劉金平

（巢湖學(xué)院，安徽巢湖238000）

國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)中“五位一體”模式的思考

劉金平

（巢湖學(xué)院，安徽巢湖238000）

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)是高等教育教學(xué)改革的必然要求。目前，各高校國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的效果層次不齊。本文從介紹雙語教學(xué)概念入手，分析了國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)的“五位一體”模式，對(duì)模式運(yùn)行中各因素存在的問題做了仔細(xì)分析，并提出了對(duì)策，以期為國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。

國(guó)際貿(mào)易；雙語教學(xué)；五位一體模式

雙語教學(xué)是眼下各高校許多涉外專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要模式。自2001年國(guó)家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%?！?，各高校紛紛對(duì)本校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試，效果參差不齊。本文結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)中的教學(xué)模式問題做一探究。

1 雙語教學(xué)概念

雙語及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美、加等移民國(guó)家，其目的是通過雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)多元化的共存。雙語教學(xué)（bilingual teaching/education）是指在非語言學(xué)科的專業(yè)教學(xué)過程中運(yùn)用除母語之外的第二種語言進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)“雙語”有不同的界定，如在美國(guó)，“雙語”主要指英語和西班牙語，在加拿大，則主要指英語和法語，在新加坡、香港、澳門則指英語和漢語。而我國(guó)“雙語”教學(xué)則主要指漢語與英語。目前，雙語教育不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等國(guó)家普遍實(shí)施并獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等國(guó)家也獲得了成功。其中，瑞士、新加坡、盧森堡、澳門等國(guó)家和地區(qū)甚至實(shí)施了“三語”教育和“四語”教育。

2 國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

國(guó)貿(mào)專業(yè)全稱為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，是我國(guó)高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用類學(xué)科的一個(gè)重要專業(yè)。它培養(yǎng)的主要是從事國(guó)際貿(mào)易的復(fù)合型人才。由于專業(yè)的性質(zhì)加上外界的市場(chǎng)環(huán)境的變化，使得國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)勢(shì)在必行。具體來看：

2.1 專業(yè)性質(zhì)的要求

國(guó)貿(mào)專業(yè)是一門涉外性很強(qiáng)的專業(yè)，它的課程設(shè)置尤其是主干課程的設(shè)置，都體現(xiàn)了這種強(qiáng)烈的涉外性。國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生除了要懂得國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)之外，還要能熟練地運(yùn)用外語與外商直接交流、溝通和談判，能獨(dú)自處理、識(shí)別、制作和起草外貿(mào)函電、單證、合同等外文相關(guān)文件。國(guó)貿(mào)專業(yè)本身的涉外性、應(yīng)用性決定了開展雙語教學(xué)的必然性。

2.2 市場(chǎng)環(huán)境的要求

隨著世界貿(mào)易一體化進(jìn)程的加快,全社會(huì)對(duì)人才的需求由原先的單一知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合應(yīng)用型，這就要求國(guó)內(nèi)各高校不僅要培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識(shí)、熟悉中國(guó)國(guó)情的外貿(mào)專業(yè)人才,而且要求培養(yǎng)具有較好外語水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才，也即“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的涉外高級(jí)專門人才。此外，由于金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，增加自己的競(jìng)爭(zhēng)資本，除了掌握基本的國(guó)貿(mào)理論之外，還必須有一口流利的外語，并且能用專業(yè)外語直接與外商談判、交流，繼而利用外語開展各種商務(wù)、經(jīng)濟(jì)及其它外事活動(dòng)。這也是國(guó)貿(mào)專業(yè)開展雙語教學(xué)的重要的外部環(huán)境因素。

