郭 超邱志飛謝 靜

（1巢湖學(xué)院團(tuán)委，安徽 巢湖 238024）

（2安徽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

（3巢湖市青山高級職業(yè)中學(xué)，安徽 巢湖 238056）

一則英國母語教材中單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)的啟示

郭 超1邱志飛2謝 靜3

（1巢湖學(xué)院團(tuán)委，安徽 巢湖 238024）

（2安徽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

（3巢湖市青山高級職業(yè)中學(xué)，安徽 巢湖 238056）

本文從英國母語教材中單元引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)出發(fā)，探討了英國母語教材中單元引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所在，以期為我國語文教材在單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題以及單篇課文引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)方面提供一點(diǎn)借鑒。

語文教材；單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)；教材建設(shè)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與語文教材中各系統(tǒng)的編制是分不開的。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的自主探究的學(xué)習(xí)情境，語文教材的建設(shè)應(yīng)該為廣大學(xué)生提供良好的自主、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。作為語文教材重要組成部分的單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，具有開啟新知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的功能。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣方面，發(fā)揮著不可忽視的作用。國內(nèi)各個版本的語文教材，在單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面多以總結(jié)性陳述的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。如人教版“語文必修3”第一單元的單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)有如下的設(shè)計(jì) “學(xué)習(xí)這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。”[1]這種陳述式的單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)沒有給予任何的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。下面分析英國母語教材中一個單元的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，以期能為我國語文教材的編寫提供一些借鑒。

英國麥克米蘭公司出版的 《精通英語教程》學(xué)生用書，每一單元都是圍繞著一個話題展開。如“話題單元9”是關(guān)于“魅力”的話題，總體設(shè)計(jì)由 “單元引導(dǎo)問題的呈現(xiàn)”、“不同的感情有不同的審美眼光？”以及“第一次約會”三個部分組合而成。其單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)頗具特色[2]：

完美臉型

小組討論下面的三個問題：

1）你認(rèn)為誰是世界上最瀟灑的男人？

2）你認(rèn)為誰是世界上最漂亮的女人？

3）他們比其他男人、女人更有魅力，為什么？

一項(xiàng)調(diào)查中，一萬名英國男士和女士在被問及他們心目中的完美的男性臉型和女性臉型，經(jīng)過電腦分析處理后，結(jié)果如下：（圖片略）

詞匯

1.上面的臉型與你心目中的完美的男女形象吻合嗎？

2.單詞匹配：

把A列單詞與B列單詞進(jìn)行匹配（有時答案不止一個）。然后選擇上面兩幅圖中的一幅用搭配好的詞語想另外一個沒有看到圖像的人描述一下完美的男女臉型。他們的魅力在什么地方？

3.聽力訓(xùn)練：有五個人被問及同一個問題：“你認(rèn)為有魅力的臉型是什么樣的？”聽他們所給的回答，然后對照一下是否與你的看法吻合。

4.使用2欄中所學(xué)詞語描述你認(rèn)識的人。

閱讀

1.閱讀下面這篇描述魅力本質(zhì)的文章。根據(jù)這項(xiàng)研究，請確定下列說法是否正確：

1）不同的感情有不同的審美眼光。

2）大多數(shù)電影明星和超級名模身材并不理想。

3）大多數(shù)女性喜歡擁有儒雅身材的男性。

4）男性比女生更渴求擁有完美的身材。

5）不同文化背景的人對美的認(rèn)同只有很細(xì)微的差別。

2.與你的同桌討論。你同意1欄中的說法嗎？以上單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)有以下四個顯著的特點(diǎn)：

1 .開放性

首先表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)的角度上。單元引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從“你認(rèn)為”著手，使問題與學(xué)生貼的更近，面對這樣的問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)是有話可說有情可抒的。比如作品的內(nèi)容與“魅力”有關(guān)，設(shè)計(jì)者并沒有限定一個框架讓學(xué)生從中選擇作答，而是將問題設(shè)計(jì)成開放型，只要日常生活中接觸到其他人的學(xué)生都是可以作答的，如前文的“小組討論”的三個引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。提出“你認(rèn)為誰是世界上最瀟灑的男人？你認(rèn)為誰是世界上最漂亮的女人？他們比其他男人、女人更有魅力，為什么？”這三個問題學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)是可以解決的，在解決問題的同時，學(xué)生又被引向文本的話題：魅力。學(xué)生在回答三個問題之后就會迫切的想得知自己的審美眼光會與文章闡釋的審美眼光的契合度，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)，充分地利用了“閱讀期待”，為學(xué)生順利的進(jìn)入到文本閱讀過程提供了很好的過渡。在單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)中，插圖的設(shè)置，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

其次表現(xiàn)在對于表達(dá)的處理上。其設(shè)計(jì)重點(diǎn)明確，可操作性強(qiáng)。單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)型問題為主，旨在通過學(xué)生對問題的聯(lián)習(xí)提高閱讀能力。然而“練習(xí)是開啟、推動、回嚼課文閱讀的過程，關(guān)注整體的感悟和把握，在體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，促其重視言語活動的工具支持部分?！盵3]在整個的單元引導(dǎo)材料中，我們可以很明顯的感覺到“單元引導(dǎo)”設(shè)計(jì)者對口語交際訓(xùn)練的重視，然而練習(xí)型的單元引導(dǎo)也正是為口語交際提供了支持。特別在“詞匯”一部分“單詞匹配”的設(shè)計(jì)，“使用2欄中所學(xué)詞語描述你認(rèn)識的人?！钡脑O(shè)計(jì)，不但為口語表達(dá)提供了部分的言語詞匯材料，而且還提供了一定的言語表達(dá)情境，使學(xué)生從生活中找認(rèn)為原型在情境中進(jìn)行口語的表達(dá)，并在口語表達(dá)的過程掌握詞匯的用法。在“閱讀”中又增加了討論的部分，這就加深了學(xué)生對文本認(rèn)識的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不“唯本是從”。這種通過口語交際活動將知識學(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)在國內(nèi)的語文教材中是很少見到的。

