任 舉，張 景 書

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價個案研究
——以A大學(xué)為例

任 舉，張 景 書

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

培訓(xùn)實踐及研究表明，中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價處于項目評價階段，未深入到培訓(xùn)教與學(xué)的評價階段。依據(jù)中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，剖析并評價了A大學(xué)職教師資培訓(xùn)質(zhì)量。首先選擇五個維度，即培訓(xùn)方案、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果，對培訓(xùn)質(zhì)量做定性分析；其次，對培訓(xùn)質(zhì)量做等級評定；最后，討論結(jié)果出現(xiàn)的原因，并指出今后相關(guān)研究的方向是針對培訓(xùn)教與學(xué)的評價研究。

中職教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；評價；評價標(biāo)準(zhǔn)

A大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地屬于國家建設(shè)的56個職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地之一，現(xiàn)開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)和種植養(yǎng)殖技術(shù)四個專業(yè)的中職骨干教師培訓(xùn)工作。A大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地承擔(dān)教育部委托的培訓(xùn)管理任務(wù)，具體教學(xué)交由相應(yīng)學(xué)院負(fù)責(zé)。其中，教育部類似于委托人，基地類似于代理人，具體教學(xué)單位類似于承包方。

A大學(xué)承擔(dān)的中職教師培訓(xùn)任務(wù)屬于教育部財政部“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”中“中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)項目”的組成部分。其開展的培訓(xùn)活動是在項目專家組指導(dǎo)下，遵照“中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)項目辦”出臺的文件參照執(zhí)行。而且，此次中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)活動各基地統(tǒng)一采用的是項目管理辦法，每次專業(yè)培訓(xùn)項目都有明確的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)組織方式、培訓(xùn)內(nèi)容和組織者。按照下列基本流程運(yùn)行：項目計劃、項目實施、項目督導(dǎo)和項目評估，其中，項目計劃中包含培訓(xùn)需求調(diào)查活動。

筆者以A大學(xué)中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)骨干教師培訓(xùn)為例，按照中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐條進(jìn)行對照判斷，最后計算出總體評價結(jié)論。[1]

一、培訓(xùn)質(zhì)量評價定性描述

（一）培訓(xùn)方案

下文依據(jù)筆者收集到的一份A大學(xué)中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)骨干教師培訓(xùn)方案（2008年下半年國家級）撰寫而成。[2]

1.培訓(xùn)需求調(diào)研分析。筆者通過走訪教學(xué)單位負(fù)責(zé)人，了解到此培訓(xùn)方案是在教學(xué)單位（以下簡稱I）總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗（主要是了解受訓(xùn)學(xué)員的需求），結(jié)合授課教師的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定。此教學(xué)負(fù)責(zé)人明確表示制定的培訓(xùn)方案隨著培訓(xùn)實踐的進(jìn)展也在不斷更新中。他講到，了解和核實學(xué)員基本情況，是他們每輪培訓(xùn)的首要任務(wù)。在培訓(xùn)前了解受訓(xùn)學(xué)員的基本信息非常重要，他們是誰、來自什么學(xué)校、專業(yè)程度如何、是否需要特殊輔導(dǎo)等。（筆者注意到國家級培訓(xùn)的骨干教師較省級培訓(xùn)的骨干教師，能力和水平較一致，可能的原因是國家級培訓(xùn)的學(xué)員選拔時條件更多、更嚴(yán)格。）總結(jié)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗，是該教學(xué)單位改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)的主要途徑。比如，在與學(xué)員互動的過程中，他們可以逐漸了解本專業(yè)中職教師隊伍的教學(xué)能力現(xiàn)狀、教師培訓(xùn)需求和中職學(xué)校對教師教學(xué)能力期望等；學(xué)員所在學(xué)?，F(xiàn)使用的專業(yè)核心課程主要有哪些門、主要內(nèi)容是什么等，以便不斷改進(jìn)本部門培訓(xùn)教材和教學(xué)法教材的編寫工作。