2.3 高等教育改革的要求

我國(guó)要進(jìn)行高等教育改革，與國(guó)際教育接軌，雙語教學(xué)是其中一個(gè)很好的途徑。目前，國(guó)家教育部鼓勵(lì)高等院校在近3年內(nèi)開設(shè)5-10門的雙語教學(xué)課程。為了實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的目標(biāo)，對(duì)部分涉外性較強(qiáng)的專業(yè)開展雙語教學(xué)，是值得選取的途徑之一。國(guó)貿(mào)專業(yè)因其專業(yè)性質(zhì)的涉外性，成為開展雙語教學(xué)最合適的專業(yè)之一。

3 “五位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)教學(xué)相長(zhǎng)的原理，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，筆者創(chuàng)造出一種“五位一體”的雙向教學(xué)模式，即：教師、學(xué)生、教材、反饋以及學(xué)校環(huán)境這五個(gè)因素合為一體，共同在雙語教學(xué)中發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出效果。具體圖示：

從圖示中可以看出，在第一階段，教師在這個(gè)模式中居于主體地位，發(fā)揮著指導(dǎo)作用；學(xué)生是雙語教學(xué)的對(duì)象，也即客體，扮演的是接受教育的角色；教材作為聯(lián)系主體與客體之間的手段，發(fā)揮著橋梁的作用；在師生的教學(xué)中還會(huì)受到學(xué)校環(huán)境這一外部因素的影響。在下一階段，學(xué)生將對(duì)上階段所學(xué)內(nèi)容的意見和建議及時(shí)反饋給教師，這時(shí)，學(xué)生成為此階段交流的主體，而教師則成為接受信息的客體。在這里，反饋環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要，它有助于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和規(guī)范自己的行為，以達(dá)到良好的教學(xué)狀態(tài)。整個(gè)圖示是一個(gè)雙向循環(huán)溝通的網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互為角色，一方為教學(xué)主體，另一方就成為教學(xué)的客體；一方為反饋教學(xué)建議的主體，另一方又成了接受建議的對(duì)象。圖示中的五個(gè)要素缺一不可，共同構(gòu)成了完整科學(xué)的雙語教學(xué)模式。

4 模式分析

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于“五位一體”教學(xué)模式中各個(gè)因素本身可能存在的問題會(huì)使得模式在運(yùn)行時(shí)不能完全實(shí)現(xiàn)理想的雙語教學(xué)效果。因此，有必要對(duì)模式中各個(gè)因素存在的問題進(jìn)行仔細(xì)分析并提出對(duì)策，以完善此模式的教學(xué)效果。

4.1 教師方面

4.1.1 師資力量培養(yǎng)方面

雙語教學(xué)需要的是專業(yè)知識(shí)與英語功底都深厚的專業(yè)教師。但目前高校中的國(guó)貿(mào)專業(yè)教師一般都缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，特別是幾乎很少有教師在純英語的環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作過，加上教師在參加工作后主要專注于專業(yè)課程的教學(xué)和科研工作，所以在英語語言表達(dá)能力、雙語教學(xué)方式及雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面水平都不高，特別是在課堂上講授用語能力有限，難以用英語對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭，更談不上用英語與學(xué)生充分地進(jìn)行各種自由討論和交流，這就使雙語教學(xué)的效果大打折扣。

針對(duì)師資力量薄弱的情況，各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況開展師資力量的培訓(xùn)工作，對(duì)教師培養(yǎng)要注意采用多種方式。國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)而合理的安排與培訓(xùn)計(jì)劃。一方面有條件的學(xué)校可以鼓勵(lì)教師去國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)行單科進(jìn)修，提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，另一方面也可以不定期請(qǐng)一些外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并請(qǐng)專家承擔(dān)一定課程的教學(xué)任務(wù)。此外，也可以將教師送到外貿(mào)公司去實(shí)踐，以提高教師的外貿(mào)操作水平。這樣，無論對(duì)教師專業(yè)課理論與實(shí)踐能力的提高，還是教師自身英語水平的培養(yǎng)都有巨大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，僅靠高校自身培養(yǎng)無法在短期內(nèi)解決雙語教學(xué)人才的需求矛盾，要想使雙語教學(xué)制度化，還需引進(jìn)合適的雙語教學(xué)人才，以充實(shí)雙語教學(xué)的師資。

