牛素娟

高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和請(qǐng)求語(yǔ)用能力

牛素娟

（山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030031）

文章探討了高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和請(qǐng)求語(yǔ)用能力的關(guān)系，并研究了英語(yǔ)語(yǔ)言能力是否影響請(qǐng)求語(yǔ)用能力及其發(fā)展。

語(yǔ)言能力；請(qǐng)求；語(yǔ)用能力

大量語(yǔ)際語(yǔ)用研究表明，二語(yǔ)或外語(yǔ)語(yǔ)言水平與其語(yǔ)用水平不成正比關(guān)系，語(yǔ)用能力不會(huì)隨著其語(yǔ)言能力的提高而提高。語(yǔ)言能力高的學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)大量不符合目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則的語(yǔ)用失誤。但也有一些研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力與其語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)。基于此，該研究用實(shí)驗(yàn)研究了英語(yǔ)語(yǔ)言能力是否影響請(qǐng)求語(yǔ)用能力。大部分關(guān)于語(yǔ)用能力提高的研究證明，在課堂上進(jìn)行顯性語(yǔ)用教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的最有效方式。因此，研究在課堂上進(jìn)行顯性語(yǔ)用教學(xué)，探究在這種條件下語(yǔ)言能力是否影響請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展。

一、研究方法

煤炭學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)一班共40名學(xué)生參加了該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)這40名學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)劃分為兩個(gè)組：英語(yǔ)語(yǔ)言能力較高組和語(yǔ)言能力較低組，每組20名學(xué)生。高于平均分的學(xué)生列為語(yǔ)言能力較高組，低于平均分的學(xué)生列為語(yǔ)言能力較低組。兩個(gè)組都接受顯性語(yǔ)用教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)為英語(yǔ)請(qǐng)求言語(yǔ)行為策略。學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境因素（社會(huì)權(quán)力、社會(huì)距離和請(qǐng)求強(qiáng)度）來(lái)產(chǎn)出語(yǔ)用上得體的請(qǐng)求言語(yǔ)行為。Blum-Kulka,S.&House,J&Kasper,G(1989)的Cross-cultural Pragmatics:Requests and Apologies一書中把英語(yǔ)請(qǐng)求策略分為三大類，即直接請(qǐng)求策略、規(guī)約性間接請(qǐng)求策略和非規(guī)約性間接請(qǐng)求策略。其中規(guī)約性間接請(qǐng)求策略是英語(yǔ)本族人最常用的，包括詢問(wèn)意愿、能力、許可。同時(shí)，請(qǐng)求策略可以用內(nèi)部緩和語(yǔ)（包括句法和詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)）來(lái)進(jìn)一步減輕對(duì)對(duì)方的面子威脅。

研究的主要數(shù)據(jù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩次語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試問(wèn)卷和自我報(bào)告來(lái)收集。語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試問(wèn)卷是根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了十個(gè)情景，需要學(xué)生根據(jù)情景中不同語(yǔ)境，發(fā)出得體的請(qǐng)求言語(yǔ)行為。自我報(bào)告是學(xué)生在答完每個(gè)情景的請(qǐng)求言語(yǔ)行為后，寫出為什么要選擇此請(qǐng)求策略。這樣就可以調(diào)查學(xué)生是否注意到語(yǔ)境因素，是否知道某些請(qǐng)求策略和語(yǔ)言特征可以緩和請(qǐng)求的強(qiáng)度。判斷學(xué)生請(qǐng)求語(yǔ)用能力提高的標(biāo)準(zhǔn)為以下三方面：規(guī)約性間接請(qǐng)求策略的多樣化，使用句法和詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)的次數(shù)增多，注意到內(nèi)部緩和語(yǔ)可以減輕請(qǐng)求的強(qiáng)度。論文結(jié)合定量和定性兩種研究方法，對(duì)語(yǔ)言能力較高的學(xué)生和語(yǔ)言能力較低的學(xué)生的前后測(cè)語(yǔ)篇補(bǔ)全問(wèn)卷進(jìn)行了詳細(xì)的定量比較和分析，并應(yīng)用SPSS11進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，p值定為小于0.01；對(duì)兩組學(xué)生前后測(cè)的自我報(bào)告進(jìn)行了定性比較和分析。