2.制定程序的科學(xué)性。該教學(xué)單位（I）根據(jù)中職教師培訓(xùn)目標(biāo)的要求，遵循一般培訓(xùn)理論，總結(jié)幾年來的培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，形成了現(xiàn)有的培訓(xùn)方案，有其現(xiàn)實合理性和科學(xué)性，但是僅通過自身培訓(xùn)教學(xué)實踐來逐步完善培訓(xùn)方案，不聘請其它院校專家和企業(yè)工程技術(shù)專家對方案進(jìn)行可行性論證有違制定程序的科學(xué)性。

3.方案構(gòu)成的科學(xué)合理性。此方案由培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)模式方法、培訓(xùn)時間地點、教學(xué)內(nèi)容及初步課時安排、培訓(xùn)師資與培訓(xùn)條件、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理措施、后勤保障、結(jié)業(yè)、訓(xùn)后服務(wù)和附件共12部分構(gòu)成。培訓(xùn)目標(biāo)定位在“提高計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的理論水平和技能水平”和“提高專業(yè)教學(xué)水平”。培訓(xùn)模式采取專題講座、課堂教學(xué)與實習(xí)、機(jī)房實訓(xùn)、企業(yè)交流、教學(xué)觀摩與研討、上崗操作、技能訓(xùn)練等多種模式和方法，突出教師的示范作用，注意發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)活動中的主體地位。培訓(xùn)內(nèi)容分為理論培訓(xùn)（含校內(nèi)技能實訓(xùn)）與企業(yè)實踐兩個部分。由于專業(yè)的特殊性，基礎(chǔ)理論與技能實訓(xùn)大多安排校內(nèi)，依托西北農(nóng)林計算機(jī)教學(xué)實驗中心和信息學(xué)員多媒體教室。培訓(xùn)考核分為平時考核和結(jié)業(yè)考核兩種形式：（1）平時考核主要考察學(xué)員的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；（2）結(jié)業(yè)時組織有關(guān)專家對學(xué)員進(jìn)行考核鑒定，考核分為四部分，包括教案及試講、教學(xué)研究論文、專業(yè)理論考試和學(xué)員實訓(xùn)情況評價。

據(jù)筆者的觀察，教學(xué)單位（I）設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)要求，在培訓(xùn)子目標(biāo)的設(shè)定過程中安排了大量課時對學(xué)員進(jìn)行技能訓(xùn)練，突出了對實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。但是，就目前開展的培訓(xùn)工作而言，教學(xué)單位（I）還沒有將培訓(xùn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行文本。具體而言，培訓(xùn)需求調(diào)研能夠做到向?qū)W員征求意見，并采納意見，但是沒有培訓(xùn)需求調(diào)研報告；沒有聘請院校專家和企業(yè)工程技術(shù)專家對方案進(jìn)行可行性論證，這就削弱了其培訓(xùn)方案的科學(xué)性。方案構(gòu)成的要素和具體內(nèi)容是經(jīng)驗的產(chǎn)物，雖然實用，但其科學(xué)合理性仍有待完善。

（二）培訓(xùn)條件

1.師資力量。教學(xué)單位（I）在承擔(dān)中職教師培訓(xùn)任務(wù)的過程中，組成了以HDJ教授為學(xué)科帶頭人，LSQ教授等10人為骨干的教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)，其中教授、副教授各2名，講師4名，工程師1名。筆者參與培訓(xùn)教學(xué)實踐的體會是，承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師無論是任職資格還是培訓(xùn)工作實際表現(xiàn)，符合中職教師培訓(xùn)實踐需要。學(xué)員網(wǎng)上評教的結(jié)果也支持此判斷。除此之外，整個培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊的效率比較高。培訓(xùn)中，能夠做到與受訓(xùn)學(xué)員有效互動，及時溝通，及時解決學(xué)員遇到的各類問題。但從A大學(xué)承擔(dān)培訓(xùn)的師資構(gòu)成的整體隊伍（見表1）看，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的高級技師、技師數(shù)量偏少，容易造成師資培訓(xùn)內(nèi)容與模式脫離學(xué)校和企業(yè)的實際需要，影響職教師資培養(yǎng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.條件保障。由于專業(yè)的特殊性，基礎(chǔ)理論與技能實訓(xùn)大多安排校內(nèi)，依托A大學(xué)計算機(jī)教學(xué)實驗中心和信息學(xué)員多媒體教室。計算機(jī)教學(xué)實驗中心擁有12臺Dell高性能服務(wù)器、45臺Cisco交換機(jī)和1000余臺Dell計算機(jī)組成的寬帶、高速教學(xué)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠滿足教學(xué)實習(xí)和學(xué)員自學(xué)需要。企業(yè)實訓(xùn)基地安排有：西安神州數(shù)碼、西安聯(lián)想和蒙牛集團(tuán)等。2009年暑期班，很多學(xué)員獲得了企業(yè)頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)布線工程師證。至于校外實訓(xùn)企業(yè)狀況包括企業(yè)的行業(yè)代表性如何？企業(yè)為學(xué)員提供的實踐課時是否充足等情況，由于數(shù)據(jù)缺乏，沒有判斷。

