王佳寧,齊曉棟

(1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院,長春 130012)

高師心理學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索實(shí)踐

王佳寧1,2,齊曉棟1

(1.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,哈爾濱 150025;2.吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院,長春 130012)

高師心理學(xué)作為高師院校的公共必修課,具有不可忽視的作用,探討高師心理學(xué)教學(xué)的有效性具有重要意義。根據(jù)高師心理學(xué)的內(nèi)容體系,分析目前教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)狀,并指出心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性,同時(shí)舉例說明如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),以期為高師心理學(xué)的教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

高師心理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);探索

高師心理學(xué)是高師院校的一門公共必修課,肩負(fù)著培養(yǎng)師范生的心理學(xué)素養(yǎng)的重任,其教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到我國師范人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高師心理學(xué)教學(xué),基本上是脫離實(shí)驗(yàn)的,心理學(xué)教師大多以單純的講授為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生缺少主動(dòng)參與的意識(shí),缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),容易把豐富多彩、復(fù)雜多變的人的心理現(xiàn)象,變成枯燥的應(yīng)試記憶材料。因此,高師心理學(xué)課程的完善和改革有重要現(xiàn)實(shí)意義。我們以哈爾濱師范大學(xué)的高師心理學(xué)課程為對(duì)象,在教學(xué)過程中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué),來探索提高該課程教學(xué)效果的有效途徑。

一、高師心理學(xué)的內(nèi)容體系

決定任何一門學(xué)科教學(xué)成效的最重要內(nèi)容,無疑是其教學(xué)的內(nèi)容體系。因此,對(duì)高師心理學(xué)課程體系的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革,是高師課程整體改革的重要組成部分。關(guān)于公共心理學(xué)教學(xué)改革研究,自 20世紀(jì)90年代以來,心理學(xué)者從不同的角度作了深入的理論和實(shí)踐探討。在教材建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)按照認(rèn)知因素、非智力因素、社會(huì)心理因素和教師心理因素建構(gòu)新的教材體系,教材內(nèi)容突出應(yīng)用性和可讀性[1];在講授普通心理學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增加“少年期心理與教育”、“優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)”等教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)用性[2];加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),使師范生迅速形成以解決教育、教學(xué)工作的心理學(xué)問題為核心的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性[3]。目前,全國高師心理學(xué)的課本有十幾種,其課程體系也不盡相同,我們所使用的張守臣主編的《高師心理學(xué)教程》包含以下幾大塊內(nèi)容:普通心理學(xué)的相關(guān)知識(shí);學(xué)校群體心理和教師心理;青少年心理發(fā)展;學(xué)習(xí)心理;心理教育及輔導(dǎo)等[4],這本教材內(nèi)容體系的設(shè)置為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可行性。

二、高師心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高師心理學(xué)教師一般以講授為主要的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),這門學(xué)科的有些概念令非專業(yè)的學(xué)生感到晦澀難懂,如:感覺、知覺、有意后注意、趨避沖突等,所以以講授為主的課堂氣氛較沉悶,易增加學(xué)生的注意的疲勞度,學(xué)生注意力易于渙散,不集中,直接影響教學(xué)效果。這種從理論到理論的教學(xué)方式,既不符合該門課程本身的學(xué)科特點(diǎn),也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,這樣的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)理念和教師培養(yǎng)目標(biāo)的新要求。

講授為主的教學(xué)方式存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,難以使學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象及理論產(chǎn)生較直觀、深刻的印象,同時(shí)缺乏積極參與的問題情景,缺乏解決實(shí)際心理問題的機(jī)會(huì)和能力。“只能解釋現(xiàn)象,不能解決問題”成為高師心理學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

為使心理學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于師范教育,使心理學(xué)真正體現(xiàn)人本性和應(yīng)用性,高師心理學(xué)的教學(xué)必須進(jìn)行改革。從學(xué)科性質(zhì)的角度,高師心理學(xué)這門課程具備實(shí)踐性、靈活性和可操作性的特點(diǎn),因此具有改革的基礎(chǔ)。從心理實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的角度,心理實(shí)驗(yàn)具有直觀性和形象性的特點(diǎn),能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生深刻理解和牢固掌握有關(guān)的概念、原理,引導(dǎo)他們從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)者,能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此,以滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐,具有改革的可行性。

三、高師心理學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和目的

讓學(xué)生樹立正確的心理觀、教育觀,培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,順應(yīng)中學(xué)課程改革實(shí)踐,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高師公共教育類課程改革的主要目標(biāo),也是高師心理學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總目標(biāo)。

