孫珊珊

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)漫與藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)技法》課作為技法類核心課程，培養(yǎng)的技能在整個(gè)動(dòng)畫(huà)行業(yè)運(yùn)用非常廣泛，可以說(shuō)這門(mén)課程是培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)制作人具備可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵課程。

一、改革教學(xué)方式，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性

對(duì)于高職學(xué)生而言，需要更加注重職業(yè)性的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上將真實(shí)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以模擬項(xiàng)目或真實(shí)項(xiàng)目為載體，通過(guò)校企合作帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，以實(shí)戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬公司運(yùn)作、工作過(guò)程導(dǎo)向等為主要手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)動(dòng)作、原動(dòng)畫(huà)的繪制能力和動(dòng)畫(huà)檢驗(yàn)儀的操作使用能力。課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。在考慮“適度夠用”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目在教學(xué)中的運(yùn)用，在五個(gè)教學(xué)模塊中都安排了真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家共同參與對(duì)學(xué)生制作真實(shí)項(xiàng)目的指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得崗位所需要的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。課程設(shè)計(jì)注重全過(guò)程的開(kāi)放性。企業(yè)專家參與從課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選定、教學(xué)組織與實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程。

二、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層式教學(xué)

對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位要求的分析，確定了以動(dòng)畫(huà)基本流程、曲線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)技法、人物常規(guī)動(dòng)作動(dòng)畫(huà)技法、動(dòng)物常規(guī)動(dòng)作動(dòng)畫(huà)技法和自然現(xiàn)象動(dòng)畫(huà)技法等為主要內(nèi)容的模塊化課程教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容為動(dòng)畫(huà)師掌握必備技能，將典型性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的五個(gè)學(xué)習(xí)情境和九個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成了以典型性工作任務(wù)為依據(jù)、以商業(yè)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境與典型性工作任務(wù)相互對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。

按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)技能建立分層教學(xué)模型來(lái)組織教學(xué)。該模型以虛擬或真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、技能形成從易到難的規(guī)律分層教學(xué)與培養(yǎng)模式，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，分層次實(shí)現(xiàn)基本能力、職業(yè)能力與拓展能力的培養(yǎng)。在基本能力層，從符合認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，通過(guò)完成模擬項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)繪制與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)一步的職業(yè)能力和拓展能力訓(xùn)練中，引入完整的真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目，按企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，解決從繪制單一姿勢(shì)到完整鏡頭的能力，使學(xué)生初步具備分析動(dòng)作的能力、鏡頭制作能力和軟件應(yīng)用能力。這樣，在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷了基礎(chǔ)能力項(xiàng)目、職業(yè)能力項(xiàng)目、拓展能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從動(dòng)態(tài)姿勢(shì)到模擬鏡頭、再到項(xiàng)目鏡頭。在每一個(gè)階段都將學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)場(chǎng)景從簡(jiǎn)單到復(fù)雜綜合進(jìn)行循環(huán)演練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升與遷移。

基于認(rèn)知和技能形成規(guī)律分層教學(xué)設(shè)計(jì)圖

按課程教學(xué)環(huán)節(jié)分配和安排師資。在課程的五個(gè)教學(xué)模塊中，每個(gè)模塊都有理論教學(xué)(課堂)、實(shí)踐教學(xué)(實(shí)訓(xùn)室)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、商業(yè)項(xiàng)目制作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的實(shí)際情況，一般由專任教師承擔(dān)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，兼職教師主要承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和商業(yè)項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)任務(wù)。

