劉明智,項(xiàng)賢林,彭國(guó)強(qiáng)

(上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438)

體育教師職業(yè)倦怠致因中個(gè)體人格因素研究述評(píng)

劉明智,項(xiàng)賢林,彭國(guó)強(qiáng)

(上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438)

在簡(jiǎn)述體育教師職業(yè)倦怠的基本概念與表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)人格定義的理解與分析,從四個(gè)與其相關(guān)性較高的人格因素分析體育教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系,進(jìn)一步指出其中研究的不足及其研究趨勢(shì)。

體育教師;職業(yè)倦怠;人格因素

職業(yè)倦怠(job burnout)也稱為工作倦怠,國(guó)內(nèi)也有將其翻譯為耗竭、職業(yè)枯竭等。常發(fā)生于一些助人性職業(yè)中,如護(hù)士、教師、心理咨詢師、新聞工作者、警察等。教師這個(gè)職業(yè)被認(rèn)為是典型的助人性行業(yè),更是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。對(duì)于體育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的致因有從各種角度因素去分析,在此筆者從“人格因素”這一層面對(duì)體育教師職業(yè)倦怠的致因進(jìn)行分析與研究,幫助體育教師從自身因素來(lái)克服教師職業(yè)倦怠,提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

體育教師職業(yè)倦怠的性質(zhì)

1.1 體育教師職業(yè)倦怠的概念

關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠的概念國(guó)內(nèi)的學(xué)者曾進(jìn)行過(guò)多種定義這些定義基本上是在Maslach定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行界定?？偟膩?lái)分析,主要包括以下三個(gè)方面的類型:(1)消極心理表現(xiàn)說(shuō)。(2)情緒態(tài)度行為衰竭說(shuō)。(3)厭煩冷漠情感及行為說(shuō)。而這三種對(duì)于體育教師職業(yè)倦怠的定義都有一個(gè)共同的特征:都是在體育教師不能承受學(xué)校工作壓力等因素而導(dǎo)致的。任勇,劉正國(guó)(2008)認(rèn)為體育教師職業(yè)倦怠是指體育教師在面對(duì)各種壓力時(shí),不能合理有效應(yīng)對(duì)而出現(xiàn)的消極心理以及行為表現(xiàn)[1]。王守恒(2005)認(rèn)為,體育教師職業(yè)倦怠就是指不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是體育教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[2]。王曉芳(2007)在其研究中認(rèn)為體育教師職業(yè)倦怠是指體育教師因本職工作長(zhǎng)期得不到學(xué)校及社會(huì)應(yīng)有的尊重和支持而缺乏成就感進(jìn)則產(chǎn)生的厭煩冷漠情感及相應(yīng)的行為表現(xiàn)[3]。通過(guò)對(duì)各種不同的關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠的研究分析,筆者認(rèn)為體育教師職業(yè)倦怠是體育教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中心理上不能承受工作壓力而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的消極的應(yīng)激反應(yīng),是體育教師個(gè)體在各個(gè)心理維度上的衰竭狀態(tài)。

1.2 體育教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

體育教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)可以從Maslach對(duì)教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度進(jìn)行描述:

人格的概念

國(guó)外心理學(xué)家對(duì)人格定義較早也相對(duì)較多,Allport (1961)將人格定義為:人格是一個(gè)人內(nèi)在的心理生理系統(tǒng)的動(dòng)力組織,決定著個(gè)人特有的思想和行為[4]。Sanford(1963)認(rèn)為人格是一個(gè)由各個(gè)部分或元素組成的有機(jī)的系統(tǒng),因其內(nèi)部活動(dòng)以某種方式進(jìn)行而從環(huán)境中分離開來(lái)[5]。在當(dāng)代, Pervin的定義具有代表性,他認(rèn)為(1996)人格是為個(gè)人的生活提供方向和模式(一致性)的認(rèn)知、情感和行為的復(fù)雜組織[6]。雖然人格的內(nèi)涵極為豐富且定義也高達(dá)數(shù)十種,但對(duì)于人格的描述都是有其相同點(diǎn)及其共性的:(1)整體性,指人格雖然有多種成分和特質(zhì),但這些因素并不是相互孤立的,它們組織成一個(gè)系統(tǒng)共同存在的。(2)穩(wěn)定性,一是人格的時(shí)間上的持續(xù)性;二是人格跨情境的一致性。(3)獨(dú)特性,指每個(gè)人的心理行為是不相同的。(4)社會(huì)性,指人格是社會(huì)的人所有特有的。而人格中的特定因素同樣也具有這些特性;而具有這些特性的人格因素在對(duì)體育教師職業(yè)倦怠致因的研究中顯現(xiàn)出其特殊而又不可忽略的作用,這些人格的特性決定了與體育教師職業(yè)倦怠致因中相關(guān)性較高的人格因素的研究?jī)r(jià)值;進(jìn)而找出這些人格因素與體育教師職業(yè)倦怠的關(guān)系。

