楊 燕，范振東

（1.蘭州交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.南昌航空大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330063）

非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀調(diào)查

楊 燕1，范振東2

（1.蘭州交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.南昌航空大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330063）

本項(xiàng)研究從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)篇連貫、交際策略4個(gè)方面考察大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。研究結(jié)果表明，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，尤其是缺乏口語(yǔ)交際策略。本項(xiàng)研究結(jié)果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的銜接教學(xué)具有重要的啟示意義。

大學(xué)英語(yǔ)；非英語(yǔ)專業(yè)；口語(yǔ)水平

一、引言

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的必要性已毋庸置疑。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。[1]此外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，普通高中畢業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的基本要求為第8級(jí)，即：“能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討和制訂計(jì)劃；能報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的過程和結(jié)果；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如發(fā)表意見、進(jìn)行判斷、責(zé)備、投訴等；能做一般的生活翻譯，如帶外賓購(gòu)物、游覽等?！盵1]然而普通高中畢業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平是否達(dá)到了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？從目前的高考情況來(lái)看,由于人力和物力的限制，僅有少數(shù)地區(qū)或省份對(duì)普通高中畢業(yè)學(xué)生開展了口語(yǔ)測(cè)試，相當(dāng)數(shù)量的普通高中畢業(yè)學(xué)生并未參加口語(yǔ)測(cè)試,從而無(wú)法整體衡量普通高中畢業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。為了更好地掌握大學(xué)新生的口語(yǔ)情況，為中學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)銜接教學(xué)提供較為詳盡的反饋信息,本文研究人員設(shè)計(jì)了口語(yǔ)能力評(píng)估體系,并在2009年9月對(duì)120名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,將結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析后得出目前我國(guó)大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)的總體水平及存在的普遍問題。

二、研究方法

（一）受試

2009年9月，我校一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)通過分層取樣抽取的120名新生參加了本次英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。他們分別來(lái)自機(jī)械、材料、數(shù)學(xué)等專業(yè)。他們的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，年齡介于17～19歲之間，在參加此次口語(yǔ)測(cè)試前已進(jìn)行了6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）口試設(shè)計(jì)

本次口語(yǔ)測(cè)試是對(duì)修完基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的普通高中畢業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估?？谡Z(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和難度根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)普通高中畢業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到的基本要求而設(shè)定。口試包括三個(gè)環(huán)節(jié)：1.口試教師與考生進(jìn)行日常對(duì)話（3分鐘）；2.兩位考生對(duì)話（3分鐘）；3.考生連續(xù)表達(dá)（4 分鐘）。

本次口語(yǔ)測(cè)試采用分項(xiàng)評(píng)分和總體評(píng)分相結(jié)合的評(píng)分方法?？谡Z(yǔ)測(cè)試由兩名具有口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)篇連貫、交際策略四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。具體方法是，每次口語(yǔ)測(cè)試采取兩名口試教師和兩名考生的形式，其中一名教師不參與交談，給出四項(xiàng)考察內(nèi)容的分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，每項(xiàng)1～5分給分，滿分為20分；另一名教師主持口試，與考生交談，給出綜合分?jǐn)?shù)，綜合分?jǐn)?shù)滿分為5分?？忌膶?shí)際得分＝（綜合分×2+分項(xiàng)分?jǐn)?shù)）/6。

三、結(jié)果與分析

從測(cè)試結(jié)果來(lái)看（見表1），120名學(xué)生中有15名學(xué)生的得分低于3分，比例為12.5%；91名學(xué)生得分在3～4分之間，比例為75.8%；4名學(xué)生得分高于4分，所占比例為3.3%。學(xué)生的總體口語(yǔ)平均分為3.23分。這組數(shù)據(jù)表明，雖然大多數(shù)學(xué)生具有一定的口語(yǔ)能力，但其整體口語(yǔ)水平較差。

從表1還可以看出，學(xué)生不僅整體口語(yǔ)水平低下，學(xué)生的口語(yǔ)分項(xiàng)能力也偏低。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生的平均分為3.08分，其中，16名學(xué)生的得分低于3分，所占比例為13.3%；78名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為65%；26名學(xué)生得分高于4分，所占比例為21.2%。這組數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)單調(diào)平淡,缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化；大部分學(xué)生雖然在單音素的發(fā)音上沒有太大問題,但他們普遍發(fā)音生硬,還沒有掌握好語(yǔ)音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語(yǔ)音發(fā)音技能；學(xué)生普遍語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不純正，離本族語(yǔ)者的純正發(fā)音還有相當(dāng)一段距離。

在語(yǔ)法詞匯方面，學(xué)生的平均分為3.17分，其中，15名學(xué)生的得分低于3分，所占比例為12.5%；70名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為58.3%；35名學(xué)生得分高于4分，所占比例為29.2%。這組數(shù)據(jù)表明學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)如詞匯和語(yǔ)法等方面相當(dāng)薄弱,從而在很大程度上影響了學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。

在語(yǔ)篇連貫方面，學(xué)生的平均分為3.12分，其中，17名學(xué)生的得分低于3分，所占比例為14.2%；75名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為62.5%；28名學(xué)生得分高于4分，所占比例為23.3%。這組數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)連貫性較差，不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~，進(jìn)而影響學(xué)生的口語(yǔ)流利性。

