楊 明,吳 越

(1.東北大學(xué) 文法學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110819;2.沈陽(yáng)師范大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

STS教育的職業(yè)素養(yǎng)教育功能

楊 明1,吳 越2

(1.東北大學(xué) 文法學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110819;2.沈陽(yáng)師范大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

分析和論證了高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的重要特點(diǎn),認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的重要特色。指出促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展,是我國(guó)高等職業(yè)教育不可忽視的重要維度之一,而STS教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可行途徑。

STS教育;職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。如何培養(yǎng)出一名具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是高職院校教育工作者面臨的問題。STS教育是解決這一課題的可行之路。

一、職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要目標(biāo)

1.職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

據(jù)文獻(xiàn)分析,對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解由于維度不同而有一定的側(cè)重。學(xué)術(shù)界認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能;而職業(yè)界對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較具體,包括團(tuán)結(jié)合作素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等方面。依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),“高素質(zhì)技能型人才”是對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定位,可以從“高素質(zhì)”和“技能型”這兩方面把高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分為隱性職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng),包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、良好的心理素養(yǎng)等。顯性職業(yè)素養(yǎng),主要指專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)技能,還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng),如專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手操作能力和改進(jìn)革新的本領(lǐng)等。

由此可見,職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),以符合職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,主要包括專業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度[1]。

2.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

我國(guó)高等職業(yè)教育理念經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“技能本位”的轉(zhuǎn)變。目前不少的高職院校,職業(yè)素養(yǎng)教育從認(rèn)知到執(zhí)行都不到位,僅僅滿足于實(shí)際操作能力的“工具”型人才培養(yǎng),側(cè)重于技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),相比之下,在職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)方面缺乏應(yīng)有的重視。部分媒體的誤導(dǎo)使企業(yè)在高技術(shù)人才需求上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),認(rèn)為有了技術(shù)就有了一切,只看到技術(shù)和技能等外在素質(zhì),而忽略內(nèi)在的職業(yè)道德修養(yǎng)?！耙恍┤瞬耪衅笗?huì)都會(huì)傳遞出這樣的一個(gè)信息:高薪招不到高級(jí)技術(shù)工人。這些信息經(jīng)各種媒體一而再、再而三地宣傳,在人們頭腦中逐漸形成這樣的認(rèn)識(shí):只要有技術(shù)就行,有技術(shù)就能拿高薪。但這僅僅是一種信息表層的傳遞,而忽視甚至根本就忘了告訴人們?cè)鯓硬拍艹蔀橐粋€(gè)技術(shù)高超的高級(jí)技術(shù)工人,其應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)。這些需要強(qiáng)調(diào)的層面都被表面現(xiàn)象掩蓋了。”[2]

學(xué)者陸鋼蘭用著名的“冰山理論”對(duì)職業(yè)素養(yǎng)作了形象說明:“企業(yè)把一名員工的職業(yè)素養(yǎng)比作一座冰山,浮在水面上的三分之一是職業(yè)知識(shí)、行為和技能,這是顯性素養(yǎng),可以通過各種學(xué)歷證書、專業(yè)資格證書來驗(yàn)證。而潛在水面之下的三分之二的冰山,包括職業(yè)道德、敬業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度,稱之為隱性素養(yǎng)。冰山理論認(rèn)為正是這三分之二的隱性素養(yǎng)支撐了一名員工的顯性素養(yǎng),潛在的員工的敬業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度在更深層次上影響著員工的發(fā)展?！盵3]

由此可見,職業(yè)者的才能既有顯性的,也有隱性的。顯性的因素包括專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)等等,這些因素就像浮于海面上的冰山一角,事實(shí)上是非常有限的;冰山水底的隱性因素包括職業(yè)者的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度卻占據(jù)著絕大部分,在更深層次上影響著職業(yè)者的發(fā)展。

二、STS與職業(yè)素養(yǎng)教育

1.STS教育主張

STS即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)的英文縮寫。STS教育試圖超越傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念與行動(dòng),強(qiáng)調(diào)倫理、價(jià)值在個(gè)人生活方式中的意義,努力全面地反映人與人、人與自然、人與科技、人與社會(huì)的密切關(guān)系。STS教育目標(biāo)是關(guān)注發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的倫理及價(jià)值理念,它追求的目標(biāo)不是僅僅局限于學(xué)習(xí)者通過科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互作用之間的關(guān)系全面、客觀、整體地了解現(xiàn)實(shí)世界,而且還旨在使學(xué)生獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的多維理解。

