,自然就參與到這些教學(xué)活動(dòng)中去了。

2.2.3 傳達(dá)適量信息

在課堂交際中,無論教師是用模糊限制語遵守還是違背合作原則,其目的都是為了增加話語的靈活性、向?qū)W生傳達(dá)適量信息以確保教學(xué)順利進(jìn)行。例如:

(5)S:What are Media coverage and activities?

T:TV,radio,newspaper and things like that.模糊語“things like that”使教師的回答并不完備,但由于新的傳媒層出不窮,教師不可能也沒必要一一列舉,因而這個(gè)回答遵循了數(shù)量準(zhǔn)則,提供的信息已經(jīng)足夠。由此可見,當(dāng)缺乏具體信息時(shí),教師能夠利用模糊語更自如地教學(xué),避免其表述的偏差。有時(shí)模糊語還可用來隱瞞部分信息,以便教師在有限的課時(shí)里教授學(xué)生更有價(jià)值的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能更高。例如:

(6)T:In most cases,the first sentence is the topic sentence;and in some cases,the second sentence could be the topic sentence...

2.2.4 減少“情感過濾”

教師運(yùn)用模糊限制語往往還有著消除情感障礙的目的。我們發(fā)現(xiàn),那些受學(xué)生喜愛的教師的課堂里氣氛輕松融洽,大部分學(xué)生都能回答出教師的提問。這也印證了美國語言學(xué)家克拉申提出的“情感過濾假設(shè)”。他認(rèn)為:“可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才見效?！盵9]在我們的數(shù)據(jù)中,為了活躍課堂氣氛、減少“情感過濾”,有些教師使用了模糊語 I'm afraid,I think和情態(tài)詞把參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如:

(7)T:I'm afraid you'd hand in your composition before this Friday.

根據(jù)我們的觀察,大部分大學(xué)生在課堂里比較被動(dòng),尤其要單獨(dú)回答問題或表述觀點(diǎn)時(shí)他們普遍感到焦慮。此時(shí),若教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊限制語,那么首先相互的尊重能滿足師生的面子需要,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情;其次,學(xué)生可以從教師不確定的話語中獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心;再者,教師委婉禮貌的表達(dá)能縮短師生距離從而減少情感過濾,這無疑能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展,達(dá)到有效教學(xué)。然而,模糊語使用不當(dāng)也會(huì)給教學(xué)帶來消極的影響,例如:拖慢上課進(jìn)度、使學(xué)生懷疑教師話語的可信度、使學(xué)生對(duì)教師印象不佳等。

3 結(jié)論

本研究結(jié)果表明在英語課堂教學(xué)中實(shí)際所使用的各類模糊限制語分布不均,而且那些深受學(xué)生喜愛的教師使用的模糊語無論是在種類上還是數(shù)量上都比其他教師多。在討論了模糊語的使用原因及其在課堂交際中所實(shí)現(xiàn)的禮貌交際、保護(hù)自我、傳達(dá)適量信息和減少“情感過濾”等語用功能后,本研究還發(fā)現(xiàn)模糊語使用不當(dāng)也會(huì)給教學(xué)帶來消極的影響。因此,教師要注重自身發(fā)展,提高教師本身對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控能力,實(shí)現(xiàn)有效甚至是高效教學(xué)。

本研究是一次初步探索,在研究對(duì)象的選擇、樣本規(guī)模和對(duì)數(shù)據(jù)的語用分析上都存在一定的局限性,今后宜對(duì)各個(gè)層次英語教學(xué)的模糊語使用現(xiàn)象展開研究,以獲得全面客觀的認(rèn)識(shí)。

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Abstract:W ith an empirical study of college English teaching as a corpus,this papermakes a detailed investigation into the linguistic realization of hedges,theirpragmatic functions and effects in classroom teaching.This study sheds lighton how English teachers use hedges to achieve their communicative goals in classroom teaching,and contributes to a better application of hedging devices to teach effectively.

Key words:hedge;communicative strategy;pragmatic functions;English teaching

(責(zé)任編輯:劉東旭)

A Pragmatic Analysis of Hedges Used in English Classroom s

HUANG Hong
(Foreign Languages College,JiaxingUniversity,Jiaxing 314001,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)08-0148-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.061

2010-04-30

黃洪(1977-),女,湖南郴州人,講師,碩士,從事語用學(xué)研究。