馬順江

(孝感學(xué)院 體育學(xué)院,湖北孝感 432000)

聯(lián)合國教科文組織曾指出:“科學(xué)技術(shù)的時代意味著:知識在不斷地變革,革新在不斷地進行。教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識……而應(yīng)該更努力追求獲得知識的方法,即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”該組織甚至提出,“21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”?！叭绻荒軇?chuàng)新,不去創(chuàng)新,一個民族就難以發(fā)展起來,難以屹立于世界先進民族之林”[1]。由于我國高等教育的創(chuàng)新政策起步晚,高校招生的規(guī)模不斷擴大并且對創(chuàng)新教育實施的力度不夠,全民健身計劃的實施及社會人才的競爭日益激烈等因素的影響,我國體育教育以培養(yǎng)技術(shù)為主的專業(yè)人才逐漸暴露出它的局限性。體育專業(yè)人才過剩,新型體育人才不足,然而有些新型人才的培養(yǎng)思想依然用的是陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)思路,創(chuàng)新的教育理念缺乏,不符合社會發(fā)展的需要,造成人才浪費。創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要,是高等教育必須貫徹和實施的政策思想,在體育院(系)大力推行培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式的前提下,體育教師應(yīng)樹立創(chuàng)新的教育思想。

1 缺乏創(chuàng)新教育思想的原因

1.1 受舊的人才培養(yǎng)模式的束縛

許多體育教師依然沒有轉(zhuǎn)變教育思想,沒有擺脫舊的教學(xué)模式,沒有改變傳統(tǒng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法及教學(xué)手段,導(dǎo)致教育行為依然沒有從教的立場轉(zhuǎn)變到學(xué)的立場上來。許多體育院(系)對人才培養(yǎng)模式進行了修改,都強調(diào)了要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的體育復(fù)合型人才。但是在教學(xué)實施的時候,體育教師的教育模式依然停滯于掌握運動技能為主的接受式教育,課堂教學(xué)學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)知識,學(xué)生自動學(xué)習(xí)程度低,教育成了復(fù)制和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化人才的“加工廠”。在與一些教師和學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn),在體育教學(xué)中,教師大都采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)模式,這種模式以老教材為中心,力求把學(xué)生加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”。缺乏創(chuàng)造性的教育,完全忽視了學(xué)生的情感、個性,抹殺了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,更為嚴(yán)重的是復(fù)制出來的學(xué)生成為社會中淘汰、保守的人群,無法去創(chuàng)造性的應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境。與當(dāng)前的創(chuàng)新教育不相適應(yīng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于教學(xué)內(nèi)容的選擇,教師有更多的自主權(quán)和決定權(quán),為體育教師培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生提供了良好的條件。通過訪談發(fā)現(xiàn),在教學(xué)內(nèi)容中教師對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)多注重運動能力、組織能力、團結(jié)意識和吃苦耐勞的品質(zhì)。而較少的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向,參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源,闡述自己的問題,決定自己的行動路線,自己承擔(dān)選擇的后果時 ,就能在最大強度上從事學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)方法的合理運用對于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力也是非常重要的。教學(xué)方法的合理利用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)方法應(yīng)折射出現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。而在現(xiàn)行的體育院(系)教學(xué)中,仍能看到“以教師為中心”,采用“傳習(xí)式”“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方法的身影。極少的采用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法。

1.2 考評體系缺乏合理性和科學(xué)性

考評體系包括兩個方面:對教師的考核和對學(xué)生的考評。目前對教師的考核普遍存在問題,沒有科學(xué)的量化考評標(biāo)準(zhǔn),即使有考評體系也是不科學(xué)、不合理、不全面的。挫傷了體育教師工作的積極性,考評體系需要完善和創(chuàng)新。對于學(xué)生的考評,體育院(系)體育課考核與評價方法大部分還是采用競技運動的方法,而采這種陳舊的考核方法只能單方面的反映大學(xué)生的競技能力和水平,導(dǎo)致學(xué)生的運動素質(zhì)代替身心素質(zhì),用高不可攀、脫離社會需要的運動技藝和成績作為考核學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。評價體系不能僅注重運動成績的單方面的表象特征,它還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個體各個方面的提高和能力增長的內(nèi)在特征,要以人為本。