4.1.2 教學(xué)安排方面

國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系安排大致包括以下幾個(gè)部分：

第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。如：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀、微觀）、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)概論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等；

第二，國(guó)貿(mào)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如：國(guó)際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織規(guī)則、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易概論、商務(wù)談判、價(jià)格學(xué)、財(cái)務(wù)分析、國(guó)際金融、國(guó)際商事法等；

第三，國(guó)貿(mào)專業(yè)的技能課程。如：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算（進(jìn)出口單證制作）、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)與商檢、商務(wù)英語、外貿(mào)口語等；

根據(jù)國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)牢牢把握住各課程的性質(zhì)，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，在不同的階段實(shí)施雙語教學(xué)，體現(xiàn)出雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。對(duì)于上面三類課程的雙語教學(xué)安排，可以采取在低年級(jí)講授基礎(chǔ)性學(xué)科，如國(guó)際貿(mào)易學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、世界經(jīng)濟(jì)等；在大三上學(xué)期可以進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商法、國(guó)際結(jié)算等課程的教學(xué)；大三下學(xué)期可以開展外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)與商檢和外貿(mào)口語等課程教學(xué)；大四開展涉外商務(wù)談判和實(shí)踐教學(xué)等。

4.1.3 教學(xué)方式方面

對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易》專業(yè)的雙語教學(xué)，要考慮到不同學(xué)生的接受能力，所以在教學(xué)方式上要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？梢圆扇〉湍昙?jí)時(shí)，以漢語為主，輔以必要的英文教學(xué)，板書、講授、考試方法上加入適當(dāng)比例的外語成分；對(duì)于高年級(jí)的雙語教學(xué)應(yīng)該以英文為主，輔以中文的方式，做到板書、測(cè)試和考試的全英文化，講授過程中可以輔以適當(dāng)?shù)闹形慕忉?，也就是選擇雙語教學(xué)模式中的過渡型雙語教學(xué)模式，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)部分或全部使用母語（在我國(guó)主要是漢語）教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間專業(yè)課知識(shí)訓(xùn)練后，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙N語言（在我國(guó)主要是英語）的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師特別要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語大膽的說，樹立學(xué)生的信心。因此，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，各高校要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)模式。

此外，在具體實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教師講授之外，還可以采用案例分析、小組討論、角色扮演、主題演講等方法開展雙語教學(xué)。目前流行的“習(xí)明納”教學(xué)模式也可以部分采用，即教師在上堂課就確定下節(jié)課的主題，指定相關(guān)參考書，學(xué)生則是課堂的主體，課的組織、進(jìn)程都由學(xué)生自由操作。教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論并作評(píng)價(jià)。這些方式主要是體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用。

4.1.4 教材選用方面

目前，國(guó)際貿(mào)易相關(guān)課程教材選用還處在探索階段，每個(gè)高校都有著各自的“擇材”標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校直接選用外國(guó)原版較材，雖然學(xué)生能接觸到原汁原味的專業(yè)外語體系和內(nèi)容，但一來原版教材昂貴，二來教材內(nèi)容與我國(guó)國(guó)情并不完全相符，普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的系統(tǒng)論述，甚至有的地方還有沖突之處。所以，有的學(xué)校就選用國(guó)內(nèi)統(tǒng)編的教材，將其翻譯成英語，但這種做法也不是真正意義上的雙語教學(xué)。而全部選用英文原版教材對(duì)普通應(yīng)用性本科院校的學(xué)生來說，難度太大，不切實(shí)際。

