何興泉 吳燁

（杭州師范大學(xué)，浙江杭州310012）

對中國畫專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)課程體系改革的思考
——以某高校美術(shù)學(xué)院中國畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為例

何興泉 吳燁

（杭州師范大學(xué)，浙江杭州310012）

中國畫高層次專業(yè)人才的需求與中國畫專業(yè)的人才培養(yǎng)之間供需矛盾突出。這個問題實際反映了高校中國畫高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與目標(biāo)之間存在差距。本文以某高校美術(shù)學(xué)院為例，分析造成培養(yǎng)目標(biāo)不能很好達(dá)成的原因，從探索現(xiàn)有中國畫教學(xué)模式的局限出發(fā)，研究中國畫專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)課程體系該如何構(gòu)建問題，提出將“工作室”制的教學(xué)模式納入中國畫專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中，并在對這種模式可行性分析的基礎(chǔ)下，提出初步的課程體系構(gòu)建的思路。

中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)“工作室”制教學(xué)模式課程體系改革

一、現(xiàn)狀及存在問題分析

中國畫高層次專業(yè)人才的需求與中國畫專業(yè)的人才培養(yǎng)之間供需矛盾突出。

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們在物質(zhì)需求得到滿足之后，在精神層面有了更多追求。中國畫尤其是中國文人畫在文化精神方面的承載力，使得其在觀賞和收藏方面有著巨大的市場和需求。這從書畫市場的價格就可見一斑，古畫的價值就不用說了，就是近現(xiàn)代的一些中國畫作的價格也是以千萬元計價，當(dāng)代的一些知名畫家的作品也是按尺計價，有的高達(dá)二十幾萬一平方尺，這里有市場炒作的成分，但從一定程度上反映了中國畫的需求狀況，也反映了高層次、高質(zhì)量的當(dāng)代中國畫作品的稀缺和供不應(yīng)求，而造成供不應(yīng)求真正的原因，我認(rèn)為是中國畫高水平專業(yè)人才的稀缺。

另一方面，中國畫作為中國文化中深層次的精神，本身需要傳承和發(fā)展，這種繼承和創(chuàng)新，從徐悲鴻、林風(fēng)眠開始，到現(xiàn)在的實驗水墨，一直是近現(xiàn)代和當(dāng)代中國畫家孜孜以求的，這個任務(wù)同樣落在中國畫高層次專業(yè)人才的身上。從以上兩個方面看，社會對中國畫高層次專業(yè)人才的需求很大，相對應(yīng)的目前中國畫高層次專業(yè)人才的供給情況如何？中國畫高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校中國畫專業(yè)的首要任務(wù)。在我國高等學(xué)校里，專業(yè)美術(shù)類院校有8所，綜合類院校里擁有美術(shù)專業(yè)的有百余所，這些學(xué)校或者學(xué)院大多設(shè)有中國畫專業(yè)。自高校擴(kuò)招以來，高等美術(shù)類人才的招生培養(yǎng)數(shù)更是達(dá)到了一個高峰，其中中國畫專業(yè)的培養(yǎng)人數(shù)也是逐年遞增。但是，不論是擴(kuò)招前的精英式教育還是擴(kuò)招后的大眾化教育，培養(yǎng)的中國畫高水平人才均不能滿足社會的需求，擴(kuò)招僅僅是在數(shù)量上增加了美術(shù)類專業(yè)人才，在質(zhì)量上還沒法滿足社會對專業(yè)人才的要求。

本文的落腳點是某高校美術(shù)學(xué)院，那么前面提到的供需矛盾中的培養(yǎng)質(zhì)量問題在研究的高校中具體怎樣呢？根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，在某高校美術(shù)學(xué)院在中國畫高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與目標(biāo)之間確實存在差距。

