張銀棟

摘要:對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),潛力,就是一個(gè)學(xué)生在特殊情況下,最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去能動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:潛力 超常發(fā)揮 多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)

潛力,即潛在的力,是隱藏的、平時(shí)不表露的、一旦表露便會(huì)釋放出巨大能量的力量。

有個(gè)笑話正好表現(xiàn)了潛力的這個(gè)特點(diǎn)。說(shuō)是從前,有一個(gè)小偷,有一天夜晚跳進(jìn)別人家的豬圈去偷豬。他先把豬用藥迷倒,然后背到身上,沒(méi)成想?yún)s爬不出豬圈來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng),小偷害怕了,總覺(jué)得有人正朝這邊走來(lái),他情急之間,大喊一聲:“有人偷豬哩!”喊聲過(guò)后,恍惚就聽(tīng)見(jiàn)開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)的聲音。這時(shí)的小偷渾身發(fā)緊,他急了,使勁一縱,竟然背著豬出了豬圈。小偷成功了,他背著豬跳出豬圈時(shí)那超乎尋常的力量中,就蘊(yùn)含著潛力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也具有潛力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),潛力,就是一個(gè)學(xué)生在特殊情況下,最大限度地發(fā)揮自身的體力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去能動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)及解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。這種能力外化時(shí)學(xué)生往往表現(xiàn)出超常發(fā)揮的特點(diǎn)。

一個(gè)學(xué)校一個(gè)老師要想使自己的學(xué)生取得好成績(jī),必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力。但是,由于潛力的隱藏的特點(diǎn),要想使學(xué)生能夠及時(shí)獲得潛力,還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘潛力的訓(xùn)練:創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力的特殊情境,訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)獲得潛力。

實(shí)際上,許多學(xué)校早已注意到甚至十分重視對(duì)學(xué)生潛力的挖掘。他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的有目的的訓(xùn)練,進(jìn)行有規(guī)律的單元測(cè)試、期中期末測(cè)試,強(qiáng)調(diào)學(xué)生牢固掌握課本知識(shí)并能靈活運(yùn)用以解決問(wèn)題。我曾經(jīng)見(jiàn)一位民辦中學(xué)的老師這樣對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):“只要你家的孩子有潛力我肯定能給你挖掘出來(lái)?！边@足可以說(shuō)明老師對(duì)挖掘?qū)W生潛力的重視程度。

但是只是重視對(duì)學(xué)生潛力的挖掘是片面的,有時(shí)甚至是有害的。為什么挖掘潛力反倒有害呢?最主要的原因是:一些老師只重視對(duì)學(xué)生潛力的挖掘卻忽視了對(duì)潛力的培養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)就是這些老師為了使所教學(xué)科在近期的考試中取得好成績(jī),只進(jìn)行應(yīng)試教育,要求學(xué)生背指定的段落,做只有試卷上才出現(xiàn)的類型的題,按答卷的思維特點(diǎn)講課。學(xué)生在這樣的管理模式下學(xué)習(xí),其結(jié)果就像被催熟的瓜果味道其實(shí)并不真正好一樣,他們?cè)谂R近的考試中成績(jī)也許是高的,但是,由于他們的知識(shí)面狹窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形,往往在升入了初、高級(jí)中學(xué)后因缺乏應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)而很難再繼續(xù)提高,致使成績(jī)逐漸下降。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤呢?聯(lián)系前面有關(guān)潛力的概念我們會(huì)發(fā)現(xiàn),一個(gè)學(xué)生潛力的大小與以下兩個(gè)因素有關(guān):其一,與學(xué)生能否最大限度的發(fā)揮體力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力去能動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)及卓越的解決問(wèn)題有關(guān);其二,與學(xué)生已有的知識(shí)、技能及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。二者相輔相成。不少的學(xué)校和不少的老師只注意到“其一”而忽視了“其二”,這對(duì)學(xué)生是很不利的。培養(yǎng)學(xué)生的潛力只依靠課本知識(shí)是不夠的,只依靠課本中可能會(huì)考的重點(diǎn)知識(shí)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)學(xué)生的潛力還必須幫助學(xué)生建立起多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

幫助學(xué)生建立多維的知識(shí)結(jié)構(gòu),在指導(dǎo)思想上教師應(yīng)該樹(shù)立起“教給學(xué)生一碗水,能讓學(xué)生學(xué)到一桶水”的新思想。在具體教學(xué)上教師要指導(dǎo)學(xué)生讓知識(shí)和技能在橫向和縱向上發(fā)生聯(lián)系。橫向上,與家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系。這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的?？v向上,與知識(shí)和技能本身的生成、發(fā)展、運(yùn)用發(fā)生聯(lián)系。比如讓學(xué)生識(shí)記美國(guó)作家馬克·吐溫,就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克·吐溫的一些小說(shuō),閱讀馬克·吐溫的有關(guān)傳記,這樣,學(xué)生不但記住了馬克·吐溫的名字,還認(rèn)識(shí)了馬克·吐溫其人,了解了與馬克·吐溫同時(shí)代的人,并能初步了解美國(guó)的一段社會(huì)生活,這就可以與其它知識(shí)聯(lián)系,為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了一段數(shù)學(xué)知識(shí)后,還應(yīng)介紹與發(fā)展這段知識(shí)相關(guān)的古今中外的數(shù)學(xué)家的人和事,介紹這段知識(shí)在應(yīng)用中發(fā)揮的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師若能這樣去指導(dǎo)學(xué)生,那么,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定是多維的,健康的,積極的。

現(xiàn)在,“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”這句話已成為廣大教師同仁的共識(shí),那么,我們?yōu)槭裁床荒転榱藢W(xué)生的將來(lái),在挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的潛力上盡盡心力呢?