因此，各高?？山Y(jié)合自身情況，選擇國(guó)內(nèi)一些名校編譯的教材，同時(shí)輔之以教師個(gè)人的講義。同時(shí)，專業(yè)教師要對(duì)原文教材中意義重大的章節(jié)裁量整合，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，將外貿(mào)企業(yè)適用的各種英文單據(jù)整理成冊(cè)作為教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)踐意義較強(qiáng)。不過，編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教材是眼下的當(dāng)務(wù)之急。編寫的雙語教材要與統(tǒng)編教材形成互補(bǔ)，編寫者應(yīng)該具備較高的外語水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材的難易程度要符合學(xué)生的外語水平。

4.1.5 考核方式方面

對(duì)于課程的考核，更多的教師傾向于選擇傳統(tǒng)的筆試考核方式，但雙語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既具有理論水平，也要有實(shí)際應(yīng)用能力，而且必須以英語作為工具。所以，對(duì)于此類學(xué)生的考核，要注意考核方式的多樣性。可以通過傳統(tǒng)的筆試來測(cè)試學(xué)生的理論水平，同時(shí)還要通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫作測(cè)試等來測(cè)試學(xué)生的實(shí)際能力水平，最后還可以通過校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這樣一來，在科學(xué)的考核方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生無論是理論水平還是實(shí)踐能力都是能滿足培養(yǎng)要求的。

4.2 學(xué)生方面

由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，雖然他們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷有6～7年，但英語水平普遍不高。一個(gè)班學(xué)生的英語水平參差不齊。有過英語六級(jí)的，大多是英語四級(jí)，也有部分沒有過英語四級(jí)。在這種情況下，開展雙語教學(xué)就有相當(dāng)大的難度，那些跟不上的學(xué)生聽課就會(huì)覺得很吃力，很乏味，課堂效果受到很大影響。而且受我國(guó)這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更習(xí)慣于被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與熱情，這也給雙語教學(xué)的推動(dòng)帶來了障礙。調(diào)查顯示：僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)持贊同態(tài)度，超過50%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。可見，學(xué)生英語水平的高低已嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的開展。

學(xué)生作為雙語教學(xué)的對(duì)象，在雙語教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。雙語教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)式的教學(xué)，教師“說”，學(xué)生“聽”，它更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)不僅僅是口頭上或表面上的形式互動(dòng)，它更加強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的互動(dòng)。學(xué)生要充分意識(shí)到自己也是雙語教學(xué)過程的主體之一，要積極改變以前那種以教師為中心，上課只是單純的聽講、記筆記的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，樹立在教師的指導(dǎo)下開展以自我為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。學(xué)生要主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，與老師熱烈交流、積極互動(dòng)，在交互質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得自身所需的專業(yè)知識(shí)。在這里，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)或觀念就會(huì)成為雙語教學(xué)過程效果好壞的一個(gè)很重要的標(biāo)志。

4.3 學(xué)校方面

4.3.1 觀念和配套設(shè)施方面

目前，高校國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的并不多，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀念上的不重視密切相關(guān)。在他們看來，能把常規(guī)教學(xué)任務(wù)完成并形成自己特色就已經(jīng)很不錯(cuò)了，況且雙語教學(xué)的成本較大，從師資投入、教學(xué)設(shè)施配套等方面都要進(jìn)行大量投資，特別是配套設(shè)施的建設(shè)，即校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和校內(nèi)相應(yīng)專業(yè)雙語教學(xué)的語音室建設(shè)。大多數(shù)學(xué)校內(nèi)部還沒有建立專業(yè)的雙語教學(xué)教室；此外，國(guó)貿(mào)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，比如與涉外國(guó)貿(mào)公司之間的實(shí)習(xí)基地，大多數(shù)院校也沒有去開拓與聯(lián)系。

因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，為了實(shí)現(xiàn)本校健康可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的必要性以及社會(huì)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，不能圖眼前利益，不能有得過且過的思想，應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，有大局意識(shí)，要從設(shè)施配套、師資力量培養(yǎng)等方面給此專業(yè)開展雙語教學(xué)提供主動(dòng)積極的支持。

