應(yīng)黎莉
有學(xué)者曾經(jīng)說過:“班級(jí)像一座長長的橋,通過它,人們跨向理想的彼岸。”班主任就好比學(xué)生過橋的引路人。班主任工作的重要意義不言而喻。如何當(dāng)好一名班主任?我在實(shí)踐中體會(huì)到要處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
注重“威嚴(yán)”,還是注重“和諧”
毋庸置疑,治班必須有“威”,無“威”也就談不上“重望”或“信任”。有的班主任以“嚴(yán)”立威,有的以“冷”樹威,有的則以“松”取威,有的以“權(quán)”耍威,而也有的以“人格魅力”在學(xué)生心中鑄威。
結(jié)果明顯不同:“嚴(yán)”者,使學(xué)生沉默對(duì)抗,消極而生恨;“冷”者,使學(xué)生熱情凝固;“松”者,常被學(xué)生取樂戲弄,威信全無;“權(quán)”者,更讓學(xué)生嗤之以鼻,唯有“人格魅力”者,贏得學(xué)生的敬重。青少年學(xué)生需要的是人與人之間的尊重與信任。因此,良好的師生關(guān)系大于一切教育。
良好的師生關(guān)系是一種和諧的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系,在不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)為不同形式,其內(nèi)在邏輯是以“和”為內(nèi)核的,是永恒不變的。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任,善于運(yùn)用和諧的師生關(guān)系在學(xué)生中立威。在生活中,班主任成為學(xué)生最親近和崇敬的人,其表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生心花怒放,其批評(píng)會(huì)讓學(xué)生分外愧疚。由此,和諧班級(jí)、寬松氛圍必能形成。
具體地說,“和諧”首先要使學(xué)生感受到在班級(jí)里如在“家庭”一樣,溫馨有親情。要達(dá)到這樣的氛圍,班主任要以拳拳慈母心、依依師長情去開展工作。從第一天與學(xué)生接觸開始就要親切“相迎”,以平等、民主、和藹、微笑的姿態(tài)迎接每一個(gè)學(xué)生,一視同仁地對(duì)待這些猶如遠(yuǎn)方歸來的孩子們。其次,真誠“相識(shí)”。班主任要快速認(rèn)識(shí)班里每位學(xué)生,可以通過家訪熟悉并記住孩子的名字及個(gè)人的相關(guān)情況,了解其特長以便今后因材施教或“重點(diǎn)”培養(yǎng)。第三,無私“相交”。班主任應(yīng)主動(dòng)向全班學(xué)生作自我介紹,要把“心”交給學(xué)生,把“底”亮給學(xué)生,這叫做“心”“底”無私天地寬,這樣學(xué)生也會(huì)向你“掏心窩”“攤底牌”。第四,無間“相知”。師生關(guān)系密切無間,無話不談。平時(shí)班主任可以學(xué)生身份參加學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng),如早操、課間活動(dòng)、興趣活動(dòng),一起參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等,師生情同手足,親如一家人。
注重“人治”,還是注重“法治”
建設(shè)一個(gè)好的班集體,班主任還必須具備一種“法治”的素養(yǎng)。
班主任不要凡事包辦代替。從表面看,這是班主任工作的藝術(shù)性,而在其背后則是立章辦事。
一個(gè)高水平的班主任會(huì)“偷懶”,會(huì)“彈鋼琴”,工作駕輕就熟,班級(jí)穩(wěn)定,學(xué)生快樂健康成長;一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任想追求完美但又對(duì)學(xué)生能力缺乏信心,容易大包大攬,唱“獨(dú)角戲”,往往不能引起學(xué)生共鳴,收效甚微。特別是當(dāng)班上有學(xué)生犯錯(cuò)誤或者是遇到一些棘手問題時(shí),極易埋怨、發(fā)火,有時(shí)還會(huì)采用訓(xùn)斥的辦法,甚至還會(huì)沖動(dòng)而采用簡單粗暴的“人治”方式處理。這種方式在過去教育強(qiáng)調(diào)“順從”的年代里或許具有一定的“效果”,但在開放的、價(jià)值多元化的今天,這種教育方法早已捉襟見肘了。
我們?cè)诮逃芾砩蠎?yīng)摒棄“人治”而采用“法治”。此“法”非法律之“法”,而是約法三章之“法”。這是經(jīng)過班集體討論,達(dá)成共識(shí),每個(gè)成員都必須遵守的公約,大家按“約”辦事。其中尤其是要設(shè)定“懲罰”公約,誰違約誰受罰,人格平等,尊嚴(yán)相當(dāng)。讓“班榮我榮”“我辱班辱”的榮辱觀植根于每個(gè)人心中。