相比之下，我們就會發(fā)現(xiàn)我國語文教材中單元引導(dǎo)的設(shè)計(jì)多是從設(shè)計(jì)者的角度去設(shè)計(jì)的，對學(xué)生考慮很少，單元引導(dǎo)的設(shè)計(jì)多以總結(jié)性的材料定論的形式呈現(xiàn)，開放性不夠。學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握多以老師的講解為主，學(xué)生的思維圍著老師轉(zhuǎn)，很難有創(chuàng)新的思維出現(xiàn)，不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 .誘導(dǎo)性

“好的故事應(yīng)該具有足夠的不確定性，以誘使讀者參與到對話中來?！盵4]單元引導(dǎo)的設(shè)計(jì)同樣也應(yīng)如此?！镑攘Α痹掝}單元沒有給出結(jié)論性材料讓學(xué)生根據(jù)文章去驗(yàn)證結(jié)論的正確與否，使文本具有了足夠的不確定性，這是本單元引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的特別之處。所有的引導(dǎo)性問題都留有很大的余地讓學(xué)生獨(dú)立的去思考，這在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面起到很大的作用。對于“2.與你的同桌討論。你同意1欄中的說法嗎？”這種問題式的引導(dǎo)，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀反思和批判，拓展思維的空間，把學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展，而不是提供結(jié)論將學(xué)生的思維限于編者所提供的結(jié)論一隅，使學(xué)生的思維走向既定的死胡同，把文章讀“死”。

在“引而不發(fā)”的單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)方面，我國語文教材多以“品味語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點(diǎn)，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格”[1]這種陳述的形式呈現(xiàn)，這種指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)沒有在學(xué)法上給以指導(dǎo)的單元引導(dǎo)材料，其操作性較弱，學(xué)生看到引導(dǎo)材料還是很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與英國母語教材中的單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)相比，在“引而不發(fā)”的單元引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)方面，是我國語文教材建設(shè)應(yīng)該努力完善的一面。

3.選擇性

單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料要能引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)所在，以便能夠很好的解決所學(xué)文本遇到的疑難問題。引導(dǎo)材料應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生篩選文章的主要信息。一個閱讀者閱讀能力的高低，主要看閱讀者對文章主要信息掌握程度。在“閱讀”部分的單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)以“是非題”的形式而非結(jié)論性的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生去深入地閱讀文本，進(jìn)而進(jìn)行文章主要信息的篩選，在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的思維范圍，為學(xué)生發(fā)表自己的見解提供了空間，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著很大的積極意義。整個單元引導(dǎo)材料的設(shè)計(jì)，對于聽、說、讀、寫都有所涉及，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高提供了基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上，我們得到的啟示是，單元引導(dǎo)的設(shè)計(jì)形式可以豐富多樣，應(yīng)避免單一，盡最大的可能調(diào)動學(xué)生的多種思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單元以及單篇課文的引導(dǎo)設(shè)計(jì)形式可以陳述型的，也可以是是非判斷型的，也可以是圖片型的，形式可以多樣，但有一點(diǎn)要注意，就是設(shè)計(jì)要切合文本，利于引導(dǎo)學(xué)生篩選文章的主要信息，掌握文本的主旨。

4.邏輯性

整個單元學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)可以說是線性的設(shè)計(jì)，以“魅力”貫穿始終，從不同的角度去解讀“魅力”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解掌握文本的內(nèi)涵。每個引導(dǎo)的問題都緊扣文章的“魅力”話題，單元引導(dǎo)問題遵循著由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠逐步深入，保持著思維的連貫性，這種單元引導(dǎo)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的邏輯性，是“一對一”式相對獨(dú)立的問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)所不能比擬的。單元引導(dǎo)問題通過“魅力”將文章的各個方面有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)出單元引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯性。

相比較我國的語文教材，其一些思考式的引導(dǎo)材料設(shè)計(jì)，往往都是一題解決一個知識點(diǎn)問題，題與題之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。對于英國母語教材中的單元引導(dǎo)設(shè)計(jì)，我們可以感受到“魅力”串著各個單元引導(dǎo)問題，可謂是魅力這“一根筋”使各個單元引導(dǎo)問題緊密相連。這種“一根筋”式的單元引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)是值得我們借鑒的。

[1]人民教育出版社編著.語文3（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]江蘇母語課程教材研究所.當(dāng)代外國語文課程教材評介[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[4]小威廉姆 E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

A BRITISH UNIT OF MOTHER-TONGYE TEACHING IN THE LEARNING GUIDE DESIGN INSPIRATION

GUO Chao1QIU Zhi—Fei2XIE Jing3
（1 Communist Youth League of ChaoHu college,ChaoHu AnHui 238024）
（2 Liberary School,Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000）
（3 QingShan Advanced Vocational High School of ChaoHu，ChaoHu AnHui 238056）

This article from the English mother-tongue teaching in the unit to guide the design of the problem starting to explore the mother-tongue teaching in the UK unit to guide the design of the characteristics of the problem lies,with a view to studying the unit of China's leading language teaching issues as well as single-chapter text questions to guide the design to provide a little reference.

Language teaching materials；Unit study guide；Textbook

book=145,ebook=124

G633.3

：A

：1672-2868（2010）04-0145-03

責(zé)任編輯：宏 彬

2010-04-21

郭超（1984-），男，安徽臨泉人。巢湖學(xué)院教師，碩士研究生。