張健穩(wěn)

(唐山師范學(xué)院外語系 河北唐山 063000)

提高大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式
——對科恩 SBI模式的實驗和建議

張健穩(wěn)

(唐山師范學(xué)院外語系 河北唐山 063000)

教學(xué)模式 SB I培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)定

授人以魚不如授人以漁。自主學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)教育的最終目的是培養(yǎng)終生自主學(xué)習(xí)者,教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近年來,我國的外語教學(xué)研究正在逐漸轉(zhuǎn)向,研究的方向從以前研究如何教轉(zhuǎn)向了研究如何學(xué),研究自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的論文、論著急劇增長。我國的外語自主學(xué)習(xí)研究起步較晚,外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也是國內(nèi)近幾年的熱門話題,將這二者結(jié)合起來,用實驗研究的方法,從外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的角度切入外語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,目前在國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域尚是一個新的課題。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì) 80年代。比較近幾年國內(nèi)外有關(guān)外語自主學(xué)習(xí)的研究,可以發(fā)現(xiàn):從研究內(nèi)容來看,國內(nèi)偏重理論探討和對國外研究的介紹,國外則既有理論研究也有實證研究;從研究的角度來看,國外研究呈多元化趨勢,從影響自主學(xué)習(xí)的因素到如何促進自主學(xué)習(xí),踐行了理論到實踐的過程,逐步走向成熟。無論從研究內(nèi)容,還是研究方法上,我們都滯后于國外。自主學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者自我思考、自我決定和獨立學(xué)習(xí)的能力。Lit2 tlewood將自主程度分為兩個層次:前攝自主與后攝自主。前者指學(xué)習(xí)者能夠自主確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。后者通常指學(xué)習(xí)者不能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),但一旦目標(biāo)確定(由教師幫助),他就會朝著這個目標(biāo)實施上述自主學(xué)習(xí)行為。但是,要想實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者必定要掌握一定的語言學(xué)習(xí)策略。Wenden曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)策略是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,她是國內(nèi)外首先著書研究學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)的學(xué)者。她指出外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。目前,國內(nèi)學(xué)者多為研究某一單項技能的策略訓(xùn)練與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系,以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)者自主的較少,主要有華維芬、王篤勤、張彥君和于君,以綜合策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)實驗研究就更少了。

1.2 SB I策略培訓(xùn)教學(xué)模式的可行性 上個世紀(jì)末,國外學(xué)者先后提出三個有關(guān)策略訓(xùn)練的模式 (轉(zhuǎn)引自華維芬,2002): Pearson&Dole模式訓(xùn)練內(nèi)容單一;Oxford模式?jīng)]有將策略訓(xùn)練融入日常的課堂教學(xué);O’Malley&Chamot模式不適用于滅有策略訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。Cohen在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》一書中提出的 SB I策略訓(xùn)練模式 (Strategy-based Instruc2 tion)。SB I模式是一種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式,以顯性和隱形的方式將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生的日常語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略,并逐步學(xué)會根據(jù)具體任務(wù)類型有目的、有意識地選擇適合自己的外語學(xué)習(xí)策略,從而提高外語學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,最終達到獨立自主的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,自覺確立目標(biāo)、選擇方法、掌握進度、監(jiān)控和過程、評估效果,并自我調(diào)節(jié)修正后主動進入下一自主學(xué)習(xí)循環(huán),從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)。故本研究采用以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的 Cohen的SB I教學(xué)模式實施教學(xué)實驗。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象 參加本次實驗教學(xué)的是唐山師范學(xué)院外語系2006級和 2007級 4個自然班的英語專業(yè)學(xué)生,共 117人,分兩個實驗班和兩個對照班進行。實驗班采用 SB I教學(xué)模式,對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗時間跨度均為 1年。

2.2 研究方法 研究采用定量和定性研究并行混合法,是一項縱向準(zhǔn)實驗研究。真正的實驗研究有兩大特點:①對自變量的控制,②對被試的隨機抽樣。然而為了不打亂常規(guī)教學(xué),本研究采用了自然班,沒有對被試進行隨機抽樣,所以本實驗研究嚴(yán)格意義上只能稱作準(zhǔn)實驗研究。研究方法有問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和日志法。數(shù)據(jù)收集方法為實驗前后調(diào)查問卷和實驗前后測試。數(shù)據(jù)收集工具有 Oxford的 S ILL五級量表、外語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷、TEM-4測試真題、半結(jié)構(gòu)化訪談和學(xué)習(xí)日志。