二、結(jié)果

1.語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試分析

規(guī)約性間接請(qǐng)求策略的使用情況：在顯性語(yǔ)用教學(xué)前的前測(cè)中，語(yǔ)言水平較高組使用詢問(wèn)意愿策略、詢問(wèn)能力策略、詢問(wèn)許可策略的平均次數(shù)分別為0.5238、4.1905、3.8095；語(yǔ)言水平較低組使用這三種詢問(wèn)策略的平均次數(shù)分別為0.4286、3.8571、3.1905。由此可見，兩組學(xué)生使用的規(guī)約性間接請(qǐng)求策略都主要集中在詢問(wèn)能力和許可策略，策略單一，缺乏多樣性。經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步對(duì)比兩組學(xué)生使用三種規(guī)約性間接請(qǐng)求策略的情況（見表1）。結(jié)果表明，顯性語(yǔ)用教學(xué)前，在三種規(guī)約性間接請(qǐng)求策略使用方面，兩組都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異（p值都大于0.01）。這說(shuō)明，在實(shí)施請(qǐng)求顯性語(yǔ)用教學(xué)前，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力并沒(méi)有影響其請(qǐng)求語(yǔ)用能力。在后測(cè)中，語(yǔ)言水平較高組使用詢問(wèn)意愿策略、詢問(wèn)能力策略、詢問(wèn)許可策略的平均次數(shù)分別為1.6190、3.5714、3.0000；語(yǔ)言水平較低組使用這三種詢問(wèn)策略的平均次數(shù)分別為0.6667、3.9524、3.4286。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1）結(jié)果證明，語(yǔ)言水平較高組使用了更多的詢問(wèn)意愿策略，并且有顯著性差異（t=5.289，p=0.000＜0.01）；詢問(wèn)能力和許可策略相對(duì)減少，但沒(méi)有顯著性差異（t=-2.080,p=0.044;t=-2.257, p=0.031＞0.01）。這說(shuō)明語(yǔ)用教學(xué)后，語(yǔ)言水平較高組實(shí)現(xiàn)了請(qǐng)求策略的多樣化，而語(yǔ)言水平較低組使用的策略仍然比較單一。該研究還通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來(lái)探討顯性教學(xué)在多大程度上能促進(jìn)兩組學(xué)生提高語(yǔ)用能力。語(yǔ)言水平較高組在后測(cè)中比在前測(cè)中使用了更多的詢問(wèn)意愿策略，減少了詢問(wèn)能力和許可策略，且有顯著性差異（t=-8.032，3.525，6.167；p=0.000，0.000，0.000＜0.01）。而語(yǔ)言水平較低組在后測(cè)中沒(méi)有明顯變化（（t=-1.764，-0.810，-2.024；p=0.000，0.000，0.000＜0.01）。這表明，在顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)條件下，英語(yǔ)語(yǔ)言能力影響規(guī)約性間接請(qǐng)求策略的使用。語(yǔ)言水平高會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用更多種類的請(qǐng)求策略，而語(yǔ)言水平低會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者請(qǐng)求策略的使用。

表1 兩組在前后測(cè)中使用規(guī)約性間接請(qǐng)求策略的顯著性差異

句法內(nèi)部緩和語(yǔ)的使用情況：在該實(shí)驗(yàn)中，句法內(nèi)部緩和語(yǔ)主要指復(fù)合句型。在前測(cè)中，語(yǔ)言水平較高和較低組使用復(fù)合句型的平均次數(shù)分別為0.5238和0.4286，使用頻率太少。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，兩組在這方面沒(méi)有顯著性差異（p=0.632＞0.01）。而在后測(cè)中，兩組使用的平均次數(shù)為3.7143和2.6190，比前測(cè)中增多，且有顯著性差異（p=0.001＜0.01）。語(yǔ)言水平較高組在后測(cè)中比在前測(cè)中使用更多復(fù)合句型，且有顯著性差異（p=0.000＜0.01）。這表明，英語(yǔ)語(yǔ)言能力影響句法內(nèi)部緩和語(yǔ)的使用。語(yǔ)言水平高會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用更多的句法內(nèi)部緩和語(yǔ)來(lái)減輕對(duì)對(duì)方的面子威脅，而語(yǔ)言水平低則妨礙學(xué)習(xí)者使用更多的句法內(nèi)部緩和語(yǔ)。

詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)的使用情況：在前測(cè)中，語(yǔ)言水平較高和較低組使用詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)的平均次數(shù)分別為1.7619和1.6190，學(xué)生很少使用詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，兩組在這方面沒(méi)有顯著性差異（p=0. 479＞0.01）。而在后測(cè)中，兩組使用的平均次數(shù)為5.7619和3.7619，比前測(cè)中增多，兩組有顯著性差異（p=0.000＜0.01）。這表明語(yǔ)言能力也影響詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)的使用，語(yǔ)言水平高會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握更多的詞法內(nèi)部緩和語(yǔ)。