某高校美術(shù)學(xué)院從2003年開始，在原先師范類招生的基礎(chǔ)上招收非師范類的繪畫專業(yè)本科生。在繪畫大專業(yè)下劃分了油畫、中國畫人物、中國畫山水、中國畫花鳥、書法、綜合藝術(shù)等專業(yè)方向，各個方向的招生數(shù)每年都會根據(jù)實際情況調(diào)整。根據(jù)對社會需求的調(diào)研，該校將繪畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“以高?；九囵B(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代藝術(shù)教育規(guī)律為規(guī)劃依據(jù)，針對21世紀(jì)國家建設(shè)對高素質(zhì)藝術(shù)教育與管理人才迫切需求而制定。主要培養(yǎng)學(xué)生具備藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)和研究、管理等方面的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在所學(xué)藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事藝術(shù)教育、設(shè)計創(chuàng)造、推廣和管理的高素質(zhì)多元化復(fù)合型人才?！痹谂囵B(yǎng)模式上，采用“1.5+2.5”平臺加模塊的培養(yǎng)模式，旨在夯實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬知識面、建立柔性專業(yè)方向方面。在具體的課程體系上，將通識課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修模塊選修、專業(yè)任意選修課程，按照一定比例配置，其中專業(yè)課設(shè)置一定的實踐創(chuàng)作類課程，在組織形式上以班級教學(xué)制為主。至今，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和課程體系下，共培養(yǎng)了03屆至09屆共6屆繪畫專業(yè)的畢業(yè)生。

他們的培養(yǎng)質(zhì)量如何？是否符合我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)？是否得到社會的承認(rèn)？這些問題最終歸結(jié)到一個問題——專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到與否？在國際、國內(nèi)比較公認(rèn)的指標(biāo)有“就業(yè)率”、“就業(yè)質(zhì)量”，其中“培養(yǎng)目標(biāo)的適崗就業(yè)情況”即“就業(yè)與專業(yè)的相關(guān)程度”是直觀反映課程培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)與否的重要指標(biāo)。根據(jù)這個指標(biāo)，我們對某高校美術(shù)學(xué)院06—09屆繪畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量狀況作了初步的統(tǒng)計。因為本課題要探討的是中國畫專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式課程體系，所以特別對繪畫專業(yè)中國畫方向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況也作了統(tǒng)計。另外，某高校美術(shù)學(xué)院是在師范類招生基礎(chǔ)上辦學(xué)的，學(xué)校同時招收師范類和非師范類學(xué)生，這對繪畫專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方向的選擇上有一定的影響，因此也對教育培訓(xùn)類崗位就業(yè)人數(shù)作了專門的統(tǒng)計。

以下分別是06屆—09屆繪畫專業(yè)及中國畫方向?qū)W生的就業(yè)質(zhì)量狀況統(tǒng)計：

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，某高校美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)中國畫方向的專業(yè)培養(yǎng)同樣存在培養(yǎng)的人才規(guī)格不能滿足社會需求的矛盾。這個矛盾如何解決？我們的培養(yǎng)問題究竟出在哪里？

二、由現(xiàn)狀問題引發(fā)對中國美術(shù)教學(xué)模式的質(zhì)疑

中國美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)是長期借用西歐模式、蘇聯(lián)模式。1995年，西安美術(shù)學(xué)院院長楊曉陽教授針對當(dāng)時的中國美術(shù)教育現(xiàn)狀，提出了四大問題：“1.中國的美院基本上以西畫基礎(chǔ)為基礎(chǔ)。2.全國八大美院都是一種系科設(shè)置，教學(xué)方法、辦學(xué)方向和方法基本雷同。3.學(xué)生、行政與教師比例失調(diào)。4.單元制教學(xué)是反藝術(shù)科學(xué)的。針對這四個問題，楊曉陽教授提出了建設(shè)中國特色的美術(shù)教育體系的目標(biāo)。”①其他各個高校也從這種供需矛盾中看到了現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端，其單一性不利于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的藝術(shù)家，也不適合中國畫專業(yè)人才的培養(yǎng)。改革現(xiàn)有教學(xué)模式、探索符合美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律、符合中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的新型教學(xué)模式和課程體系，成為中國美術(shù)高等教育改革的主旋律。各個高校的專家、學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)組織方式、教學(xué)效果的評價等各個途徑，創(chuàng)新和探索高層次中國畫專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，并取得一些共識。如：在中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容方面，都認(rèn)為應(yīng)從中國畫本身內(nèi)涵出發(fā)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的底蘊；大部分學(xué)校認(rèn)同專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該個性化，并且大多采用專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊加個性化培養(yǎng)專業(yè)選修模塊的方式；在教學(xué)的組織形式上，也有一些學(xué)校借鑒國外的“工作室”制，特別是在一些設(shè)計類專業(yè)，“工作室”制較好地解決了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的問題。某高校美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)‘工作室’制的教學(xué)模式”進(jìn)行過研究和實踐，也取得了一定的效果。

