王奇峰 ,林昭絨

(佛山科學技術學院 體育學院,廣東 佛山 528000)

構建高校網(wǎng)球基本技術程序化教學模式的研究

王奇峰 ,林昭絨

(佛山科學技術學院 體育學院,廣東 佛山 528000)

對高校網(wǎng)球基本技術教法實施程序化教學模式,加強了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學性,使在最短時間內(nèi)收到最佳學習和掌握動作技術的效果;有利于調動學生學習積極性和創(chuàng)造性,發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生自學能力。

網(wǎng)球;基本技術;程序化教學;效果評價

程序化教學是指學生根據(jù)教師提出的教學目標,以自學為主,借助教師的精講、點撥指導,主動學習,掌握知識,通過分類訓練矯正補償?shù)却胧?實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。本文認為,如果能將程序化教學中的控制反饋原理與方法,合理地應用到網(wǎng)球基本技術教法課教學中去,對網(wǎng)球基本技術教法進行教學改革,提高學生網(wǎng)球基本技術、基本技能將會起到一定的促進作用。

研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選擇了佛山科學科技學院社會體育專業(yè)2007級、2008級網(wǎng)球選項班學生43人為實驗對象。其中2007級22人為實驗組,2008級21人為對照組。在實驗以前各組學生都進行了隨堂的教學檢查性測試,結果沒有顯著性差異,從而滿足了實驗的需要。

1.2 研究方法

(1)程度化教學課堂模式。

網(wǎng)球基本技術教法程序化教學模式實施過程如圖1所示。

(2)編寫網(wǎng)球基本技術教法教材輔導程序(見表1)。

(3)實驗處理因素。實驗組采用程序化教學模式,就是把學生當作學習的主體,教師在教學中起到檢査、監(jiān)督、參謀等作用。對照組采用傳統(tǒng)教學模式,其教學的組織方式是由教師講授指導為主,按學生集體練習的教學方法進行授課。

圖1 網(wǎng)球基本技術教法程序化教學模式實施過程

(4)實驗結果評定指標。學生技術評定與達標成績;學生教學比賽與技術運用;學生記憶保持測試成績與遺忘率。

(5)數(shù)理統(tǒng)計處理。采用與組間比較設計相匹配的成績數(shù)據(jù)比較法,采用配對比較設計中的群組配對比較法。對所有數(shù)據(jù)在檢驗前進行正態(tài)檢驗和方差齊性檢驗。數(shù)據(jù)處理計算均在計算機上完成。

研究結果與分析

2.1 學生技術評定與達標成績比較

實驗后實驗組與對照組學生進行了技術評定與達標,反映了學生技術掌握情況,其結果見表2所示。從表2的結果分析:實驗組應用程序化教學效果明顯優(yōu)于對照組,主要是體現(xiàn)了化難為易、化繁為簡的教學特點,有利于學生掌握動作,基本符合學生學習和掌握動作的循序漸進原則。

表2 學生技術評定與達標成績比較

表1 網(wǎng)球基本技術教法教材輔導程序

2.2 學生教學比賽與技術運用效果比較

實驗后實驗組與對照組學生進行三盤教學比賽,同時反映出學生在比賽中運用技術效果情況,其結果見表3、表4。學生通過教學比賽,反映出技術運用效果程度,結果表明,實驗組勝局數(shù)大于對照組,各項技術運用效果也好于對照組,其差異達到顯著性水平。這說明網(wǎng)球基本技術教法程序化教學,不僅有助于提高知識的理解深度,而且在提高運用知識的熟練方面以及技術臨場發(fā)揮與能力的提高有較大的優(yōu)勢。

表3 學生教學比賽結果比較

表4 學生教學比賽技術運用效果比較

續(xù)表4 學生教學比賽技術運用效果比較

2.3 學生記憶保持測試成績與遺忘率比較

實驗結束后在事先不告訴學生的情況下,對所學的知識進行了前后兩次(相隔三個月)的重復測試,以所取得的分數(shù)計算遺忘率(見表5)。從表5結果分析:實驗后對學生進行兩次重復性的技術理論知識問卷測試,結果表明,實驗組學生在記憶保持測試成績方面仍然高于對照組,其差異達極顯著水平,而且實驗組的遺忘率也低于對照組。這說明程序化教學在鞏固知識牢固程度方面得到體現(xiàn)。