在交際策略方面，學(xué)生的平均分為2.88分，其中，40名學(xué)生的得分低于3分，所占比例達(dá)到33.3%；57名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為47.5%；23名學(xué)生得分高于4分，所占比例為19.2%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、語(yǔ)篇連貫、交際策略四個(gè)方面，學(xué)生的交際策略能力最弱，大部分學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)慕浑H策略，還沒有完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。

四、教學(xué)對(duì)策

表1：口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果

上述口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果反映出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、普遍存在的問題以及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)銜接教學(xué)的努力方向。上述測(cè)試結(jié)果表明大多數(shù)大學(xué)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并沒有達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)普通高中畢業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到的基本要求。因而，依據(jù)大學(xué)新生的口語(yǔ)現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)銜接教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)過兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的口語(yǔ)應(yīng)達(dá)到的基本要求是：“能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略?！盵2]根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試水平和普遍存在的問題，為了使學(xué)生的口語(yǔ)水平達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)銜接教學(xué)階段，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力進(jìn)行了明確的規(guī)定：“達(dá)到四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生除了讀準(zhǔn)單個(gè)音素和音素對(duì)比外,還應(yīng)掌握強(qiáng)讀和弱讀,掌握音的同化、略讀、連讀,掌握重音、連貫話語(yǔ)的重讀、語(yǔ)流的朗讀等技能?！盵2]然而，對(duì)大學(xué)新生的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生普遍發(fā)音較差,不僅英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確,而且英語(yǔ)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不準(zhǔn)確,從而影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。因而，在大學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，使他們盡量掌握好本族語(yǔ)者的純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，也要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技能。

（二）創(chuàng)造環(huán)境,加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

心理語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果表明，口語(yǔ)表達(dá)過程是人的大腦處理語(yǔ)言和控制語(yǔ)言的心理過程。這一過程包括4個(gè)階段:1.大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念；2.大腦根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)搜索到的概念進(jìn)行整合、排序；3.將使用規(guī)則與發(fā)音相連接;4.產(chǎn)生音義結(jié)合的口語(yǔ)。[3]可見，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)實(shí)踐，將語(yǔ)音、詞匯等依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等在個(gè)人情感的控制下進(jìn)行合理的組合,進(jìn)而最終產(chǎn)生具有意義的語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師在課內(nèi)可以多開展結(jié)對(duì)子交談、小組討論、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)產(chǎn)出練習(xí)；在課外，學(xué)生可以多看英文電影、聽英文廣播、聽英文歌曲、參加英語(yǔ)角、參加英語(yǔ)沙龍、在聊天室使用英語(yǔ)與國(guó)際鍵友進(jìn)行交談、與英語(yǔ)外教交流等，增加學(xué)生的口語(yǔ)課外練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（三）重視情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心

第二語(yǔ)言習(xí)得的大量研究結(jié)果表明，情感因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等對(duì)成功習(xí)得第二語(yǔ)言能力起著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生的訪談反饋表明，大部分學(xué)生在中學(xué)由于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，沒有機(jī)會(huì)同外籍人員交流，因而學(xué)生認(rèn)為自身口語(yǔ)能力低，擔(dān)心講英語(yǔ)時(shí)同學(xué)的嘲諷和教師的指責(zé)，因而，學(xué)生往往在口語(yǔ)教學(xué)課堂上充滿焦慮，信心不足，進(jìn)而缺乏開口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。可見，在大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服焦慮、自卑心理，樹立自信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)技能

大量的口語(yǔ)研究結(jié)果表明，在交流中，使用一定的互動(dòng)交流技能對(duì)成功進(jìn)行交際是必不可少的。尤其是在與他人進(jìn)行交流出現(xiàn)理解障礙時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握“意義協(xié)商”技能，采用言語(yǔ)式意義協(xié)商對(duì)理解障礙進(jìn)行溝通解決，順利推進(jìn)交流。言語(yǔ)式意義協(xié)商包括：1.要求澄清（clarification request），即當(dāng)聽話人對(duì)所聽到的內(nèi)容不夠肯定時(shí)使用諸如“Pardon?”或“I don’t understand”等交際策略要求講話者對(duì)先前的話語(yǔ)進(jìn)行澄清；2.理解核查（comprehension check），即當(dāng)講話人不確定聽話人是否聽懂了自己的話語(yǔ)時(shí)，使用諸如 “Do you understand?”或“Are you clear?”等交際策略進(jìn)行核查；3.確認(rèn)核查（confirmation check），即聽話人使用升調(diào)重復(fù)他所聽到的話語(yǔ)，從而核查自己是否聽懂了講話人的話語(yǔ)。[4]此外，Harrison的研究結(jié)果表明，“在面對(duì)面的交際過程中，講話人65%的信息是通過手勢(shì)、音調(diào)、眼神等非言語(yǔ)方式來(lái)加以傳達(dá)的”。[5]因而，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)銜接教學(xué)中，既要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)式意義協(xié)商策略的使用，也要培養(yǎng)學(xué)生使用非言語(yǔ)交際策略進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（注：本文系全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JJWYZCYB2009003）

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂本[S].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3]左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]Long,M.Linguistic and conversational adjustments to nonnative speakers[J].Studies in Second Language Acquisition,1983，(5):177-194.

[5]Harrison,R.Nonverbal communication:Exploration into time,space,action,and object[A].Wadsworth Publishing Co.,Inc.,1965.158-174.