呂 寧

(哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校,哈爾濱 150030)

淺談如何提高高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力

呂 寧

(哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校,哈爾濱 150030)

高職高專院校的許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面存在一定的不足,影響了學(xué)生英語水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中將元認(rèn)知理論引入到英語教學(xué)中,使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié),從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知;元認(rèn)知能力;英語學(xué)習(xí)

20世紀(jì) 70年代起,隨著控制論、信息論和系統(tǒng)論的產(chǎn)生以及語言學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的重大發(fā)展,心理學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的革命。以 Flavell、Kluwe和Brown等人為代表的學(xué)者在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展了元認(rèn)知理論。國(guó)內(nèi)外的許多語言學(xué)家和教育學(xué)專家將這一理論與第二語言(外語)習(xí)得理論相結(jié)合,研究如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控英語學(xué)習(xí)過程,從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能力,即元認(rèn)知能力,以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。國(guó)外學(xué)者 Ellis的調(diào)查結(jié)果顯示出:“優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程具有較高的意識(shí)程度,能很好地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)?！盵1]我國(guó)語言學(xué)者文秋芳指出:“優(yōu)等生顯示出杰出的學(xué)習(xí)調(diào)控能力,如了解自己的長(zhǎng)處與短處,能夠區(qū)分主次關(guān)系,并經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反思,具備采取針對(duì)性學(xué)習(xí)策略的能力。”[2]由此可見,優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)調(diào)控能力,也就是英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。目前在高職高專院校中,非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在著入學(xué)分?jǐn)?shù)較低,英語基礎(chǔ)薄弱,英語實(shí)用能力較低的情況,英語中等生占大多數(shù)。所以在高職高專院校中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。因此本課題試圖利用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介

元認(rèn)知的概念首先是由美國(guó)心理學(xué)家 Flavell (1978)提出的,他認(rèn)為元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,既包括認(rèn)知對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí),又包括認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之,元認(rèn)知就是指“有關(guān)思考的思考”、“認(rèn)知的認(rèn)知”。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)主要包括三方面:有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí);有關(guān)任務(wù)的知識(shí)和有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中,不斷對(duì)自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)的過程,包括制訂計(jì)劃、執(zhí)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)結(jié)果、采取調(diào)節(jié)措施等具體環(huán)節(jié)。

二、高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,動(dòng)力不足

在高職高專院校中,大多數(shù)的學(xué)生英語成績(jī)處于中等水平,普遍表現(xiàn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足,英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠,聽說能力較差,口語表達(dá)能力十分欠缺,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是為了應(yīng)付期末考試和通過大學(xué)英語四級(jí)考試。21世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革正處在不斷深化的階段,融入世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐也在不斷加快,國(guó)家需要大量的既具有外語能力又具有專業(yè)技能的人才,而很多學(xué)生沒有意識(shí)到外語知識(shí)尤其是外語技能的重要性;即使有些同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn),但是由于在外語學(xué)習(xí)中存在許多盲點(diǎn),例如不能適應(yīng)大學(xué)英語知識(shí)面廣,詞匯量大,對(duì)聽說能力的要求高等特點(diǎn),所以這些學(xué)生表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理活動(dòng)。而當(dāng)前高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足,這極大阻礙了英語學(xué)習(xí)活動(dòng),阻礙了英語能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)英語積極性不高,含有一定的消極和緊張的情緒

大學(xué)生是處于青年期的一個(gè)特殊群體,情感生活豐富多彩,情緒變化較大。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏低,對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足。在英語學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生對(duì)于英語聽說學(xué)習(xí)存在畏懼心理,自卑感較重,往往羞于開口,為難情緒較大,久而久之喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣,形成惡性循環(huán)?！坝兴?才有所感”,如果學(xué)生對(duì)英語這一認(rèn)知過程認(rèn)識(shí)不足,就難以產(chǎn)生積極的情感和情緒體驗(yàn)。一般說來,積極的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力,它能夠推動(dòng)人們以頑強(qiáng)的毅力去認(rèn)識(shí)事物,提高活動(dòng)效率。消極的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的阻力,它會(huì)阻礙和降低人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性的發(fā)揮,降低認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率和水平。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略欠缺,興趣不大,自主學(xué)習(xí)能力較低

高職學(xué)生大多數(shù)英語成績(jī)處于中等水平,這部分學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受老師所傳授的知識(shí),以背誦為主要的學(xué)習(xí)方法,以考試為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo),造成在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)不斷加深的英語知識(shí),高中的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)英語的要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣,是點(diǎn)燃智慧的火花,是探索知識(shí)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣,將之看成是精神負(fù)擔(dān),效果必然降低。

三、如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

針對(duì)當(dāng)前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題,究其學(xué)生自身的原因就是學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)英語,如何提高英語應(yīng)用能力認(rèn)知不足,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和策略。下面將著重討論利用元認(rèn)知理論來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,也就是自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)習(xí)主體了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法