2.自我報(bào)告分析

自我報(bào)告是為了調(diào)查學(xué)生是否真正掌握目標(biāo)語(yǔ)請(qǐng)求策略。該研究統(tǒng)計(jì)了語(yǔ)言水平較高和較低組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中的自我報(bào)告情況（表2），并對(duì)其進(jìn)行了定性分析。

表2 自我報(bào)告

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在前測(cè)中，兩組學(xué)生選擇某種請(qǐng)求策略的原因都主要集中在語(yǔ)篇特征方面，即請(qǐng)求語(yǔ)的先后順序、請(qǐng)求的原因等。他們認(rèn)為這些特征可以減輕請(qǐng)求的強(qiáng)度，會(huì)更禮貌，但沒(méi)有意識(shí)到某些句法和詞法這些語(yǔ)言特征也可以達(dá)到此效果，而且英語(yǔ)本族人常用內(nèi)部修飾語(yǔ)來(lái)減輕請(qǐng)求強(qiáng)度（Blum-Kulka1989）。而在后測(cè)中，兩組學(xué)生提到更多的是語(yǔ)言特征，已注意到語(yǔ)言特征的禮貌價(jià)值，但語(yǔ)言水平較高組學(xué)生提到的語(yǔ)言特征明顯多于語(yǔ)言水平較低組。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言水平影響學(xué)生請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展，語(yǔ)言水平高會(huì)促進(jìn)語(yǔ)用能力的較快發(fā)展。

三、討論

該實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了Bialystok(1993)的“雙維模式”的合理性，而且該理論也適合于把英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)的環(huán)境。Bialystok(1993)的“雙維模式”包括兩個(gè)語(yǔ)言處理成分：知識(shí)的分析和控制語(yǔ)言處理。Bialystok(1993)認(rèn)為，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)或二語(yǔ)不同于兒童學(xué)習(xí)其母語(yǔ)。對(duì)成年外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們首要的任務(wù)是培養(yǎng)一種“控制能力”,即在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，做出合乎交際且適合當(dāng)時(shí)特定語(yǔ)境選擇的一種能力，但成年人還需加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在沒(méi)有進(jìn)行顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)前，語(yǔ)言水平較高組和較低組的請(qǐng)求語(yǔ)用能力都比較差，具體表現(xiàn)為規(guī)約性間接請(qǐng)求策略缺乏多樣性，缺乏句法和詞法內(nèi)部修飾語(yǔ)，并且沒(méi)有意識(shí)到一些內(nèi)部修飾語(yǔ)的禮貌功能。這表明在沒(méi)有實(shí)施顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)條件下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平并不影響其請(qǐng)求語(yǔ)用能力。該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都已學(xué)過(guò)請(qǐng)求策略包含的情態(tài)動(dòng)詞，如will,can,would,may等復(fù)合句型，還有內(nèi)部修飾語(yǔ)包含的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，但他們卻沒(méi)有正確使用。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這些已學(xué)過(guò)的知識(shí)的語(yǔ)用功能，所以按照Bialystok(1993)的“雙維模式”理論，無(wú)論語(yǔ)言水平高還是低，都需要進(jìn)一步掌握語(yǔ)用知識(shí)。

但在課堂上進(jìn)行了顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)后，語(yǔ)言水平較高組使用的請(qǐng)求策略種類、句法和詞法內(nèi)部修飾語(yǔ)都明顯增多，而語(yǔ)言水平較低組的變化不大。這說(shuō)明在顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)條件下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平在很大程度上影響請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展。英語(yǔ)語(yǔ)言水平高可以促進(jìn)學(xué)生請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展。通過(guò)顯性語(yǔ)用教學(xué)，語(yǔ)言水平較高組的學(xué)生掌握的復(fù)合句型、詞匯以及語(yǔ)法更牢固，能夠在交際過(guò)程中把注意力集中到對(duì)各種策略的控制上，能根據(jù)具體情景選擇合適的請(qǐng)求策略。而語(yǔ)言水平較低組的學(xué)生對(duì)復(fù)合句型、詞匯和語(yǔ)法都不太熟練，在交際中無(wú)暇顧及對(duì)策略的控制。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在沒(méi)有進(jìn)行顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)前，學(xué)生的語(yǔ)言水平并不影響其請(qǐng)求語(yǔ)用能力，語(yǔ)言水平高的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不符合目的語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則的語(yǔ)用失誤。但在課堂上進(jìn)行了顯性請(qǐng)求語(yǔ)用教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平在很大程度上影響請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言水平高可以促進(jìn)學(xué)生請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展，而語(yǔ)言水平低會(huì)阻礙請(qǐng)求語(yǔ)用能力的發(fā)展。

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1673-0046（2010）9-0023-02