這種“工作室”制的教學(xué)模式在中國畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中是否可行？如果可行，那么在“工作室”制的教學(xué)模式下，中國畫專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)課程體系該如何構(gòu)建，如何從中國畫傳承本身的特點出發(fā)，探索出一條將中國畫傳統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)方式和“工作室”制教學(xué)模式有效結(jié)合之路？這正是本文需要探索的。

三、對“工作室”制教學(xué)模式引入中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

（一）“工作室”制教學(xué)模式的內(nèi)涵

“工作室”最早源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院，是一種將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合教學(xué)形式。在“工作室”由學(xué)生與導(dǎo)師共同來完成設(shè)計課題，體現(xiàn)了教育自由民主。這種新式的師徒教學(xué)方法在當(dāng)時引起了一場前所未有的教育革命，給今天的藝術(shù)教育帶來了巨大而深遠(yuǎn)的影響。目前，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)運行機(jī)制的實踐，主要是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉式教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)換為以工作室為基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學(xué)運行機(jī)制，各工作室有明確的專業(yè)專攻方向和風(fēng)格特點，任課教師對工作室負(fù)責(zé)，學(xué)生可以自主地有選擇地進(jìn)入工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“工作室”，不僅是簡單知識和繪畫技巧的傳授，而且是一種師生互動的課題研究和個案教學(xué)。

（二）中國畫的內(nèi)涵及其對培養(yǎng)手段的特殊要求

中國畫藝術(shù)是把藝術(shù)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)內(nèi)容等藝術(shù)本質(zhì)的東西建立在與民族文化的內(nèi)涵和精神性相融互補(bǔ)的基礎(chǔ)之上的，中國畫藝術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)途徑和教育手法也應(yīng)從民族文化的內(nèi)涵和精神去尋找。中國人的思維特征是整體性的思維，即用所有的感官去感悟大千世界中的一切生命，再在“圓”的體系中宏觀地把握最本質(zhì)的東西。中國畫創(chuàng)作講究從情意“悟處”著手，“因心造境”，以情感再創(chuàng)意象，“一花一世界，一葉一如來”。②簡單的一花一草都以境界的營造融入了畫家的思想和情懷、性格內(nèi)涵和人格修養(yǎng)。中國畫創(chuàng)作的重要方法論是“應(yīng)目會心”和“澄懷觀道”。中國畫的這種內(nèi)涵決定了它的傳授學(xué)習(xí)方式必然是一種教授者授業(yè)“傳道”，學(xué)者“悟道”“修行”的方式。這種方式在傳統(tǒng)的班級制的教學(xué)中是很難做到的，而“工作室”制教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點正好契合了中國畫的個性教學(xué)要求。

從以上兩個方面看，將“工作室”制教學(xué)模式引入中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式是完全可行的。關(guān)鍵是怎么做？

這里需要思考兩個問題，即如何“以培養(yǎng)中國畫高層次專業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)新基于工作室教學(xué)模式的中國畫專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)課程體系”；如何“以培養(yǎng)學(xué)生中國畫素養(yǎng)與創(chuàng)作能力為主線，探索符合中國畫教學(xué)規(guī)律的工作室教學(xué)模式，包括教學(xué)組織形式、教學(xué)質(zhì)量評價（教師、學(xué)生維度）”。