2.3 SB I教學(xué)模式設(shè)計 策略指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實施中主要遵循以下幾個步驟:①通過調(diào)查問卷、測試和訪談了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念、外語學(xué)習(xí)策略使用情況、外語自主學(xué)習(xí)程度;②診斷出普遍性問題和特殊性問題;③決定策略培訓(xùn)的內(nèi)容和形式;④準(zhǔn)備顯性培訓(xùn)材料,并將部分隱性培訓(xùn)內(nèi)容與課堂教材融合;⑤實施策略培訓(xùn)計劃;⑥通過調(diào)查問卷、測試和訪談評估外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果。

3 數(shù)據(jù)分析

實驗前課題組分別對被試進行了測試和調(diào)查問卷,對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,未發(fā)現(xiàn)兩個班在外語自主學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異。之后開始了歷時兩個學(xué)期的 SB I(Strategybased Instructions)教學(xué)模式實驗,實驗結(jié)束后,我們使用SPSS11.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包對所得數(shù)據(jù)再次進行了統(tǒng)計學(xué)分析,并對課堂觀察和訪談所得進行了推理分析和綜合分析。

定量分析所用的分析方法有:正態(tài)分布檢驗、方差齊性檢驗、獨立樣本 t檢驗和配對樣本 t檢驗。獨立樣本 t檢驗用于檢驗實驗班和對照班在 SB I教學(xué)模式實施前后自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)的差異。配對樣本 t檢驗用于檢驗試驗班和對照班各自分別在實驗前后在自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生的變化。這里以對 2006級英語專業(yè) 56名被試為例,將部分實驗后結(jié)果匯報如下:

3.1 獨立樣本 t檢驗 -橫向比較 根據(jù)獨立樣本 t檢驗結(jié)果(表 1)顯示,實施了策略培訓(xùn)教學(xué)模式后,實驗班和未實施策略培訓(xùn)的對照班外語自主學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)顯著差異,且這種差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

表1 實施 SB I教學(xué)模式后實驗班和對照班自主學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計結(jié)果

3.2 配對樣本 t檢驗 -縱向比較 根據(jù)配對樣本 t檢驗結(jié)果顯示,未對其實施干預(yù)的對照班實驗前后在策略使用和外語自主學(xué)習(xí)能力方面均未呈現(xiàn)顯著差異。表 2描述了對照班被試實驗前后在策略使用和外語自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生的變化?？梢钥闯?對照班被試實驗前后在策略使用方面未見顯著變化 (P=0.216>0.05);同樣,在外語自主學(xué)習(xí)能力方面也未見顯著變化(P=0.334>0.05)。

表 3、表 4描述了實驗班在實驗前后在學(xué)習(xí)策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生的總體變化和具體到每個維度的細微變化。

表 2 對照班實驗前后學(xué)習(xí)策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力變化情況統(tǒng)計結(jié)果

表 3 實驗班實驗前后學(xué)習(xí)策略使用變化情況統(tǒng)計結(jié)果

表 4 實驗班實驗前后自主學(xué)習(xí)能力變化情況統(tǒng)計結(jié)果

從表 3可以看出,實驗班被試實驗前后在所調(diào)查的學(xué)習(xí)策 略的綜合使用上,發(fā)生了顯著變化 (P=0.000<0.05),但是認知策略和補償策略 (P=0.151,0.234>0.05)未見顯著變化。實驗班被試在記憶策略、元認知策略、情感策略和社會策略的運用頻率上較實驗前呈現(xiàn)差異顯著 (P=0.004,0.000,0.009,0. 001<0.05)。

根據(jù)表 4顯示結(jié)果,實驗班被試實驗前后在外語自主學(xué)習(xí)能力上也發(fā)生了顯著變化 (P=0.000<0.05)。具體來講,實驗班被試在自我動機、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整四個維度上均較實驗前有顯著提高 (P=0.000,0.000,0.000,0.001<0. 05)。

綜合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難看出,實驗前后對照班在策略使用和自主學(xué)習(xí)能力方面均未發(fā)生顯著變化,而實驗班實驗后在策略使用和外語自主學(xué)習(xí)能力上均較實驗前呈現(xiàn)顯著差異(P<0.05)。值得注意的是,實驗班被試并非在所有六類外語學(xué)習(xí)策略的使用上均較實驗前有明顯提高,他們在認知策略和補償策略的使用上較實驗前相比未見顯著差異。