體育教師職業(yè)倦怠致因中人格因素分析

“人格”在心理學(xué)中的研究較為廣泛且深入,但在體育教師職業(yè)倦怠致因中的研究雖有所涉及,但對(duì)體育教師職業(yè)倦怠的歸因都是將人格因素作為原因之一或者只是對(duì)人格因素中的某一點(diǎn)進(jìn)行附帶論述,并沒(méi)有將與體育教師職業(yè)倦怠致因相關(guān)性較高的人格因素進(jìn)行系統(tǒng)的歸納分析,所以筆者對(duì)下面四個(gè)與體育教師職業(yè)倦怠相關(guān)度較高的人格因素進(jìn)行系統(tǒng)的論述并總結(jié)出它們之間相互的關(guān)系。

3.1 A型性格(A type of pernality)

1959年,美國(guó)舊金山哈佛布魯恩心血管病研究所的兩位著名心臟病專家M.Friedman和R.H.Rosenmon提出一個(gè)重要概念:A型性格。而A型性格以外的性格類型被統(tǒng)稱為B型性格,其性格特點(diǎn)與之相反。即人的言行和情感的表現(xiàn)方式可分為A型性格與B型性格。已有研究表明A型的人在焦慮、疲勞、心理狀態(tài)、健康指標(biāo)、角色過(guò)度負(fù)荷和物質(zhì)沖突上都較B型的人明顯,這些表現(xiàn)與倦怠的征兆有很高的相似性。有研究發(fā)現(xiàn)具有明顯A型行為的教師比其他教師顯示出更多的神經(jīng)官能癥和由壓力引起的身體疾病[7]。

表1 體育教師職業(yè)倦怠在三個(gè)維度的表現(xiàn)及原因

表2 兩格類型性格的特點(diǎn)及與體育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性

井玲(2008)發(fā)現(xiàn)高校體育教師的職業(yè)倦怠的發(fā)生與人格因素中的A型性格呈正相關(guān)趨勢(shì)[8]。在研究體育教師職業(yè)倦怠中,體育教師的的自身專業(yè)特點(diǎn)就在一定程度上決定了體育教師的性格特征。由于A型性格的特點(diǎn),如果在解決教學(xué)工作與學(xué)生問(wèn)題時(shí)沒(méi)有遇到阻力,則不大會(huì)產(chǎn)生倦怠。而一但遭遇到挫折,A型性格的體育教師必然會(huì)產(chǎn)生較大的心理反彈,產(chǎn)生失落感等。尤其是體育教師的個(gè)性與性格在某種程度上與其他學(xué)科教師具有一定的差異性與特殊性,如果處理不當(dāng)則進(jìn)一步發(fā)展為倦怠問(wèn)題。

3.2 自我效能感(self-efficacy)

自我效能感在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推斷與判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定水平的效能感,教師的教學(xué)效能感是自我效能感在教師領(lǐng)域的體現(xiàn),是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。目前已有研究表明,體育教師在教學(xué)中的自我效能感(教學(xué)效能感)的高低與職業(yè)倦怠的發(fā)生與程度具有明顯的線性關(guān)系,當(dāng)體育教師的教學(xué)效能感高時(shí),職業(yè)倦怠的各個(gè)維度均處于較低水平;反之,體育教師的教學(xué)效能感低時(shí),職業(yè)倦怠的程度就會(huì)明顯提高。

表3 自我效能感與體育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性

潘燕瑜(2007)研究發(fā)現(xiàn)體育教師所感受到的一般教學(xué)效能感均比非體育教師來(lái)得低,但是其個(gè)人教學(xué)效能感卻比非體育教師來(lái)得高;教學(xué)效能感越高,其職業(yè)倦怠程度越低;教學(xué)效能感的高低能夠很好地預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠[9]。教學(xué)效能感在體育教師教學(xué)時(shí)主要從三個(gè)方面來(lái)影響體育教師的行為:第一,影響體育教師在教學(xué)中的努力程度。第二,影響對(duì)體育教學(xué)工作的進(jìn)一步總結(jié)和學(xué)習(xí)。第三,影響體育教師在教學(xué)工作中的情緒狀態(tài)。從實(shí)際情況來(lái)看,體育這一學(xué)科由于不像其它學(xué)科有一些硬性指標(biāo)(分?jǐn)?shù)、成績(jī)等),學(xué)生的體質(zhì)的增強(qiáng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,沒(méi)有很明顯的外在表現(xiàn)。而其它學(xué)科有定期的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定,與此對(duì)比下體育教師的個(gè)人自我效能感就可以進(jìn)一步的下降,而在內(nèi)部引發(fā)教師職業(yè)倦怠。

3.3 自尊水平(self-esteem level)

自尊是現(xiàn)代心理學(xué)中的一個(gè)重要概念,是人們對(duì)自己的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)、地位、重要性等總體的評(píng)價(jià);自尊是一種自我意識(shí),作為人格特質(zhì)的一部分,它表現(xiàn)了人們喜愛(ài)或不喜愛(ài)自己的程度。自尊是心理健康研究領(lǐng)域的一個(gè)非常重要的概念,而目前對(duì)自尊與教師職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究也進(jìn)一步的深化,大量研究表明,個(gè)體的自尊水平與職業(yè)倦怠存在一定關(guān)系,也就是高自尊個(gè)體更不容易出現(xiàn)心理疲勞。所以,自尊水平與職業(yè)倦怠是呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