在具體的改革中，需要著重解決以下問題：

1.工作室教學(xué)模式的教學(xué)組織形式探索

某高校美術(shù)學(xué)院原來人才培養(yǎng)方案中實施“1.5+2.5”平臺加模塊的培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的運行和實踐檢驗，在夯實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬知識面、建立柔性專業(yè)方向方面效果明顯，發(fā)揮了很好的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、教學(xué)方法等方面有所欠缺。因此，我們在原有的“專業(yè)主干+專業(yè)方向模塊選修+通識教育”的課程設(shè)置基礎(chǔ)之上，主要對專業(yè)方向模塊課程，從主題任務(wù)教學(xué)法“工作室”制教學(xué)模式出發(fā)，對已有的模塊課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合論證。以中國畫專業(yè)人物方向為例，按中國畫人才規(guī)格的要求，將傳統(tǒng)的師徒傳承模式與現(xiàn)代藝術(shù)教育模式相結(jié)合，培養(yǎng)傳人、繼承文化，以人文素養(yǎng)指標(biāo)和專業(yè)技能指標(biāo)為導(dǎo)向，探索任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊合作的工作室教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。研究明確中國畫專業(yè)能力及人文素養(yǎng)指標(biāo)，制作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)方向課程體系。相對于以往的課堂教學(xué)來說，“工作室”制教學(xué)模式為學(xué)生開設(shè)了更加具體、細(xì)致、明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，相當(dāng)于分組教學(xué)?！肮ぷ魇摇敝平逃Ｊ娇梢詫嵭腥蝿?wù)式教學(xué)、案例討論法、體驗式教學(xué)法等不同的個性化教學(xué)方式。如何實施個性化培養(yǎng)是在項目實施過程中需要解決的關(guān)鍵問題。

2.教學(xué)質(zhì)量評價問題

在“工作室”制的教學(xué)與實施中，因為培養(yǎng)手段的個性化，給評價帶來一定困難。這是另一個關(guān)鍵性問題。這需要對中國畫專業(yè)人才規(guī)格有比較明確的界定。細(xì)化、量化中國畫專業(yè)人才的人文素養(yǎng)指標(biāo)和專業(yè)技能指標(biāo)，把專業(yè)技能和人文素養(yǎng)指標(biāo)直接融于工作室的主題任務(wù)式教學(xué)之中，形成客觀可控的教與學(xué)模式。（關(guān)于中國畫專業(yè)人才規(guī)格的界定，會有很多種不同方案組合，可以采用AHP層次分析法通過專家評分的方式進(jìn)行選擇，并對各項指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行界定。由于篇幅，本文不做詳述。）具體的，“工作室”制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以引入顧客滿意理論，從教和學(xué)兩個維度設(shè)計滿意度調(diào)查問卷，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程、結(jié)果進(jìn)行全程的監(jiān)控。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的中國畫人才培養(yǎng)模式基本是沿襲本科院校的教學(xué)體系，重視系統(tǒng)性教學(xué)，重視造型以“寫實”觀念為基礎(chǔ)教學(xué)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)。近幾年，隨著對中國畫傳承和發(fā)展走向的研究的深入，人文素質(zhì)對于中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯，但是對于具體的中國畫專業(yè)人才規(guī)格（專業(yè)技能和人文素養(yǎng)）沒有科學(xué)明確的界定；另外，在培養(yǎng)方法上，學(xué)院制的培養(yǎng)制度有一定的局限性，這種制度培養(yǎng)的中國畫專業(yè)人才重技術(shù)、少底蘊，可持續(xù)發(fā)展性差。同時，這種培養(yǎng)方式也不利于中國畫專業(yè)人才的個性化發(fā)展，這本身也是違背藝術(shù)教育的客觀規(guī)律的。中國畫人才培養(yǎng)“質(zhì)”的這些現(xiàn)狀，已經(jīng)對培養(yǎng)內(nèi)涵和方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的改革訴求，因此探究新的培養(yǎng)模式成為我們現(xiàn)在中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切任務(wù)。