3.3 定性分析 除了定量的數(shù)據(jù)分析,我們還對課堂觀察、訪談和被試的學(xué)習(xí)日記進行了研究分析,總結(jié)概括分析為,懂得了運用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同記憶策略進行單詞記憶;對詞匯的學(xué)習(xí)有了新的認識,不再盲目的背單詞,學(xué)會了記憶和儲存詞塊,開始重視詞的搭配;掌握了一定的閱讀技巧,知道了怎樣略讀和尋讀,經(jīng)常用記時閱讀檢查自己的閱讀速度;糾正了指讀等不良的閱讀習(xí)慣;掌握了一定的聽力技巧,糾正了一些對聽力學(xué)習(xí)的錯誤理解;學(xué)會為自己制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),不好高騖遠,也不妄自菲薄;懂得了為自己選擇難易適合自己的學(xué)習(xí)材料,不盲從;努力調(diào)整不良學(xué)習(xí)情緒,開心地學(xué)習(xí),或許選擇其他放松的方式學(xué)習(xí);開始有意識的經(jīng)營和管理自己的學(xué)習(xí),定期自測、自評并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃;遇到外語學(xué)習(xí)上的問題,學(xué)會了從哪些方面查找原因;懂得了合作學(xué)習(xí)的好處,并開始身體力行?？傊?學(xué)會了針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù),選擇不同的學(xué)習(xí)方法;懂得了針對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)果與討論

4.1 科恩的 SB I模式在增強外語學(xué)習(xí)策略使用意識,提高策略使用能力,從而促進外語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面均是有效的。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),大部分學(xué)習(xí)者策略使用意識增強,開始探索并且已經(jīng)找到適合自己的外語學(xué)習(xí)策略,趨向善學(xué)者,逐步學(xué)會了自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果,并進入下一輪的循環(huán)往復(fù)。

4.2 策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。通過半結(jié)構(gòu)化訪談和學(xué)習(xí)日志,我們發(fā)現(xiàn)了認知策略和補償策略的使用較實驗前相比未見顯著差異的部分原因。在學(xué)習(xí)策略方面,似乎在大學(xué)生身上存在這樣一種現(xiàn)象:他們知道學(xué)習(xí)策略的價值、如何使用某些學(xué)習(xí)策略,但是學(xué)習(xí)時不去運用這些策略。部分學(xué)習(xí)者表示愿意探索和改變,但是很難堅持下去。部分學(xué)生表示已經(jīng)習(xí)慣了以前使用的學(xué)習(xí)策略和教師的主體地位,不愿意自己去探索適合自己的新的學(xué)習(xí)策略,更愿意被動地按教師的規(guī)劃學(xué)習(xí)。大學(xué)生經(jīng)歷過中小學(xué)時期的學(xué)習(xí)成功,他們對自己所使用過的學(xué)習(xí)策略充滿自信,即使學(xué)習(xí)成績不太理想,他們也不認為自己需要改善學(xué)習(xí)策略。要改善大學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的看法以及他們對學(xué)習(xí)策略的實際運用,都存在一定的困難。

4.3 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式具有以下特征:①個性化。關(guān)注學(xué)生個體差異,主張根據(jù)個體認知風(fēng)格選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略;②滲透式。主張將策略培訓(xùn)融入教材,在講授新知識時,選擇合適的時機滲透策略指導(dǎo);③溯源式。策略指導(dǎo)時,不僅幫助學(xué)生找到有效學(xué)習(xí)方法,而且要找出為什么有效;更要明確學(xué)習(xí)策略的使用要因人、因任務(wù)而異;④顯性隱性并用式。發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的策略盲點,及時進行顯性指導(dǎo);⑤反思式。重視引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思,發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整方法或思路。

教師在實施 SB I培訓(xùn)之前,應(yīng)將具體培訓(xùn)的策略與教材內(nèi)容整合,根據(jù)具體任務(wù)的不同,靈活寫入教學(xué)計劃、教案和教學(xué)課件中;培訓(xùn)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際接受情況對顯性和隱性策略指導(dǎo)進行靈活調(diào)整。我們必須意識到,語言學(xué)習(xí)策略本身并無優(yōu)劣之分,關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)適合自己的策略并運用這些策略提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的灌輸式外語教學(xué)模式將每個不同的個體都不加區(qū)分地同樣對待,將同一認知方式和學(xué)習(xí)策略強加于所有的學(xué)生身上,忽視了每個獨立的個體對語言學(xué)習(xí)的理解不同、認知方式不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異,因此教師采用 SB I策略指導(dǎo)模式實施教學(xué)時,應(yīng)注意將采用的語言學(xué)習(xí)策略因時、因地、因人、因教材、因課程而異,這樣的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)才會是有效的。

中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律,不能忽視現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用。從本質(zhì)上講,外語學(xué)習(xí)過程中起決定作用的終究是學(xué)習(xí)者自己。教師要嘗試通過多種渠道提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力,從而真正做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的終生自主學(xué)習(xí)能力。

就外語教學(xué)而言,本研究可以幫助我們重新認識外語學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律,改變目前“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念,從一個全新角度審視傳統(tǒng)語言教學(xué)的利弊,考慮我國外語教學(xué)改革的思路和方法。

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(2010-03-26 收稿)(陳 遷 編輯)

G 642.0

A

1008-6633(2010)03-439-03

河北省教育廳 2007年度人文社科研究項目 (編號: SZ070908)。