表1 承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的師資基本情況

（三）培訓(xùn)管理

1.管理隊伍專業(yè)化程度。為完成中職教師培訓(xùn)任務(wù)，A大學(xué)成立了以副校長ZZ，成人教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和具體教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)組成的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)涉及到的人財物的調(diào)配。下設(shè)職業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地培訓(xùn)教學(xué)辦公室，負(fù)責(zé)處理培訓(xùn)的日常事務(wù)，基地培訓(xùn)教學(xué)辦公室副主任NXF在成教學(xué)院副院長WX領(lǐng)導(dǎo)下，按照培訓(xùn)相關(guān)政策要求，遵循培訓(xùn)工作流程，積極做好與教育部、省教育廳在師資培訓(xùn)相關(guān)政策上的銜接；積極做好與承接培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院、培訓(xùn)對象的銜接。此外，基地為培訓(xùn)班配備了專職班主任和培訓(xùn)督導(dǎo)員，任職人員全部是A大學(xué)退居二線的處級（副處級）干部，組織經(jīng)驗豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，深得學(xué)員們的信任。

A大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地成立了由包括校級領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)及各級負(fù)責(zé)人參加的培訓(xùn)工作組織協(xié)調(diào)委員會，與培訓(xùn)工作有關(guān)的人財物等資源的調(diào)配順利進(jìn)行；基地有固定的骨干工作人員（包括培訓(xùn)辦公室人員、班主任和督導(dǎo)員等）很好的執(zhí)行培訓(xùn)管理任務(wù)，已經(jīng)形成了一套較成熟的培訓(xùn)管理流程，團(tuán)隊合作融洽。

2.管理制度與工作落實。A大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地在管理制度建設(shè)方面，有針對具體問題的條例，如學(xué)員管理條例，至于培訓(xùn)管理制度體系方面，還未正式出臺有關(guān)培訓(xùn)的各類管理制度，如教學(xué)管理制度、學(xué)員管理制度，培訓(xùn)質(zhì)量控制與監(jiān)督機(jī)制。各專業(yè)培訓(xùn)班的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計劃等教學(xué)管理文件齊全，教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書等教學(xué)資料比較完整。

在國家相關(guān)政策指導(dǎo)下，在基地培訓(xùn)工作小組領(lǐng)導(dǎo)下，培訓(xùn)管理和教學(xué)團(tuán)隊在工作中堅持以受訓(xùn)學(xué)員為本，積極進(jìn)取，努力滿足受訓(xùn)學(xué)員的需要，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷改進(jìn)教學(xué)和管理工作。具體管理措施包括：（1）強(qiáng)化管理，做好服務(wù)工作；（2）做好學(xué)員結(jié)業(yè)考評工作；（3）做好學(xué)員學(xué)習(xí)檔案的整理工作；（4）為學(xué)員提供更高一級的技能鑒定考證平臺；（5）開展優(yōu)秀學(xué)員評比和表彰活動；（6）搞好后勤保障；（7）安排好學(xué)員業(yè)余生活。開放電子閱覽室、圖書館，配齊文體用品，組織文體活動；（8）建立信息反饋渠道[3]。

