康廷虎

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

一、引言

職業(yè)生涯主要是一個人一生中與工作有關(guān)的體驗與經(jīng)歷。[1]無論是組織的發(fā)展,還是個體的發(fā)展,都與職業(yè)生涯的管理緊密聯(lián)系,那么職業(yè)生涯管理應(yīng)該“是組織 (公司、企業(yè)等)的行為,還是員工自己的個人行為?”[2]

伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化,導(dǎo)致組織之間的競爭加劇,職業(yè)生涯管理的觀念及內(nèi)容均發(fā)生了變化,由此,職業(yè)生涯管理的主體已逐漸轉(zhuǎn)向個人。[3]Raabe和Frese在行為調(diào)節(jié)理論的基礎(chǔ)上,建立了自我生涯管理的模型,證明生涯的個體自我管理具有有效性。[4]隨著教育事業(yè)日新月異的發(fā)展變化,高校對教師隊伍素質(zhì)的要求在不斷提升。青年教師作為高校最具發(fā)展?jié)摿Φ囊恢ш犖?促進(jìn)其更好更快的發(fā)展是推動高校發(fā)展的保證。因此,高校青年教師有必要對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行有效管理。

根據(jù)教師在職業(yè)生涯過程中的不同特征,有研究者將教師的生涯成長分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期、試驗期、平靜保持期以及退出教師期等5個階段。[5]目前,我國高校的師資隊伍出現(xiàn)了年輕化的趨勢,全國有68%的教師在40歲以下,[6]高校青年教師基本上處于適應(yīng)期和穩(wěn)定期2個階段。另外,根據(jù)生涯發(fā)展的理論,在不同的生涯階段,個體所要完成的生涯任務(wù)也是不同的。那么處于不同職業(yè)生涯階段的青年教師,其生涯管理也可能會存在著不同。國內(nèi)學(xué)者龍立榮的研究認(rèn)為,自我職業(yè)生涯管理主要有職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系、自我展示5個維度。[7]因此,可以假設(shè)不同生涯階段的高校青年教師,其在自我職業(yè)生涯管理的不同維度上會表現(xiàn)出不同。

本研究試圖通過對高校青年教師自我職業(yè)生涯管理的調(diào)查,分析和比較不同生涯階段高校青年教師自我職業(yè)生涯管理的特點,了解其生涯管理的現(xiàn)狀及存在的問題,以促進(jìn)高校青年教師的良好發(fā)展。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣的方法在西北師范大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校選取了教齡在1～7年范圍的218名青年教師為調(diào)查對象。根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段劃分,有研究者認(rèn)為教師成長可以分為5個階段,其中適應(yīng)期為1～3年,穩(wěn)定期為4～7年。[5]據(jù)此,可以將本研究中參加調(diào)查的青年教師分為兩個生涯階段樣本,即參加工作3年之內(nèi)(適應(yīng)期)和3年以上 (穩(wěn)定期)。其中適應(yīng)期有103人 (占 47.2%),穩(wěn)定期有 115人 (占52.8%);男性 106人 (占 48.6%),女性112人 (占51.4%);已婚 133人 (占 61.0%),未婚 85人(占39.0%);年齡在24～35歲之間,平均年齡為28.701+2.415歲。不同生涯階段男女性青年教師婚姻狀況分布見表1。

表1 不同生涯階段男女青年教師婚姻狀況分布

(二)研究工具

應(yīng)用了“自我職業(yè)生涯管理調(diào)查問卷”。該問卷是由龍立榮、方俐洛等開發(fā),問卷包括18個項目,分為職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系、自我展示5個維度,各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.73、0.79、0.74、0.67和0.67;反應(yīng)量表為Likert量表,從非常不符合到非常符合4點計分 。[7]

(三)數(shù)據(jù)整理與分析

數(shù)據(jù)的整理和分析使用SPSS13.0完成。主要采用描述統(tǒng)計、方差分析等統(tǒng)計方法。

三、結(jié)果與分析

(一)不同生涯階段高校青年教師自我職業(yè)生涯管理的比較

對不同生涯階段高校青年教師職業(yè)生涯管理各維度評價得分的描述統(tǒng)計分析顯示,在職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我展示5個維度上,適應(yīng)期青年教師的得分與穩(wěn)定期青年教師的得分變化趨勢基本相同 (如圖1所示)。