“工作室”制的教學(xué)模式雖然最早是在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中被提出來并予以實踐的，但是目前在美術(shù)各類人才培養(yǎng)的實踐中都有借鑒和實踐，并取得了一定的成效。如：西安美院現(xiàn)行的以繪畫方向和專家掛牌相結(jié)合的新“工作室”制，中央民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院的中國畫研究生教育采用的也是“工作室”制，在藝術(shù)類學(xué)生個性化教學(xué)研究方面取得了豐碩的成果。實踐證明：“工作室”制教學(xué)模式的引入，可以充分發(fā)揮和調(diào)動教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，使教師教的興趣與學(xué)生學(xué)的興趣自然而然地轉(zhuǎn)換成為完成目標(biāo)的動力，教與學(xué)的目的更加明確；在本科前期的大班制教學(xué)基礎(chǔ)上，在專業(yè)方向模塊采用“工作室”制，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也有別于藝術(shù)設(shè)計類“工作室”制的教學(xué)模式，充分顯示出了個性化教育的優(yōu)勢；在高等美術(shù)院校面臨著擴(kuò)大招生人數(shù)、教師資源和教學(xué)資源暫時緊張的狀況下能夠做到資源共享，可以緩解不必要的教學(xué)沖突和矛盾；充分體現(xiàn)中國畫專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)特色，形成中國畫專業(yè)學(xué)科建設(shè)的個性發(fā)展良好態(tài)勢，既保證了大眾教育方針的實施，又保證了精英人才培養(yǎng)理念及其措施在中國畫專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的貫徹執(zhí)行。

本文主要從理論層面對“工作室”制教學(xué)模式引入中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行思考，并對基于這種教學(xué)模式的中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了初步的探討，真正效果如何還需要經(jīng)過實踐的檢驗。此外，一名中國畫高層次專業(yè)人才的養(yǎng)成，受諸多因素的制約，教育僅僅是其中一個主要因素，但也是我們可控的因素。將可控的因素最優(yōu)化，這是我們探索培養(yǎng)模式改革的意義所在。

注釋：

①潘曉東.在改革中前進(jìn)——西安美術(shù)學(xué)院油畫系教學(xué)改革的現(xiàn)狀.美術(shù)研究，2006.02：83.

②趙星.從傳統(tǒng)文人畫的內(nèi)涵看霍春陽的藝術(shù)追求.國畫家，2005，（06）.

［1］付愛民.“時代與民族精神——中央民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院李魁正研究生教學(xué)新思維與創(chuàng)作研究”項目成果綜述.美術(shù)觀察，2006，（03）.

［2］趙星.從傳統(tǒng)文人畫的內(nèi)涵看霍春陽的藝術(shù)追求.國畫家，2005，（06）.

［3］蘇韜.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探討和研究.中國輕工教育，2009，（01）.

［4］潘曉東.在改革中前進(jìn)——西安美術(shù)學(xué)院油畫系教學(xué)改革的現(xiàn)狀.美術(shù)研究，2006，（02）：83.

［5］吳超.藝術(shù)，始于心靈——法國藝術(shù)教育分析與借鑒.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2009，（01）.

［6］國畫教學(xué)方法的嘗試.http：//www.artchn.com/ study/study/review/197001/artchn_104640.html.

［7］田甜，武燕.從藝術(shù)設(shè)計教育中存在的問題看工作室制度的實施.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2009，（02）.

［8］張景鴻.中國畫的特例發(fā)展——中國畫學(xué)院的意義探究.藝術(shù)教育，2006，（09）.

［9］于國瑞.綜合性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育的理念創(chuàng)新與實踐.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008.8，VOL30，（4）.