總體來看，A大學(xué)基地有翔實的工作計劃及工作總結(jié)，制定了學(xué)員守則等制度文本文件，但還未形成完善的培訓(xùn)制度體系，存在教學(xué)資料（如教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書）不規(guī)范的情況；培訓(xùn)質(zhì)量控制主要依靠網(wǎng)上學(xué)員評教系統(tǒng)威懾下的教學(xué)單位長期形成的自律，而質(zhì)量監(jiān)控和反饋記錄不足。培訓(xùn)中一般不易發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，倘若培訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)影響質(zhì)量的事件，工作人員由于沒有應(yīng)急糾偏措施，極易造成一般事態(tài)擴(kuò)大化。

（四）培訓(xùn)過程

就培訓(xùn)過程而言，按照設(shè)計的評價指標(biāo)，專員督導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)就能有的放矢，因而這個評價維度是必要的。比如，督導(dǎo)可以按照培訓(xùn)過程設(shè)計的評價指標(biāo)，在理論講授、交流研討、學(xué)員論壇等環(huán)節(jié)考察培訓(xùn)教學(xué)中可能存在的問題。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的選取符合中職學(xué)校計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的實際，內(nèi)容新穎；授課教師采用“認(rèn)知學(xué)徒法”等職業(yè)教育常用的教學(xué)方法和手段，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚；交流研討中，主題鮮明，學(xué)員發(fā)言踴躍，達(dá)到了交流提高的目的；學(xué)員論壇中，學(xué)員主講、專家點評、互動提問等環(huán)節(jié)有效結(jié)合，效果良好；教師在答疑輔導(dǎo)過程中也能夠及時解決學(xué)員疑問等。

2.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)人員依據(jù)培訓(xùn)過程中相應(yīng)的評價指標(biāo)，考察了校內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)單位（I）教學(xué)任務(wù)安排明確合理，能夠創(chuàng)造合適的條件，使學(xué)員順利完成培訓(xùn)方案規(guī)定的各項技能訓(xùn)練項目。在校外綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)任務(wù)安排較明確合理，管理較規(guī)范，內(nèi)容充實，大部分學(xué)員掌握了培訓(xùn)任務(wù)中規(guī)定的技能等。

3.考核管理?？己私Y(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整，包括平時考核和結(jié)業(yè)考核，平時考核主要考察學(xué)員的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和結(jié)業(yè)考核分為四部分：教案及試講、一篇教學(xué)研究論文、專業(yè)理論考試和專業(yè)技能水平鑒定。采用了適合職教師資培訓(xùn)的多種考核形式，如紙筆測試、實訓(xùn)作品設(shè)計等，達(dá)到了有效檢驗培訓(xùn)教學(xué)效果的目的。但這些措施只能保證培訓(xùn)質(zhì)量，不能改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)。從職教師資培訓(xùn)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展看，只有改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)社會對職業(yè)學(xué)校師資的需求。筆者設(shè)計指標(biāo)體系的初衷就是要通過提升中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的水平，來促使現(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量的保持和持續(xù)改善，其核心是要保持和提高教學(xué)單位現(xiàn)有的培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（五）培訓(xùn)效果

1.培訓(xùn)成果。就培訓(xùn)期間考核成績而言，合格率100%、優(yōu)秀率超過1/3，A大學(xué)培訓(xùn)基地還未實行任課教師的評語制度；就平時作業(yè)和作品完成情況而言，整體作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，實訓(xùn)作品的質(zhì)量水平主要取決于培訓(xùn)教師能力水平及其提供課程質(zhì)量的高低，學(xué)員提交的作業(yè)大多數(shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量較統(tǒng)一；培訓(xùn)結(jié)束時，學(xué)員都能夠獲得培訓(xùn)合格證書，至于高一級的專業(yè)技術(shù)資格證書則鮮有人獲得；就培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度而言，培訓(xùn)結(jié)束時，學(xué)員可以達(dá)到培訓(xùn)方案規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)水平有顯著提高，掌握的專業(yè)實用技能項數(shù)明顯增多。

2.培訓(xùn)評價。培訓(xùn)評價是對培訓(xùn)效果的質(zhì)性方面進(jìn)行的評價，著重考察與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)相關(guān)的各方面的滿意度的狀態(tài)。重點考察以下四個方面：中職教師滿意度、上級委托部門滿意度、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身滿意度與社會影響力。實際運(yùn)作過程中，教育決策管理部門重點建設(shè)了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)網(wǎng)上評價系統(tǒng)，著重考察中職教師滿意度，其邏輯前提是只有中職教師滿意，其它方面才會滿意。就A大學(xué)2008年度和2009年度學(xué)員網(wǎng)上評教情況統(tǒng)計結(jié)果看，得分都在90左右，學(xué)員的滿意度很高。