圖1 不同生涯階段高校青年教師職業(yè)生涯管理各維度的評價得分

表2顯示的是不同生涯階段高校青年教師自我職業(yè)生涯管理各維度得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。經(jīng)方差分析結(jié)果顯示,在職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系、自我展示各維度上,生涯階段的主效應(yīng)、生涯階段與性別的交互作用以及生涯階段與性別、婚姻狀況的交互作用均不顯著,p＞0.05。在職業(yè)目標(biāo)維度,生涯階段與婚姻狀況的交互作用顯著,F(1,210)=8.760,p＜0.05;在職業(yè)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系、自我展示各維度上,二者的交互作用不顯著,p＞0.05。

表2 高校青年教師不同生涯階段自我職業(yè)生涯管理各維度的評價

(二)高校青年教師適應(yīng)期自我職業(yè)生涯管理分析

表3是對高校青年教師適應(yīng)期自我職業(yè)生涯管理各維度得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示,在職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)維度上,未婚男性青年教師的得分較低;反之,在職業(yè)探索、注重關(guān)系、自我展示維度上,已婚男性青年教師得分較低。在職業(yè)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系、自我展示維度上,未婚女性青年教師的得分較低;反之,在職業(yè)目標(biāo)維度上,已婚女性青年教師得分較低。

表3 高校青年教師適應(yīng)期自我職業(yè)生涯管理各維度的評價

多元方差分析結(jié)果顯示,在自我展示維度上高校青年教師的得分存在顯著的性別差異,F(1,99)=3.313,p＜0.05;在其他維度上,性別、婚姻狀況的主效應(yīng)以及二者的交互作用均不顯著,p＞0.05。

(三)高校青年教師穩(wěn)定期自我職業(yè)生涯管理分析

表4是對高校青年教師穩(wěn)定期自我職業(yè)生涯管理各維度得分的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示,在職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)維度上,已婚男性青年教師的得分較低;反之,在注重關(guān)系、自我展示維度上,未婚男性青年教師得分較低。在職業(yè)探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系維度上,未婚女性青年教師的得分較低;反之,在職業(yè)目標(biāo)、自我展示維度上,已婚女性青年教師得分較低。

表4 高校青年教師穩(wěn)定期自我職業(yè)生涯管理各維度的評價

多元方差分析結(jié)果顯示,已婚青年教師與未婚青年教師在職業(yè)目標(biāo)維度上的得分存在顯著性差異,F(1,111)=24.082,p＜0.05;在繼續(xù)學(xué)習(xí)維度,性別和婚姻狀況的交互作用顯著,F(1,111)=3.382,p＜0.05;在其他維度上,性別、婚姻狀況的主效應(yīng)以及二者的交互作用均不顯著,p＞0.05。

四、討論

自我職業(yè)生涯管理是個體探索職業(yè),確定職業(yè)目標(biāo),設(shè)計實施策略并采取實際行動的過程。個體在生涯發(fā)展的不同階段,其要完成的生涯任務(wù)是不同的,因此在不同的生涯階段,個體自我職業(yè)生涯管理的內(nèi)容也應(yīng)該有所不同。但是在本研究中發(fā)現(xiàn),盡管適應(yīng)期青年教師在職業(yè)探索、職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、注重關(guān)系以及自我展示等維度上的得分較高,但是其與穩(wěn)定期青年教師的得分并不存在顯著性差異,這可能與我國教師自我職業(yè)生涯管理水平整體較低有關(guān)。自我職業(yè)生涯管理實際上是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。[8]知識經(jīng)濟(jì)的到來,使職業(yè)生涯管理的背景和條件發(fā)生了根本性的變革,職業(yè)生涯管理的主體也逐漸由組織轉(zhuǎn)向個人,但不可否認(rèn),這種轉(zhuǎn)變是一個長期的過程。盡管我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)基本建立,經(jīng)濟(jì)水平迅速提高,但目前我們?nèi)匀惶幱谏鐣D(zhuǎn)型期,即從以往的計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步轉(zhuǎn)軌。因此,人力資源的配置并沒有完全實現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的配置方式,個體職業(yè)生涯管理無法擺脫計劃性配置的影響,從而制約了自我職業(yè)生涯管理水平的提高。