表5 學生記憶保持測試成績與遺忘率比較

2.4 網(wǎng)球基本技術程序化教學模式的效果

2.4.1 網(wǎng)球基本技術程序化教學中的信息傳遞及時得到反饋

(1)網(wǎng)球基本技術教法程序化教學中,講究教學步步檢查的實效性,實質上就是使教學信息不斷得到反饋的評價過程。由于動作技術強而學習難度較大,可變因素也就較多,所以運用程序化教學的步步檢查,能及時糾正教學中控制的偏差,保證了教學程序的科學性。

(2)網(wǎng)球基本技術教法程序化教學中,保持了教學程序各歩的系統(tǒng)性。按教學程度內(nèi)容依次完成技術各個動作的專門練習,掌握技術,抓好動作技術重點關鍵,嚴格按預先的程度內(nèi)容進行教學,保證程序的系統(tǒng)性和技術間的緊密銜接,保證定期檢查與考核措施的落實與對教學進行調控,使教學系統(tǒng)處于動態(tài)平衡之中。

(3)網(wǎng)球基本技術教法程序化教學中,教師外反饋信息與學生自我反饋調控得到強化。在教學中教師有意識地通過觀察、分析、提問、教學會診等,發(fā)現(xiàn)學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題,及時采取相應的措施進行調節(jié);而學生通過自我反饋途徑,主要在接收信息過程中運用自身的視覺、聽覺、思維、本體感覺以及教師的語言、檢測指令和評估中得出對信息的利用程度,調整了自己的學習行為。更重要的是學生自己的練習效果和動作質量及時得到反饋和強化,經(jīng)過比較鑒別及時進行自我適應,修正偏差,逐步實現(xiàn)既定目標。

(4)網(wǎng)球基本技術教法程序化教學中疏通了信息傳遞通路。如學生練習動作時出現(xiàn)錯誤,教師沒及時給學生信息反饋,隨時間的延續(xù)錯誤動作就產(chǎn)生定型,這就說明反饋通路被阻塞了。被阻塞的通路得到疏通,信息的傳遞也就得到反饋與加強,從而強化了基本技術動作質量。

2.4.2 網(wǎng)球基本技術教法程序化教學中,計劃程序控制與隨機程序控制得到強化

由于教學中系統(tǒng)分支較多,受多種因素影響,所以應先制定好計劃程序內(nèi)容,作好預先控制。因此,編排設計程序時就要采用一些誘導性動作。

2.4.3 網(wǎng)球基本技術教法正確運用了教學中正負反饋信息調控教學程序。

在網(wǎng)球基本技術教學中多以負反饋信息控制為主,對輸出和輸入信息間的差值,需及時糾正才能保證程序化教學向既定方向發(fā)展。為此,在課堂教學中教師講解動作技術時,可采用口訣、直觀教具等有效措施去調控教學,要不斷動用負反饋的傳遞信息來保持教學中的動態(tài)平衡。

結論

網(wǎng)球基本技術教法采用程序化教學優(yōu)化于傳統(tǒng)教學,能保證學生學習的主體地位,使學生始終處在一種積極心理狀態(tài)之中,在最短的時間內(nèi)掌握正確的、規(guī)范的技術,激發(fā)學生的學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣。使教學信息及時反饋、及時強化、及時進行自我調節(jié),修正教學中的偏差,準確、有效、較快的形成動作技能,減少錯誤動作的出現(xiàn)率,加快技能學習的進程,使該項教法改革普遍受到學生的歡迎。

[1]陶志翔.網(wǎng)球運動教程[M].北京:北京體育大學出版社, 2007.

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(2010-02-28收稿)

Teaching mode of programmed basic tennis skills in universities//

WANG Qi-feng,LIN Shao-rong

The teaching mode of programmed basic tennis skills can enhance the systematic and scientific features of the teaching content and increase the students’learning interest,creativity,intellect and independent learning ability.

tennis;basic skills;programmed teaching;effect evaluation

’s addressSport Dept.,Foshan Science and Technique College,Foshan 528000,China

G845

A

1672-268X(2010)03-0092-03