二、A大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量等級評定

按照中職教師培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），逐條進(jìn)行對照判斷，每個指標(biāo)的評價等級按照優(yōu)劣順序分A、B、C、D四個級別，評價標(biāo)準(zhǔn)只列出A、C兩個等級的標(biāo)準(zhǔn)，介于A、B之間的為C級，低于C級的為D等級。評價等級A為5分，B為4分，C為3分，D為2分。評價指標(biāo)權(quán)重根據(jù)評價指標(biāo)對培訓(xùn)質(zhì)量影響的重要程度確定，權(quán)重與評價等級的分?jǐn)?shù)相乘即為各個指標(biāo)的評價得分，具體計算公式見公式1和公式2。

計算公式如下:

Sk代表指標(biāo)體系中每項二級指標(biāo)的得分，其中P代表其評定等級得分；N代表其在所屬一級指標(biāo)中所占權(quán)重。

Q代表總得分，其中S代表指標(biāo)體系中每項二級指標(biāo)的得分,N代表一級指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中所占權(quán)重。

經(jīng)計算，總分Q值為4.02，所以，A大學(xué)培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量等級評定為B；A大學(xué)2008年度和2009年度學(xué)員網(wǎng)上評教綜合得分分別是89.62分和92.6分，轉(zhuǎn)化為評定等級為B+；由上可知，本文給出的評價等級結(jié)果略低于學(xué)員網(wǎng)上評教結(jié)果。[4][5]

三、結(jié)論

1.依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過定性描述和定量計算，A大學(xué)培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量等級評定為B，此結(jié)果略低于學(xué)員網(wǎng)上評教結(jié)果B+?？赡艿脑蚴桥嘤?xùn)實踐的參與者比研究者/旁觀者更傾向于認(rèn)同。

2.筆者在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)院系對培訓(xùn)評價有不同的認(rèn)識。他們認(rèn)為，評價應(yīng)針對“教”與“學(xué)”兩方面，既要評價教師，也要評價學(xué)員，兩者不可偏廢。已有的評價指標(biāo)側(cè)重評價“教”的方面，忽視對培訓(xùn)學(xué)員“學(xué)”方面的評價。當(dāng)然，此種主觀上的忽視是有其客觀歷史原因的。[6]教學(xué)單位（I）認(rèn)為這是有失公允的。可能的解釋是，現(xiàn)實中確實存在，由于對培訓(xùn)學(xué)員的選拔不到位導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高的問題，教學(xué)院系當(dāng)然要維護(hù)自身的利益，但同時也凸顯出教學(xué)單位對承擔(dān)職教師資培訓(xùn)教學(xué)的某種不自信，說明培訓(xùn)教學(xué)過程依然有需要改進(jìn)的地方，這與筆者觀察到的培訓(xùn)課堂存在“學(xué)習(xí)落后”現(xiàn)象是吻合的，當(dāng)然，每個培訓(xùn)班總有“落后”現(xiàn)象，這是普遍的。

