嚴文戀 魏福利 李 熙 陳 明 焦麗芳

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,運用信息技術(shù)手段進行教與學(xué)的新型課堂教學(xué)形式。在這一新的形式下,英語教師的角色與以往相比要有所轉(zhuǎn)變,本文將就此進行討論。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) ;教師角色

大學(xué)英語四、六級考試委員會委員夏紀梅教授在其《新教學(xué)模式與教師角色轉(zhuǎn)變》的報告中指出:“新的教學(xué)模式下,英語教學(xué)目標已由原來的重讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主,全面提高聽說讀寫譯的綜合能力上來。”此模式強調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。因此教師的角色由原來的課堂控制者相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。不難看出,學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。教師在教學(xué)中起著中介作用,是學(xué)生達到其學(xué)習(xí)目標的“工具”之一。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,可以幫助學(xué)生認識和理解活動任務(wù)的意義,引導(dǎo)學(xué)生超越當前的目的,了解其更深遠的意義;教師幫助學(xué)生培養(yǎng)其自我控制能力、獨立思考和處理問題的能力,提高他們的自信心;組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo),使之朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。由此可見,教師的作用是不可或缺的。如果沒有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很可能朝著無序的方向發(fā)展。重視教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用是必要的。

1教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

1.1教育方法方面

教師的教育方法滯后于教育理念。新課程的實施要求教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。在新型師生關(guān)系當中,教師已經(jīng)不單單是知識的傳播者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。教學(xué)是在師生共同的活動中完成的,教師通過提供幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中獲得新的知識經(jīng)驗。然而有些教師雖然有了這些新的教育理念,卻并不執(zhí)行,表現(xiàn)為教育方法滯后。有些教師為片面追求高分和升學(xué)率,仍然采用“教師講-學(xué)生聽-學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種模式只是注重教師的教,忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,忽視了學(xué)生是用怎樣的方法獲得知識的過程。教學(xué)過程成了教師講授,學(xué)生接受訓(xùn)練的過程。教師的教育行為落后于教育理念,教育行為和教育理念脫節(jié),導(dǎo)致教師適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變出現(xiàn)困難。

1.2教育技能方面

部分教師教研能力較差、專業(yè)知識缺乏。隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展,教師在課程研制中被賦予了新的角色和新的任務(wù)。在整個課程研制的過程當中,教師是直接或者間接地參加者。新課程要求教師要成為“研究者”,這不僅有助于提高教師的教育教學(xué)水平,而且有助于教師在社會上樹立起“專業(yè)人員”的形象。然而事實上我國教師隊伍中研究型教師數(shù)量不多,教學(xué)研究能力也相對薄弱,特別是具有較高研究能力的教師更是缺乏。因此要求教師在短期內(nèi)成為教學(xué)過程中的“研究者”,對于大部分教師來說的確是一件困難的事。在這種情況下造成了教師角色轉(zhuǎn)變的困難。新課程的實施對教師的專業(yè)知識、技能也有了更高的要求,新課程要求教師學(xué)習(xí)更多的知識,掌握更多的技能,才能獲得實施新課程的能力。但是由于各種原因,教師們的知識結(jié)構(gòu)老化,較難適應(yīng)課程改革的需要。

1.3教育理念方面教師缺乏終身學(xué)習(xí)理念。

教師作為一種專門的職業(yè),其專業(yè)知識和教學(xué)能力是其必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。而大學(xué)階段的教育并不能滿足一名教師的終身所需,一次性的大學(xué)教育難以造就永久合格的教師。目前,很多教師仍舊受“一紙文憑定終身”的陳舊思想影響,缺乏終身學(xué)習(xí)的科學(xué)理念。為了適應(yīng)社會的發(fā)展,教師就必須改掉一勞永逸地獲取知識的習(xí)慣,改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)——就業(yè)——退休”的人生模式。教師要在白己的一生中不斷地根據(jù)教學(xué)和生活的需要獲取新的知識和技能,不斷地進行專業(yè)學(xué)習(xí),變“教”者為“學(xué)”者,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2 自主學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下,教師與學(xué)生的面授課時減少。教師與學(xué)生的交流大多是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教室中的留言板、公共討論區(qū)等環(huán)境下進行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生間的交流具有時間不限、空間不限、對象不限、隨機性很強等特點。在這種情況下,對教師的要求必然出現(xiàn)新的內(nèi)容。除傳統(tǒng)的要求外,網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境對教師的要求還應(yīng)該增加以下幾點:

2.1 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者

自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下學(xué)生主動參與到課程中來的學(xué)習(xí),是對學(xué)生主體性的強調(diào)。因此,教師應(yīng)從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者,承擔(dān)起為學(xué)生提供、選擇、管理、組織和加工知識的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。在學(xué)生可能遇到問題之前,進行前瞻性預(yù)測,做好先期的調(diào)控,避免學(xué)生走彎路; 在學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問題時,給予適度的引導(dǎo)和點撥,讓學(xué)生得以擺脫困惑,做出選擇。

2.2 自主學(xué)習(xí)的組織者

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容往往超越了書本的限制,好多教學(xué)內(nèi)容源于課本,來于網(wǎng)絡(luò)。校園網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取文字、圖片、動畫、視頻、試題等各類教學(xué)資源。但是,通過網(wǎng)絡(luò)獲取到的教學(xué)資源并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師必須根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際,有針對性地對獲取到的教學(xué)資源進行篩選、加工、處理,重新組織,梳理成條,最終把資源轉(zhuǎn)變成知識傳遞給學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)課堂中,教師對提供視頻教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站(如在線課堂)做好鏈接,可在線播放,讓學(xué)生輕松自如地掌握相關(guān)的知識。

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)為支撐的新型教學(xué)形式,把學(xué)生從封閉的教學(xué)空間中解放出來,授之以漁,讓學(xué)生充分參與,實現(xiàn)了學(xué)生“由別人教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自我教育”的過程,有利于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)課堂新型高效,精彩無限,樂趣無窮。新課程的實施,對教師角色提出了新要求。新課程的實施要求教師重新明確自己的角色定位,盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變和要求,更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

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基金項目:河北省科技廳軟科學(xué)研究計劃項目(項目編號:10457201D – 24)