之所以此處要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“懲罰”,一是因?yàn)榻逃械膽土P是對(duì)受教育者某種思想行為給予否定性的評(píng)價(jià),使其受到警告,旨在控制學(xué)生的不良思想行為。其目的不是懲罰本身,而是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,并且克制“以自我為中心”意識(shí)的膨脹。它是以尊重和關(guān)愛為基礎(chǔ)、以人為本的教育思想。懲罰的方式、手段和力度,都是經(jīng)過集體討論通過的,按約懲罰實(shí)際上是教育學(xué)生懂得:遵守契約規(guī)定就是兌現(xiàn)承諾,違約意味著未守信用,這既是糾正錯(cuò)誤的教育手段,更是一種關(guān)于如何做人的教育。二是因?yàn)榻陙怼百p識(shí)教育”盛行,而事實(shí)上單純的賞識(shí)是不可能教育好孩子的。在教育的十八般武藝中,懲罰必不可少。因?yàn)槿说陌l(fā)展總是在克難和犯錯(cuò)的過程中不斷自我更新的,懲罰能使人牢記前進(jìn)的方向,增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。然而,在今天,“懲罰教育”出現(xiàn)了被誤解和弱化的傾向。一提批評(píng)、懲罰就好像是對(duì)學(xué)生身心的傷害,即使學(xué)生存在問題,一些教師也不敢批評(píng)學(xué)生,不敢嚴(yán)格要求,怕這怕那,感到無所適從,束手無策。也有些教師“睜一眼閉一眼”,還美其名曰“多一些寬容”。如此“談罰色變”必將對(duì)學(xué)生身心健康、品德培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生危害。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)明確指出:“凡是需要懲罰的地方,教師就沒有權(quán)利不懲罰,在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且是一種義務(wù)?!彼?,懲罰教育在班級(jí)管理中是十分必要的法治。
注重“自我”,還是注重“自覺”
我們不缺乏教育技術(shù),缺的是對(duì)教育規(guī)律的洞察。教育之道,就在于洞察、處理學(xué)生的內(nèi)在感覺。教育最主要的一點(diǎn)還是要喚醒學(xué)生的自覺;教育過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。
在學(xué)生的成長中,班主任要做“啦啦隊(duì)”,而不做“陪跑者”,教育者永遠(yuǎn)無法和孩子一起跑到他的人生終點(diǎn)。因此,最好的選擇是站在看臺(tái)上,為學(xué)生吶喊助威,起到“啦啦隊(duì)”的作用。不做“陪跑者”,意味著給學(xué)生的心靈留白,某種程度上使之有“孤獨(dú)”的機(jī)會(huì),旨在提升學(xué)生的心靈品質(zhì)。也許有人認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)中,青少年學(xué)生的心理會(huì)變得脆弱,不能承受生命之輕。我想,這和心理問題是兩碼事,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)來自于接納自己,而“孤獨(dú)”是一個(gè)靈魂成長的自覺要求。孤獨(dú)并非孤僻,而是在沒有“陪跑者”過度保護(hù)下的一種生命自由狀態(tài)。學(xué)生的路需要自己走,必須經(jīng)受孤獨(dú)。當(dāng)然,我們可以在學(xué)生失落和無助的時(shí)候,為之加油、吶喊,成為看臺(tái)上稱職的“啦啦隊(duì)?!?/p>
因此,班主任對(duì)學(xué)生的成長具有他人不可替代的作用,一是對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展方向的規(guī)劃和指引;二是對(duì)學(xué)生發(fā)展速度的推進(jìn),包括“三觀”的逐步形成;三是對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的科學(xué)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生健康地沿著目標(biāo)不斷前進(jìn)。我們只有彰顯班主任的這些育人功能,才能在具體實(shí)施中,做到以科學(xué)性為前提,以藝術(shù)性為方法、手段,以實(shí)效性為教育目標(biāo)。
(摘自《上海教育》2010.5B)