當(dāng)然,高師心理學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)不同于心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué),它在內(nèi)容的深度和廣度上應(yīng)有所不同。首先,高師心理學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)的選擇應(yīng)對(duì)儀器要求不高,難度稍低。其次,高師心理學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)的選擇以促進(jìn)理解心理學(xué)原理,提高觀察分析能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的來選擇內(nèi)容?；谝陨峡紤],公共心理學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)可以從以下方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

四、高師心理學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)高師心理學(xué)的課程體系,在公共心理學(xué)的教學(xué)過程中,嘗試增加心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(一)利用心理學(xué)儀器進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室有一些體積小、簡單儀器可以帶入到教學(xué)課堂中,我們可以利用一些操作簡單、趣味性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解枯燥的心理學(xué)概念。

比如“感覺閾限”是比較抽象的概念,但是借助實(shí)驗(yàn)室簡單的儀器“兩點(diǎn)閾量規(guī)”就可以讓學(xué)生很好地理解皮膚覺兩點(diǎn)閾的概念,進(jìn)而掌握感覺閾限的含義。

再比如,知覺中的“似動(dòng)現(xiàn)象”,這個(gè)概念是指在一定條件下,把靜止物體知覺為運(yùn)動(dòng),或者把沒有連續(xù)位移的物體知覺為連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是很難真正地理解和切身地感受它的內(nèi)涵。為了能夠把抽象的概念具體化和形象化,讓學(xué)生真正掌握這個(gè)概念,把“似動(dòng)現(xiàn)象”儀帶進(jìn)教室,當(dāng)場演示。這樣可以讓學(xué)生在親歷了之后對(duì)似動(dòng)現(xiàn)象有本質(zhì)的理解。類似的實(shí)驗(yàn)還有在講解“動(dòng)作穩(wěn)定性”時(shí),運(yùn)用九洞儀幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

(二)利用簡單的心理學(xué)測驗(yàn)

除了利用儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之外,我們還可以通過心理學(xué)專業(yè)教師精心搜集和設(shè)計(jì)的趣味性較強(qiáng)的小測驗(yàn)等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在講“記憶”時(shí),“有意識(shí)記優(yōu)于無意識(shí)記”的規(guī)律可以用下列實(shí)驗(yàn)證明:用不同顏色的紙制作四張卡片,實(shí)驗(yàn)時(shí)先向?qū)W生提出任務(wù):“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算圖片上數(shù)字的和、積各是多少?”讓全體學(xué)生都集中注意后,把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)五秒鐘,待學(xué)生算出結(jié)果之后,提出下列問題:“這四個(gè)數(shù)字的和、積各是多少?這四個(gè)數(shù)字分別是多少?它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)?圖片是什么顏色?”學(xué)生們往往對(duì)第一個(gè)問題都能答上來,因?yàn)橛忻鞔_的任務(wù)要求,就出現(xiàn)有意識(shí)記。對(duì)第二個(gè)問題也都能答對(duì),因?yàn)橐?jì)算必須記住所看到的數(shù)字。而對(duì)第三個(gè)問題則多數(shù)人答不上來,因?yàn)樗鸵笸瓿傻娜蝿?wù)無關(guān),沒有明確的目的,屬無意識(shí)記。通過這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn),不僅再次驗(yàn)證了“識(shí)記效果對(duì)識(shí)記目的任務(wù)的依存性”,也增強(qiáng)了記憶[5]。

再比如,講授學(xué)習(xí)心理時(shí),請(qǐng)同學(xué)做下面的小實(shí)驗(yàn)體會(huì)精心組織學(xué)習(xí)材料的重要性[6]。讀一遍下列的字母,然后把字母遮住,并盡快地把它們默寫出來。

TH ER UN SI TB OY

你默寫對(duì)了幾個(gè)字母?能全部默寫出來的人寥寥無幾,絕大多數(shù)同學(xué)只能寫出五至九個(gè)字母。不過,如果我們仔細(xì)地觀察也不難發(fā)現(xiàn),把字母重新組織一下,就可以看到一個(gè)個(gè)我們所熟知的單詞了。

THE RUN SIT BOY

這不正是四個(gè)英語單詞嗎?這就是精心組織學(xué)習(xí)材料的收獲,它使原來看上去毫無規(guī)律的或毫無意義的材料,變成了易讀易記的內(nèi)容。在生活中,只要我們精心組織,總能在材料上找到聯(lián)系。

類似的方法還可在“注意廣度、知覺特征、思維定式”等內(nèi)容的講解中使用。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)這樣類似小游戲的實(shí)驗(yàn)非常感興趣,課堂氣氛十分活躍。

(三)利用簡單的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

高師心理學(xué)中有一部分內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校心理教育的內(nèi)容,這部分內(nèi)容的目的是讓學(xué)生掌握簡單的心理輔導(dǎo)和心理教育的技能,我們可以通過讓學(xué)生參與一些簡單的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)提高他們的認(rèn)識(shí)。