4.3.2 校園環(huán)境塑造方面

環(huán)境對(duì)認(rèn)識(shí)主體的影響是非常巨大的。個(gè)體就是在環(huán)境的潛移默化影響中完成了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。作為開展雙語教學(xué)的校園，應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造這種雙語的環(huán)境氛圍，不應(yīng)將雙語教學(xué)止步于課堂教學(xué)，要走出課堂，走向校園。比如，在校園的一些位置樹立一些英語標(biāo)語，像校園的路標(biāo)、教學(xué)樓的名稱、辦公室的名稱等等都可以采用雙語的形式表達(dá)，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)隨地感受到雙語教學(xué)的氛圍。此外，可以利用學(xué)校的一個(gè)很好的宣傳平臺(tái)——校園廣播站進(jìn)行雙語教學(xué)的宣傳，開設(shè)一些英語節(jié)目，讓學(xué)生能天天聽到英語。另外，校園英語角的成立也是雙語教學(xué)環(huán)境形成的一種重要形式，學(xué)生們可以利用這個(gè)平臺(tái)直接用英語交流，以激勵(lì)學(xué)生的“動(dòng)口”能力。

4.4 反饋方面

模式中還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)——反饋。反饋不僅是一種意識(shí)，更是一種行為。作為雙語教學(xué)中的傳受雙方，任何一方缺乏反饋意識(shí)和行為都會(huì)影響雙語教學(xué)效果的顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生沒有積極主動(dòng)的反饋意識(shí)，只是一味被動(dòng)地接受，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致雙語教學(xué)的水平一直徘徊不前。新模式要求，學(xué)生和教師都必須要具備反饋意識(shí)和行為，即反饋要主動(dòng)、及時(shí)、適路、適量。主動(dòng)要求反饋主體必須要積極做出反饋行為；及時(shí)強(qiáng)調(diào)要在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反饋；適路要求反饋的內(nèi)容要與課堂的雙語教學(xué)相關(guān)，不要偏離主題；適量也就是要求反饋主體反饋的信息量要適當(dāng)，不能過多，以免沖淡了主要信息的傳遞。此外，在反饋環(huán)節(jié)中還有很重要的一點(diǎn)，也就是雙語教學(xué)中雙方一定要能重視反饋意見，能自覺根據(jù)反饋意見調(diào)整下一階段的行為，這樣的反饋才是有意義的。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的背景下，國(guó)貿(mào)專業(yè)要培養(yǎng)的是精專業(yè)、通外語、重實(shí)踐的“三位一體”的復(fù)合型人才，而通過對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。所以，利用國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)中的“五位一體”模式，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體意識(shí)，通過系統(tǒng)完整的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的專門人才是眼下需要開展國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語教學(xué)高校的任務(wù)所在。

[1]（美）查爾斯·希爾.國(guó)際貿(mào)易理論（第6版）[M].北京：人民郵電出版社，2008，（3）.

[2]王莉穎.雙語教育理論與實(shí)踐：中外雙語教育比較研究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]劉玲.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，（11）.

[4]王學(xué).國(guó)際貿(mào)易課程中英雙語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法探討[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[5]曹蘭.高職院校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）.

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Abstract:Bilingual Education in International Trade is an inevitable requirement for higher education reform.Currently,all colleges and universities have different effects in bilingual education of International Trade.This paper introduces the concept of bilingual education,analyzes the necessity of Bilingual Teaching in International Trade,on this basis build a bilingual teaching of"five in one"mode,on the mode of the factors which made a careful analysis of the problem and proposed measures for Bilingual Teaching International Trade providing a new perspective.

Key words:international trade；bilingual teaching；"Five in One"mode

責(zé)任編輯：宏彬

THOUGHTS ON BILINGUAL TEACHING OF“FIVE IN ONE”MODE IN INTERNATIONAL TRADE

LIU Jin-ping
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

G642

A

1672－2868（2010）04－0148－05

2010-03-30

劉金平（1978-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院中文系講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易。