在對不同生涯階段高校青年教師自我職業(yè)生涯管理的比較中發(fā)現(xiàn),已婚青年教師與未婚青年教師在職業(yè)目標(biāo)的確定上存在差異,而且在繼續(xù)學(xué)習(xí)維度上,婚姻狀況與性別因素的交互作用顯著。這種在職業(yè)目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)維度上表現(xiàn)出的婚姻狀況效應(yīng)可能與職業(yè)—婚姻沖突有關(guān)。很多剛畢業(yè)的年輕人在其最初10年之內(nèi),確定職業(yè)和建立家庭都是個體發(fā)展的主要任務(wù),但是這二者之間存在著沖突。[9][10]本研究發(fā)現(xiàn),未婚青年教師在職業(yè)目標(biāo)維度的得分顯著高于已婚青年教師的得分,而且穩(wěn)定期已婚男性青年教師在繼續(xù)學(xué)習(xí)維度上的得分較低,這可能均是職業(yè)—婚姻沖突的體現(xiàn)。未婚青年在職業(yè)目標(biāo)的探索和確定過程中,受家庭因素的制約較小,他們可能會更傾向于嘗試新工作并積極尋找理想的職業(yè);相反,已婚青年在職業(yè)目標(biāo)探索與追求的過程中必然會考慮家庭,特別是對于已婚的男性青年教師而言,他們更傾向于將事業(yè)置于家庭之上,[11]沉重的家庭責(zé)任和負(fù)擔(dān)會阻礙其在生涯發(fā)展過程中的繼續(xù)學(xué)習(xí),并愿意保持現(xiàn)有的工作。因此,對于高校青年教師而言,協(xié)調(diào)婚姻家庭和生涯事業(yè)之間的關(guān)系對其生涯發(fā)展具有重要作用。

自我展示行為是個體旨在創(chuàng)造、修改和保持別人對自己印象的行為,是人們確立受贊許社會形象或獲得社會認(rèn)同的策略。[12]在組織中積極的自我展示可以為確立良好的個體印象產(chǎn)生促進(jìn)作用,并進(jìn)而促進(jìn)個體在組織中的生涯發(fā)展;反之,消極的自我展示或者是自我展示行為的缺乏卻會阻礙個體的生涯發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn),不同性別的適應(yīng)期青年教師在自我展示維度上也存在顯著性差異,女性青年教師在這一維度上的得分顯著高于男性青年教師,這種差異可能是不同性別青年教師在印象管理過程中策略使用存在差別的體現(xiàn)。自我監(jiān)控是印象管理的主要策略,有研究者發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控者出現(xiàn)了對應(yīng)的異性效應(yīng),女性自我監(jiān)控績效分?jǐn)?shù)均高于男性,[13]這一結(jié)論為本研究的結(jié)果提供了支持。對于高校青年教師而言,由于教師職業(yè)是一個需要不斷展示自我的職業(yè),而且教師的成長過程也是一個不斷積極有為地展示自我的過程。[14]因此,為了促進(jìn)青年教師,特別是男性青年教師的生涯發(fā)展及管理,有必要為其搭建展示自身作為的良好平臺,以充分調(diào)動青年教師的工作積極性,并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)論

在本研究條件下,可以得出如下結(jié)論：(1)高校青年教師自我職業(yè)生涯管理受我國現(xiàn)行人力資源配置方式的影響,其整體水平不高;因此,要促進(jìn)青年教師在學(xué)校組織中的專業(yè)發(fā)展與成長,應(yīng)該加強(qiáng)對不同生涯階段青年教師職業(yè)生涯管理技能的培養(yǎng)。(2)不同生涯階段高校青年教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯管理的過程中,對職業(yè)目標(biāo)的管理存在差異,而職業(yè)—婚姻沖突是引起這種差異的主要原因,因此,要促進(jìn)不同生涯階段青年教師的專業(yè)發(fā)展,有必要協(xié)調(diào)職業(yè)發(fā)展與婚姻家庭之間的關(guān)系。(3)適應(yīng)期高校青年教師對自我展示行為的管理存在著性別差異,而且女性青年教師對自我展示行為具有更好的監(jiān)控,其管理也更為有效,因此,對適應(yīng)期的男性青年教師而言,培養(yǎng)其自我展示行為及管理是必要的。

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