(1)重視技術(shù)教育,強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育可使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高等職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,尤其是面向科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)的21世紀(jì),技術(shù)教育更是培養(yǎng)學(xué)生具有能動(dòng)地改造世界能力的要求。STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值,強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值取向,要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的是為了將來能夠運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)更好地真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)世界。注重從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等方面多視角、全面地向?qū)W習(xí)者描繪科學(xué)世界的圖景,體現(xiàn)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的有機(jī)融合,使高職院校學(xué)生獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界及科學(xué)技術(shù)的綜合與多維的理解,并通過解決問題去能動(dòng)地改造環(huán)境,造福人類。

(2)關(guān)注主體價(jià)值,體現(xiàn)人文關(guān)懷。STS教育關(guān)注人的主體價(jià)值,反映了其對(duì)“人本”的關(guān)注。STS教育試圖教會(huì)高職學(xué)生,將科學(xué)技術(shù)置于人類社會(huì)文化的大背景中,通過理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系,來理解科技本身的存在價(jià)值及其局限,并作出符合人類社會(huì)普遍倫理道德準(zhǔn)則的選擇和決斷。STS教育正是試圖將社會(huì)價(jià)值觀和倫理道德問題引入科學(xué)教育領(lǐng)域,用富于人文關(guān)懷的批判性視角來反思科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,以積極地幫助高職院校學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中形成恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)倫理觀,并培養(yǎng)他們作出有利于人類可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)決策的能力。

(3)追求對(duì)話交往,實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。STS教育在教育實(shí)踐中對(duì)合作、交流的關(guān)注,與后現(xiàn)代主義者斯拉特瑞的后現(xiàn)代課程教學(xué)論的觀點(diǎn)是一致的。不管是合作學(xué)習(xí),還是小組討論,都突出了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生之間、師生之間的直接且多方位的對(duì)話,也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與課程、學(xué)習(xí)者與活動(dòng)、學(xué)習(xí)者與文化間的間接而多元的對(duì)話。有效進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)是人與人之間或?qū)υ捴黧w間存在的差異性和同一性,STS教育坦承學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和個(gè)性特征,不論是課程種類的多元化、還是課程內(nèi)容的傾向性、教材的多樣性,都為確保教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)話提供了可能。對(duì)話的實(shí)現(xiàn)還有賴于STS教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的反思。通過反思,教師能批判性地考察自己的教學(xué)理念與行為,進(jìn)而對(duì)諸多教學(xué)事件進(jìn)行概念重構(gòu);通過反思,學(xué)生的主體性、個(gè)體性也得以體現(xiàn)。STS教育在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。STS教育認(rèn)為,由于身心差異、性格特點(diǎn)等的影響,每個(gè)人既有年齡特征、心理變化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等相仿的共性,又有興趣愛好、智力差異不同的特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特個(gè)性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異,重視每個(gè)學(xué)生與眾不同的特點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)而和諧發(fā)展。

2.STS職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

(1)課程設(shè)置以普及通識(shí)科學(xué)和技術(shù)知識(shí)為主。STS課程設(shè)置方面,主要開設(shè)面向大眾的,以普及科學(xué)和技術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容的課程。高職教育的總目標(biāo)就是要使知識(shí)與技術(shù)、智力與技能相互促進(jìn),密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。高職教育把實(shí)踐教學(xué)作為重要特色,也將其看作素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)使他們不僅牢固地掌握所學(xué)知識(shí),而且能提高他們解決實(shí)際問題的能力?！鞍òl(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計(jì)解決方案的能力、實(shí)踐操作能力、實(shí)踐思維能力和撰寫實(shí)踐報(bào)告的能力等多種成分組成的綜合能力?！盵4]因此,在高職院校貫徹 STS教育思想,實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)比一般教育增大比例。一般而言,理論和實(shí)踐教學(xué)比例大約在1∶1.5為宜。

(2)在課程目標(biāo)上關(guān)注科學(xué)倫理道德、注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