三、探索“PSD”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作能力

根據(jù)本課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)需要，教師團(tuán)隊(duì)探索出“PSD”課程教學(xué)模式?！癙SD”教學(xué)模式是一種項(xiàng)目導(dǎo)向式的課程教學(xué)模式，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位的需要將項(xiàng)目制作引入教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，最后對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行討論評(píng)定。通過(guò)項(xiàng)目完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能。在實(shí)際運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)，我們要求“一課(模塊課)一項(xiàng)目，一人一成果，一題(項(xiàng)目主題)一討論”?！癙SD”教學(xué)法中的“P”指project (項(xiàng)目)，即要求每個(gè)教學(xué)模塊、每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要選擇一個(gè)項(xiàng)目、制作一個(gè)項(xiàng)目、討論評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以為企業(yè)項(xiàng)目、教師原創(chuàng)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目；“S”指student (學(xué)生)，要求以學(xué)生為主體，100%的學(xué)生參與項(xiàng)目，100%的學(xué)生有項(xiàng)目成果；“D”指discussion(討論)，以小組為單位，通過(guò)討論完成項(xiàng)目制作任務(wù)，通過(guò)討論評(píng)價(jià)完成對(duì)項(xiàng)目成果的考核評(píng)定，學(xué)生在討論中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

四、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)技法》課程是一個(gè)多學(xué)科的綜合課程，要求學(xué)生具備一定的造型、繪畫(huà)、構(gòu)圖、時(shí)間掌握、透視等基礎(chǔ)。制作案例也不能僅僅停留在解決知識(shí)點(diǎn)的層次上，還要注意實(shí)際與模擬案例的引入，在吸引學(xué)生的同時(shí)還使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)師崗位角色所要從事的工作有所熟悉。因此，在課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方面，綜合運(yùn)用了案例導(dǎo)入法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法和作品鑒賞法等多種教學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，采用不同的教學(xué)方法。

案例導(dǎo)入法是根據(jù)每個(gè)模塊所要求具備的技能要求，給出一個(gè)實(shí)際動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的完整案例資料，剖析運(yùn)動(dòng)規(guī)律和時(shí)間設(shè)計(jì)，并提出需要解決或完成的繪制任務(wù)，組織引導(dǎo)學(xué)生思考面臨的任務(wù)。讓案例成為課堂教學(xué)的目的與能力轉(zhuǎn)化的成果，案例教學(xué)法的真正價(jià)值在于討論的過(guò)程，讓學(xué)生在相互交流中達(dá)到主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)目的，如果學(xué)生沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，就很可能無(wú)話可說(shuō)，而討論就可能論而無(wú)果，流于形式，課堂效率也會(huì)大大降低。這種開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境要求教師從前臺(tái)到幕后，給學(xué)生充分的自由思維的空間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，開(kāi)闊思路。

角色扮演法由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或教師安排學(xué)生扮演不同的角色，從事不同的工作任務(wù)。通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的輪流實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到不同崗位及工作任務(wù)的責(zé)任，更好地理解角色的動(dòng)作與思想，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)角色扮演法，使學(xué)生扮演角色的同時(shí)學(xué)會(huì)觀察，用這種真實(shí)、感性的案例來(lái)說(shuō)明枯燥難懂的技法類理論。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與方法，學(xué)生結(jié)為項(xiàng)目小組，以邊講邊練的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)模塊項(xiàng)目的內(nèi)容。做到教室與實(shí)訓(xùn)室一體化、實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系，突出技能考評(píng)

以往評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞通常是期末考試，然而一次考試決定學(xué)生成績(jī)是不夠準(zhǔn)確和客觀的，應(yīng)當(dāng)改變單一的期末評(píng)定方式，采用形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和階段性目標(biāo)，占總成績(jī)的30%；總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，占總成績(jī)的40%；企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，按項(xiàng)目繪制水平、項(xiàng)目效率、返修程度、軟件運(yùn)用程度、整體演示效果等分項(xiàng)考評(píng)，占總成績(jī)的30%。該評(píng)價(jià)體系將教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)、商業(yè)項(xiàng)目效果等納入考評(píng)體系，綜合考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作能力，突出強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目技能的考評(píng)。同時(shí)要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)參加影視動(dòng)畫(huà)繪制員的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書(shū)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)的獲取與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的互通，課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)。這樣不僅全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重提升專業(yè)技能而不是只追求一次成績(jī)的高低，從而提高學(xué)生的綜合能力。