根據(jù)元認(rèn)知理論,學(xué)習(xí)者首先要對(duì)作為學(xué)習(xí)者的主體有所了解。由于不同的學(xué)生認(rèn)知水平的不同,學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同,對(duì)于知識(shí)的接受能力和所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著差異。例如在記憶單詞的時(shí)候有的同學(xué)音標(biāo)掌握得比較熟練,根據(jù)發(fā)音記憶單詞對(duì)他們來說輕而易舉;而有的同學(xué)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下養(yǎng)成了根據(jù)字形記憶單詞的習(xí)慣,所以作為老師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)個(gè)體間的差異,不要刻意追求某種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者除了要對(duì)本人學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解以外,還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)。在英語學(xué)習(xí)過程中,老師會(huì)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。在這種情況下,學(xué)生應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)了解清楚,對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù),從而采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)英語語法和句型的時(shí)候,學(xué)生可以采用傳統(tǒng)的重點(diǎn)記憶的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)語言內(nèi)部所特有的規(guī)律,掌握不同的語法知識(shí)和句型,力求在非英語環(huán)境中掌握正確的英語表達(dá)形式。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)英語對(duì)話能力的時(shí)候,學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所改變,這時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)達(dá)不到目的,交際法才是有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)、外語角的老師交談,甚至和自己交談,只有這樣才能鍛煉語言輸出能力。

2.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,豐富策略知識(shí)

學(xué)習(xí)其實(shí)也是一門藝術(shù),它的美在于和諧,在于一種內(nèi)在的平衡。正確處理學(xué)習(xí)與休息、娛樂、體育鍛煉的關(guān)系,能提高學(xué)習(xí)效率,做到事半功倍;反之,就會(huì)覺得時(shí)間捉襟見肘,事倍而功半。解決、處理各方面關(guān)系的一個(gè)好方法,就是制訂計(jì)劃,英語學(xué)習(xí)也是如此。只要是能達(dá)到目的的計(jì)劃都是好計(jì)劃,要讓自己知道每天、每周、每月應(yīng)該做些什么,要心中有譜。計(jì)劃的安排應(yīng)合理、科學(xué),盡量不要讓浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)習(xí)計(jì)劃必須按自己的特點(diǎn)制訂。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程,這一認(rèn)知過程包括不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容:精讀、泛讀、詞匯、語法、聽力、口語和翻譯等。在學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候,人們逐漸積累了各種各樣的學(xué)習(xí)方法和策略。英語教師在教學(xué)工作中,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將不同的學(xué)習(xí)方法和策略逐漸地傳授給學(xué)生。例如記憶詞匯的方法有:詞根詞綴法、分析與聯(lián)想法、選擇與分類法、上下文記憶法、發(fā)散圖形法、同義反義法、重復(fù)強(qiáng)化法和日常生活積累法等等。教師應(yīng)將這些不同的學(xué)習(xí)方法和策略逐一傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累不同的學(xué)習(xí)方法和策略,以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情景選擇不同的學(xué)習(xí)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力。

3.提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和自我調(diào)節(jié)的能力

元認(rèn)知理論認(rèn)為元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制,是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的過程始終。例如學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)的時(shí)候,要時(shí)刻注意自己所采用的學(xué)習(xí)方法和策略是否符合當(dāng)前的閱讀材料,學(xué)生應(yīng)善于根據(jù)閱讀材料的難易程度和材料的特點(diǎn)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,遇到生詞的時(shí)候不要一味地反復(fù)閱讀,而應(yīng)該運(yùn)用根據(jù)上下文的特點(diǎn)猜測(cè)詞義的閱讀方法和策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候,應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以根據(jù)老師或同學(xué)的表情、眼神來判斷自己的學(xué)習(xí)效果,還可以根據(jù)小測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)判斷自己所選擇的方法和策略的有效性。從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與不足,正確估計(jì)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、水平,并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)行動(dòng)及策略的效果。學(xué)生還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有調(diào)節(jié)能力,即根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略的效果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)生除了學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)外,還應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和心境。例如在與他人進(jìn)行口語交流的時(shí)候,如果遇到困難的時(shí)候,要學(xué)會(huì)冷靜,控制好自己的情緒,保持良好的心境,這樣才能靈活地解決問題,反之不愉快的情緒只能使大腦一片空白,思維遲鈍,出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)通過各種途徑來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)控能力。

元認(rèn)知理論著重培養(yǎng)的是學(xué)生的元認(rèn)知能力,即自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力不僅符合大學(xué)英語的教學(xué)要求,而且為在大學(xué)普及多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了前提,因此元認(rèn)知理論值得外語教師進(jìn)一步的深入研究。

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M]. London:Oxford University Press,1994.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1983,(3).

Abstract:Most students can not study English sufficiently in the vocational and technical colleges,which influences the improvement of students'English learning.This paper introduces the metacognitive theory into the English teaching,making the students learn to how to plan,monitor,evaluate and adjust their English learning,and therefore the students'automatic learning ability can be improved.

Key words:metacognition;metacognitive ability;English learning

(責(zé)任編輯:劉東旭)

How to Improve Students'M etacogn itive Ability in Vocational and Techn ical College English Learn ing

LV Ning

(Harbin Financial College,Harbin 150030,China)

G718

A

1001-7836(2010)09-0176-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.070

2010-05-14

2008年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

呂寧(1971-),女,黑龍江哈爾濱人,教師,從事英語教學(xué)研究。