“從哲學(xué)的角度來看,科學(xué)是文化的衍生物,是一種文化過程”[5]?？茖W(xué)表現(xiàn)為各種科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的方法,同時(shí)也內(nèi)在地蘊(yùn)含著科學(xué)事業(yè)所遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值體系。因此,真正的科學(xué)教育應(yīng)該既包含具體層面的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的傳授,也包含抽象層面的科學(xué)倫理道德的培養(yǎng)。STS在課程目標(biāo)上對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行以下方面的教育:①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事實(shí)和證據(jù)的尊重?？茖W(xué)教育要讓學(xué)生從小懂得事實(shí)最為重要,證據(jù)是說明事物最有力的根據(jù),尊重事實(shí)是最起碼的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)教育要從小注意培養(yǎng)孩子形成對(duì)事物的獨(dú)立看法,進(jìn)行有根據(jù)、有條理的思考。②培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、進(jìn)行批判性思考的能力。要讓高職院校學(xué)生們知道,科學(xué)的進(jìn)步離不開質(zhì)疑和追問,學(xué)生們要在質(zhì)疑中養(yǎng)成批判性思考的能力,敢于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)和定論,知道對(duì)其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分,合理的懷疑和質(zhì)疑是科學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。③培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、孜孜以求的精神。要讓學(xué)生知道,通往科學(xué)殿堂的路途從來就不是平坦的,而是布滿了荊棘和坎坷。

(3)在教學(xué)方法上注重仿真模擬技術(shù)應(yīng)用和角色扮演。仿真模擬技術(shù)教學(xué)這種教學(xué)方式適合于當(dāng)下信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,符合人類技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,因此也適用于高等職業(yè)教育中。仿真模擬技術(shù)教學(xué)在技術(shù)知識(shí)獲得中符合規(guī)律,既有智力和非智力因素結(jié)合,主客體同一,量質(zhì)遞變,循序發(fā)展,知行統(tǒng)一,學(xué)思結(jié)合,博專統(tǒng)一,知識(shí)、智能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,師學(xué)自學(xué)統(tǒng)一,繼創(chuàng)結(jié)合、環(huán)境制約等。仿真模擬技術(shù)教學(xué)這種教學(xué)方式以建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、信息傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)手段和方法,構(gòu)建最優(yōu)的教學(xué)過程,選擇最優(yōu)的教學(xué)策略和教學(xué)資源,有效地滿足高職教育學(xué)習(xí)目標(biāo)明確;教學(xué)內(nèi)容專、高、新;教學(xué)過程職業(yè)性、行業(yè)性、階段性、創(chuàng)造性、開放性、自主性;教學(xué)結(jié)構(gòu)層次性、多樣性、交叉滲透性、綜合性;教學(xué)形式自主性、傳習(xí)性、互補(bǔ)性、多元性等要求,從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

在高職教育中實(shí)施STS教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣與動(dòng)機(jī),提高學(xué)生對(duì)科技議題的決策能力,理解社會(huì)生活中的合作關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與同情心,為社會(huì)培養(yǎng)一只技術(shù)應(yīng)用型人才,是高職教育所面臨的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

[1] 愛因斯坦.愛因斯坦文集:第3卷[M].許良英,譯.北京:商務(wù)印書館,1979:73.

[2] 羅蘭芬,袁維新.職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)缺乏社會(huì)原因的分析[J].科技風(fēng),2008(2):116.

[3] 陸剛蘭.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國(guó)成人教育,2008(12):111.

[4] 潘華.淺談高等職業(yè)教育與STS教育思想[J].中國(guó)科技信息,2006(7):268.

[5] 楊明全.STS課程的人文教育功能[J].教育科學(xué)研究,2007(7):5.

Function of Professionalism Education on STS Education

YAN G Ming1,W U Yue2
(1.Northeastern University,Shenyang 110819,China;2.Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China)

The important feature of higher vocational education is analyzed and discussed,which is different from undergraduate education.The practicing of the ability of professionalism is considered an important characteristic of higher vocational education.It is pointed out that the promotion of the development of students’professionalism ability isone of the important goalsof higher vocational education which could not be ignored.The STS education is a viable way to achieve this goal.

STS education;professionalism

G 710

A

1008-9225(2010)05-0076-03

2010-07-10

2009年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基金項(xiàng)目(2009lslktzx-12)。

楊 明(1957-)男,遼寧沈陽(yáng)人,沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,東北大學(xué)博士研究生。

【責(zé)任編輯 田懋秀】