廈門市大嶝中學(xué)（361103） 鄭明進

《地理課程標準》指出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力?！苯處熢诘乩斫虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗中了解地理知識的功能與價值，這是地理教學(xué)的重要任務(wù)。下面談?wù)剬⑸钤厝谌氲乩碚n堂教學(xué)中的幾種途徑：

一、利用生活經(jīng)驗，巧妙導(dǎo)入新課

心理學(xué)認為，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣， 才會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度。新課導(dǎo)入從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)?shù)貙嶋H生活中經(jīng)常碰到的、熟悉的生活經(jīng)驗等一些地理現(xiàn)象，設(shè)計出地理問題，讓學(xué)生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實有用，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)“交通運輸業(yè)”一節(jié)時，上課開始，教師首先提出問題：“同學(xué)們，你們到過廈門火車站嗎？你乘車路線是怎么走的？大概要坐多久的車？”，此時，學(xué)生七嘴八舌地討論著：“先坐605路車到新店，然后轉(zhuǎn)乘620路直達車到火車站，最快也要一個半小時才能到達目的地”。這時，我利用課件展示“廈門市政區(qū)圖”，讓學(xué)生在圖上找出剛才所說的路線，然后讓學(xué)生根據(jù)比例尺計算大嶝街道到廈門火車站的直線距離。通過計算，學(xué)生明白了我們所在地與廈門島直線距離很近，而現(xiàn)在卻要繞一大圈才能到達，交通非常不方便。接著我讓學(xué)生找出圖中劉五店和五通兩個地點，進而介紹翔安隧道的建設(shè)情況，讓學(xué)生明白翔安隧道建成后本地至廈門島內(nèi)的行程將會大大縮短，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手就是要選擇與學(xué)生所處的生活環(huán)境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于充滿趣味性的生活中學(xué)習(xí)地理知識，感受到地理的趣味性，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

二、運用生活經(jīng)驗，獲取地理知識

中學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，他們有著對自然界、社會和他人的感性認識，這些感性認識就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的地理知識，會更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，強化學(xué)生對知識的理解與記憶。

例如，在教學(xué)“地球是不規(guī)則球體”時，課前先讓同學(xué)們在海濱遙望遠方駛來的輪船，觀察輪船由遠而近時所見到船身的次序，后讓學(xué)生畫出此情景，進而提出問題：為什么我們遙望遠處駛來的輪船，先看到船的桅桿，而不是看到船的全部？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，由此推斷出大地呈球形曲面，地球是球形的結(jié)論。又如教學(xué)“海陸熱力差異”的基本原理，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，夏天游泳時，腳踩在地面和水中的感覺有何不同，學(xué)生得出水涼陸熱，而冬天則相反，由此讓學(xué)生討論得出：海洋熱容量比陸地大，夏季，陸地增熱快，海洋增熱慢；冬季，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。

地理教師在教學(xué)中，將抽象的地理問題“焊接”到生動可感的生活事物或現(xiàn)象上，不僅能激發(fā)學(xué)生從記憶中提取必要的知識儲備，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，還能將抽象化的地理問題在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造提煉，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、運用所學(xué)知識，解決生活問題

運用所學(xué)的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)“世界聚落”時，教師聯(lián)系本地傳統(tǒng)民居建筑風(fēng)格，展示閩南傳統(tǒng)民居“大九架”圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識和生活經(jīng)驗，分析說明：為什么本地傳統(tǒng)民居屋頂陡斜、四壁透風(fēng)？引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境因素探究其成因。

這樣通過運用所學(xué)的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學(xué)生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理技能。

四、開展實踐活動，拓展生活外延

地理的實踐活動是對地理課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，學(xué)生通過地理實踐活動，能擴大、加深課堂上獲得的地理知識，并使所獲得的知識在實踐得到應(yīng)用和提高，同時使地理課堂在生活中得到延伸和拓展，開闊學(xué)生的地理視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)完“‘祖國寶島’——臺灣省”后，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查位于學(xué)校附近的“大嶝對臺小額商品交易市場”，收集該交易市場內(nèi)臺灣商品的名稱、產(chǎn)地、銷量等，并對如何發(fā)展大嶝對臺小額商品交易市場提出看法與建議，要求各小組精心制作演示課件，展示地理實踐活動成果，教師對各小組的表現(xiàn)進行綜合評價，評定等級。

教師在組織學(xué)生開展社會實踐活動時， 須充分考慮學(xué)生的個體能力的差異，以小組為形式組織學(xué)生集體完成，同時形式應(yīng)靈活多樣，讓每一 個學(xué)生在活動得到鍛練與提高。

五、勾勒生活畫面，活化地理課堂

學(xué)生的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，是立體多元的，在地理知識的學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉地理知識與現(xiàn)實生活的銜接點，勾勒生活畫面，為學(xué)生搭建探究平臺，營造更廣闊的地理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會地理與生活同在的樂趣，感受地理知識的魅力。

例如，教學(xué)“北方地區(qū)與南方地區(qū)”時，教師采用角色扮演的形式。先讓學(xué)生表演北方地區(qū)的生活片斷：一人表演馬拉大車，一人表演溜冰或堆雪人，一人吃面或吆喝“山東饅頭”，一人表演“腿功”。接著表演南方地區(qū)生活片斷：一人表演劃船，一人表演游泳，一人吆喝“賣燒肉粽”，一人表演“拳法”。最后，師生共同分析比較自然地理環(huán)境對北方地區(qū)和南方地區(qū)人民生活的影響。