表4 自尊水平與體育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性

周興波(2009)在其研究中發(fā)現(xiàn)體育教師的自尊水平較高,身心健康狀況良好,體育教師自尊隨學(xué)歷的升高而升高;非體育教師與體育教師自尊沒(méi)有顯著差異[10]。因?yàn)轶w育這一學(xué)科在一些學(xué)校和目前的社會(huì)中地位不受到像其他有升學(xué)指標(biāo)學(xué)科的同等重視,所以往往出現(xiàn)體育課在學(xué)校中受不到重視,就會(huì)導(dǎo)致體育教師的實(shí)際地位不如周圍其它學(xué)科的教師,且實(shí)際待遇也無(wú)法和所謂的主科教師及班主任相比,進(jìn)而引起體育教師的自尊的下降,最終由于較低的自尊水平引發(fā)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。

3.4 控制點(diǎn)(control point)

所謂控制點(diǎn),它是心理學(xué)中的一種概念,用于解釋為什么有些人面對(duì)困難時(shí)會(huì)積極主動(dòng)的去應(yīng)對(duì)與解決;而另一部分人則表現(xiàn)出消極被動(dòng)的人格特性。心理學(xué)家將人的性格分為內(nèi)控型和外控型,已有研究表明,相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)的“內(nèi)控型”的人來(lái)說(shuō),內(nèi)心體驗(yàn)受外界因素影響較大的“外控型”的人更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

表5 控制點(diǎn)類型與體育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性

徐富明等(2005)在研究中發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠與其控制點(diǎn)特征存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō),教師越多地表現(xiàn)為外控,他們的職業(yè)倦怠則越嚴(yán)重。這表明,教師的內(nèi)控傾向可能有助于減輕其職業(yè)倦怠感,而外控傾向則會(huì)加重其職業(yè)倦怠[11]。因?yàn)轶w育教師這一人群的性格特征也是在這兩種類型的人之中,其結(jié)果對(duì)于控制點(diǎn)類型在體育教師職業(yè)倦怠的進(jìn)一步研究中起到導(dǎo)向性的作用。外控型的體育教師容易將體育教學(xué)工作中的成敗歸因于他人或機(jī)遇,因而比內(nèi)控型的體育教師更多地體驗(yàn)到無(wú)助感和無(wú)力感,情緒嚴(yán)重衰竭且成就感降低,因此更容易產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。

小結(jié)

(1)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠概念的界定,主要還是在國(guó)外關(guān)于職業(yè)倦怠的基礎(chǔ)上與體育教師相結(jié)合進(jìn)行定義,其定義是對(duì)Maslach對(duì)教師職業(yè)倦怠定義的深入發(fā)展。

(2)體育教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)的研究主要是根據(jù)Maslach職業(yè)倦怠三個(gè)維度特征進(jìn)行分析解釋,從這三個(gè)方面來(lái)對(duì)體育教師職業(yè)倦怠的的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述,并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其原因進(jìn)行分析。

(3)目前的體育教師職業(yè)倦怠的人格因素研究現(xiàn)狀:(1)將人格因素中的數(shù)個(gè)因素作為體育教師職業(yè)倦怠致因中的個(gè)人致因的一部分來(lái)進(jìn)行研究分析,但缺乏充分的論證。(2)而這種分析大多數(shù)都以少數(shù)研究者的實(shí)證性研究進(jìn)行的理論探析,實(shí)證性的研究還是較少。(3)沒(méi)有將人格進(jìn)行系統(tǒng)的分析,沒(méi)有將幾者高相關(guān)性的因素充分的與體育教師職業(yè)倦怠進(jìn)行深入的研究。

(4)未來(lái)的人格因素研究趨勢(shì):(1)全面性,對(duì)多種人格因素與體育教師職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行研究。(2)系統(tǒng)性,將與體育教師職業(yè)倦怠各種人格因素分別進(jìn)行細(xì)致的研究,找出不同的相關(guān)性。(3)聯(lián)動(dòng)性,考慮幾種人格因素之間的相互作用對(duì)體育教師職業(yè)倦怠的影響,并且研究這些人格因素之間的關(guān)系。

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(2010-02-14收稿)

Individual personality in professional fatigue causes of P.E.teachers//

LIU Min-zhi,XIANG Xian-lin,PENG Guo-qiang

P.E.teacher;professional fatigue;personality factor

’s addressSports Teaching and Training Dept.,Shanhai Inst.of Physical Education,Shanghai 200438,China

G807.01

A

1672-268X(2010)03-0038-03Abstract The paper reveals the relationship between the four relative individual personality and the professional fatigue causes of the P.E.teachers on the basis of illustrating the basic concept and performance of the professional fatigue of the P.E.teachers and analyzing the definition of personality.The paper also points out the deficiencies of the research and the research trend.