比如,20個(gè)“我是誰”。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答20次“我是誰”這個(gè)問題,突然問到“我是誰”時(shí),大家似乎都說不出來,隨著自我的不斷思考,20個(gè)“我是誰”陸陸續(xù)續(xù)地被挖掘出來,也讓自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。隨后去評(píng)估自己的陳述是積極肯定的還是消極否定的,從而去尋找問題的根源。可通過同伴間的了解,去相互評(píng)價(jià),通過鏡子里的我,進(jìn)行自我統(tǒng)合,讓自己更加了解自己。這樣不僅讓學(xué)生掌握了以后在工作中如何利用團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,還可以進(jìn)一步幫助他自己認(rèn)清自己、了解自己。

再比如,“同舟共濟(jì)”輔導(dǎo)活動(dòng)[7]。把一張報(bào)紙展開放在空地上,想象這張報(bào)紙是滔滔洪水之中的一條小船,請(qǐng)十名同學(xué)都站上去,至少停留十秒鐘,不能讓任何一個(gè)成員落水。這一階段成功后,把報(bào)紙對(duì)折,小組成員想辦法繼續(xù)站上去。然后思考,在一張紙上要站這么多人,你是怎么想的?隨著游戲的進(jìn)行,報(bào)紙?jiān)秸墼叫?你是如何想的?使學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)過程中感受在團(tuán)隊(duì)中建立有效決策,大家保持平衡,團(tuán)結(jié)一致克服困難的過程。

在課程實(shí)踐中,講授課中穿插巧手運(yùn)動(dòng)、肌肉放松訓(xùn)練、冥想松弛練習(xí)等也取得了良好的收效。這些放松訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生全員參與,進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)減輕疲勞,還可以教會(huì)學(xué)生生活中緩解緊張、自我松弛的方法,幫助學(xué)生有意識(shí)地完善自我、改進(jìn)生活。

(四)開放實(shí)驗(yàn)室

當(dāng)前,根據(jù)高師心理學(xué)課程教學(xué)的要求,教學(xué)應(yīng)該為拓展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間提供方便,創(chuàng)新性的教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)成為高師心理學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向。開放實(shí)驗(yàn)室可以彌補(bǔ)高師心理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局限性,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行自習(xí)、構(gòu)思、預(yù)習(xí),把教學(xué)實(shí)驗(yàn)由封閉式變?yōu)殚_放式?？梢栽谶@方面進(jìn)行有益的嘗試,每學(xué)期開學(xué)初把本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在校園網(wǎng)上發(fā)布,學(xué)生可根據(jù)計(jì)算機(jī)預(yù)算系統(tǒng)提前預(yù)約,根據(jù)自主的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣大大增進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課的靈活性,同時(shí)把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成必做項(xiàng)目和選修項(xiàng)目,完成選修項(xiàng)目的可以加分,這樣可為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、自由的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,并能滿足不同水平和能力的學(xué)生的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)其綜合能力。

總之,我們通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在高師心理學(xué)的教學(xué)中如果穿插一定的實(shí)驗(yàn),可以提高學(xué)生的參與程度,這樣不僅有助于更好地理解心理學(xué)知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用,更重要的是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[1]李新旺.高等師范院校公共課心理學(xué)整體改革的建議[J].心理學(xué)報(bào),1993,(3):330-335.

[2]張積家,王惠萍.學(xué)以致用是高師公共心理學(xué)教學(xué)改革的根本途徑[J].心理學(xué)報(bào),1993,(1):102-108.

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[4]張守臣.高師心理學(xué)教程[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2007.

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[6]郭秀艷.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[7]白羽.改變心力——團(tuán)體心理訓(xùn)練與潛能激發(fā)[M].杭州:浙江文藝出版社,2006.

Abstract:Generalpsychology in normal colleges is a common compulsory course.It is necessary to explore efficiency of teaching. According to content system of general psychology,the status of current general psychology teachingwas analyzed.In accordance with this,the necessity of carryingout experiment teaching in generalpsychologywas analyzed,and ideasof how to carry itoutwere put forward with examples,which provided experiences and references for general psychology teaching reforms.

Key words:general psychology;experimental teaching;exploration

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

Exploration and Practice of Carrying out Experimental Teaching in General Psychology in Normal Colleges

WANG Jia-ning1,2,Q IXiao-dong1
(1.School of Education,Harbin NormalUniversity,Harbin 150025,China; 2.School of Philosophy and Social Sciences,Jilin University,Changchun 130012,China)

G642.0;B844.2

A

1001-7836(2010)09-0109-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.044

2010-06-29

哈爾濱師范大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目資助

王佳寧 (1975-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,博士研究生,從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究;齊曉棟 (1979-),女,河北唐山人,講師,碩士,從事教育心理學(xué)研究。