表2 A大學(xué)培訓(xùn)基地培訓(xùn)質(zhì)量等級評定

“落后”指學(xué)習(xí)落后，即知識獲取與技術(shù)掌握過程中的指向性慢（指向特定內(nèi)容）、間歇性慢、懶散型慢（動力不足）和障礙性慢（認(rèn)知結(jié)構(gòu)不匹配），它與培訓(xùn)美譽(yù)度正負(fù)區(qū)間都存在耦合，也就是說，無論培訓(xùn)美譽(yù)度高低好壞，班級集體培訓(xùn)過程中落后現(xiàn)象始終存在。每一位學(xué)習(xí)者都可能遭遇“學(xué)習(xí)落后”現(xiàn)象的困擾?！皩W(xué)習(xí)落后”現(xiàn)象的存在是培訓(xùn)教學(xué)有待改進(jìn)的最直接體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，培訓(xùn)課堂要克服的主要矛盾就是要著力化解教學(xué)效益（區(qū)別于教學(xué)效率）和教育公平的矛盾，實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，最終使每個學(xué)員都享受到平等的培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，本文認(rèn)為，就目前開展的中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評價而言，依然處于項目評價階段。整個培訓(xùn)質(zhì)量評價工作的有效開展，有利于鞏固中職教師素質(zhì)提高計劃的工作成果，在各個培訓(xùn)基地培訓(xùn)能力存在地區(qū)差異和校際差異的情況下，能夠通過評價指標(biāo)的牽引，保障中職教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量，善莫大焉。然而其不足是，評價指標(biāo)雖多，但多是對影響培訓(xùn)質(zhì)量的其它因素的評價，培訓(xùn)教學(xué)評價不突出，這樣的指標(biāo)體系只能保障培訓(xùn)質(zhì)量，鮮能改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。下一步的研究有必要加強(qiáng)對培訓(xùn)教學(xué)評價的研究，可以使用國際上通用的教育評價實證模型作為原始模型，著重從“教”與“學(xué)”兩個維度展開評價?！敖獭钡木S度下考察兩個方面，即教師因素及教師提出的正常開展教學(xué)的條件是否得到滿足。教師方面考察教師的經(jīng)驗、資質(zhì)等硬性指標(biāo)，使用的教學(xué)策略是否滿足職教師資培訓(xùn)的需要；教師提出的條件是否得到滿足方面，包括培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)條件等教師眼中教學(xué)順利開展的所有環(huán)境因素，特別是針對實訓(xùn)教學(xué)的條件是否能夠得到滿足?！皩W(xué)”的維度下考察兩方面，即學(xué)員因素及學(xué)員的積極性是否得到有效調(diào)動。學(xué)員因素方面考察學(xué)員已有學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、使用的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；學(xué)員的積極性是否得到有效調(diào)動包括考察培訓(xùn)內(nèi)容是否實用，適合中職教育實際；培訓(xùn)時間是否充足；培訓(xùn)教學(xué)是否到位等。

[1]中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃工作辦公室.曹曄教授做培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系開發(fā)輔導(dǎo)報告.中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃工作簡報[R].2009（18）：4-7．

[2]西北農(nóng)林科技大學(xué).中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)骨干教師培訓(xùn)方案[EB/OL].http://202.113.244.17/download．

[3]湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院．關(guān)于“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃”2007年度工作報告[EB/OL]．http://www.hbliti.com/news/show.aspx?id=1294&cid=113[2008-07-01]．

[4]中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)網(wǎng).A大學(xué)——2008年度學(xué)員評價情況統(tǒng)計表[EB/OL].http://cvett.tute.e du.cn/man/base/research-sp-daying.php?year=2008[2010-04-30]．

[5]中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)網(wǎng).A大學(xué)——2009年度學(xué)員評價情況統(tǒng)計表[EB/OL].http://cvett.tute.edu.cn/man/base/research-sp-daying.php?year=2008[2010-04-30].

[6]徐國慶.能力本位評價若干問題研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（2）：38．

Case Study Of Vocational School Teacher Training Quality Evaluation

REN Ju,ZHANG Jing-shu
（College of Humanities,Northwest Agriculture and Forest University of Technology,Yangling 712100,China）

Training practice and research indicates,the evaluation of secondary vocational school teacher training qualityis still in project evaluation stage,without reachingintothe trainingteachingevaluation stage.Based on the evaluation criteria ofvocational school teacher trainingqualityevaluation indexsystem,Analyzes and evaluates the quality of vocational school teacher training in the A university.Firstly,selecting five dimensions,namely training plan,training condition,training management,training process and training effect,analysis the training quality with the qualitative analysis method.Secondly,assess the level of the quality of training with the quantivative approach.Finally,discusses the results ofresearch and pointes out the direction of future research,which is aimed at evaluation research ofteachingand learningin training.

vocational school teacher training;trainingquality;evaluation,the evaluation criteria

G710

A

1674-7747（2010）07-0026-06

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

2010-04-17

任舉（1982-），男，內(nèi)蒙古化德人，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育學(xué)；張景書（1955-），男，陜西高陵人，西北農(nóng)林科技大學(xué)教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為高等教育管理。