楊 瑋

隨著科學技術日新月異，以計算機為代表的現代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手。信息技術為高中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化。這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。在信息技術時代，語文閱讀教學作為語文教學重點，必然有新的特點。要適應信息化的理解方式，針對信息化社會對語文教學改革規(guī)范的基本方向，我國高中階段的語文閱讀教學就必須進行各種信息化閱讀變式形態(tài)訓練，即以改變信息傳輸路徑，重視整體感悟的博覽精讀為特征的各種閱讀形態(tài)訓練。網絡環(huán)境中閱讀變式形態(tài)主要有：

一、主題式閱讀

主題閱讀訓練的目的是培養(yǎng)學生在問題的情境中自主提出主題的能力，借助網絡工具展開閱讀并完成主題任務的自覺性與方法等，其核心是學生對學習方法、學習工具使用的探究和掌握，以及對自主閱讀模式的嘗試。主題式閱讀有以下特征：①主題的豐富性、靈活性。主題可以是內容方面的。也可以是藝術方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很??；主題及有關文本可以由教材規(guī)定(提供)、教師規(guī)定(提供)或由學生自己選定。②信息容量大、外延寬?？砷喿x文本數量多，范圍大，文本可以是純語文的，也可以是多學科的，可以是純課內的，也可以是純課外的，或課內課外結合的。③傳輸路徑的輻射性。主題式閱讀是一種點圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關文本為圓的扇面組織信息輸入。

二、選擇性閱讀

選擇性閱讀方式指的是學習主體根據自己的需要和愛好在博覽的基礎上，任意選擇文本中的某一點進行精讀，如?？辞楣?jié)，專看藝術特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。閱讀審美學認為，文本是處于潛在狀態(tài)的，其意義的生成與開發(fā)，有待文本與讀者的雙向交流。當學生閱讀時調動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀認識注入到文章中去，這就形成了西方接受美學所說的“主動介入”的心理過程，“投入——參與——個性化”。這種高度個性化的閱讀是以認知心理學中知覺的選擇性為心理學依據的。認知心理學認為，認知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進行感知取舍的，通過選擇性閱讀刺激學生的閱讀興奮點，不但有利于學生在博覽精讀的基礎上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時，還培養(yǎng)了學生主動吸取信息、選擇信息的習慣。

三、取樣閱讀

生物全息規(guī)律告訴我們，生物有機體的任何一個相對獨立的部分，都表現為整體的縮影，是整體特征的再現。所謂取樣閱讀，指的是教師根據教材訓練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導學生熟讀，使學生能夠以一斑而窺全豹。這是一種由“點”及“面”信息輸入方式。在信息爆炸的今天，對學生進行取樣閱讀的訓練具有相當重要的作用，一方面它可以保證學生有時間熟讀熟背精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料；另一方面，它可以訓練學生在信息的海洋中，根據個體發(fā)展的需要提取最有價值最精華的信息，同時通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。

四、程序性閱讀

程序性閱讀指的是教師按照正確的學習策略，規(guī)范學生的閱讀步驟，學生按程序操作，教師個別點撥，學生經過反復實踐，最終形成由單向線性到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習慣。程序性閱讀能夠有效地訓練學生掌握多種路徑的閱讀方法，是引導學生在信息的汪洋大海中不被濁浪淹沒的一項重要的閱讀訓練。

五、超文本性閱讀

超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。語文教學應該主動適應這種情況，在聲像閱讀之后，讓學生進行文本閱讀對比，使學生了解聲像讀物表現外顯性形象之生動，了解文本讀物描寫內隱性形象之所長；在文本教學中，亦可適當運用聲像媒體為中介，引導學生進行文字與聲像的對應理解。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會養(yǎng)成學生閱讀想象的惰性，浪費了文本性教材培養(yǎng)學生再造想象能力的良好契機。同時，作為語文教師，我們更應該清醒地看到，隨著聲像讀物的強有力的沖擊，我們的學生所奇缺的正是書面語言材料的存儲。所以，超文本性閱讀不是需要強化，而是需要指導。

這些閱讀教學形態(tài)充分運用信息技術，恰當地發(fā)揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發(fā)學生的感情，擴大閱讀范圍，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。

總之，網絡環(huán)境下的高中語文閱讀教學，是現代信息技術與語文閱讀教學二者的最優(yōu)組合。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進學生主動、和諧地發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)。