1.3 對體育教育的創(chuàng)新教育不夠重視

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生,最基本的要求是營造好的創(chuàng)新教育的教學(xué)環(huán)境。但是許多院校(系)的體育場地、器材、設(shè)備等都無法保證,體育教師的正常工作很受影響。并且,體育教師的工作任務(wù)繁重,在超負(fù)荷工作的情況下,大多數(shù)教師沒有時間和精力去研究創(chuàng)新教學(xué)的實施,更沒有時間學(xué)習(xí)和深造創(chuàng)新的教學(xué)理念,教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.4 體育教師的創(chuàng)新能力不夠

體育教師的創(chuàng)新思想的樹立在很大程度上取決于教師綜合素質(zhì)水平。然而,目前我國體育院(系)體育教師大部分是由過去狹窄的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的。其知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在的教育模式存在一定的差距,知識陳舊。并且對提高自身綜合素質(zhì)的必要性和緊迫感認(rèn)識不足。同時,學(xué)校對教師的職后教育、進修學(xué)習(xí)和教師的交流活動組織不力,從而導(dǎo)致教師自身的創(chuàng)新教育能力不高。

2 樹立創(chuàng)新教育思想的對策

2.1 更新教學(xué)觀念,樹立“以人為本,健康第一”的創(chuàng)新教育思想

21世紀(jì)的社會是“終生教育”的社會,是創(chuàng)新教育的社會。高校的體育教師必須把握時代的脈搏,與時俱進,更新教學(xué)觀念,樹立“求知創(chuàng)新,健康第一”的教育思想。傳授學(xué)生的體育知識技能是為了讓他們更好的探索未知的體育知識,并且使他們掌握未來終身的體育和健康的體育知識技能。因為未來社會的發(fā)展,人們對健康的追求更為迫切。思想觀念的改變直接影響著體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運用。第3次全國教育工作會議提出高等教育的任務(wù)是要“以培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神為重點”。高校體育教學(xué)內(nèi)容改革,要根據(jù)這個精神,力求滿足3個需求:一是滿足未來社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求;二是滿足增進學(xué)生身心健康的需求;三是滿足完整的學(xué)科發(fā)展需要[2]。因此,體育教師在學(xué)校推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天要靈活的運用體育教學(xué)內(nèi)容,把身體教育和健康教育結(jié)合起來,增加有助于培養(yǎng)學(xué)生體育能力的教學(xué)內(nèi)容。重視培養(yǎng)學(xué)生體育能力的新型體育教學(xué),在不忽視運動技術(shù)(體育手段)教學(xué)的同時,要十分重視體育方法教學(xué)(體育與健康相結(jié)合的方法教學(xué))。不但要傳授運動技術(shù),而且還要把運動技術(shù)的健身原理、練法和健康養(yǎng)護法等終身體育知識技能傳授給他們。實踐證明,這對于培養(yǎng)學(xué)生未來從事終身體育活動的能力,增進其健康是頗有價值的。同時,增加面向未來的教學(xué)內(nèi)容。體育與健康教育內(nèi)容結(jié)合是體育向綜合性學(xué)科發(fā)展所需,是提高其自身“全面”增進人的健康的可能性、可信性所需。教學(xué)內(nèi)容改革,把有關(guān)內(nèi)容的過去——現(xiàn)在——未來的知識技能有機地聯(lián)系起來,可以使高校體育教學(xué)改革始終處在社會對體育需求的前沿位置上[2]。教師創(chuàng)新思想的是否提高關(guān)鍵之一在于教學(xué)方法的改革。教師要因材施教,使教學(xué)方法更具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性,改變過去以“灌輸式”為主的教學(xué)方法,實現(xiàn)師生的“雙向互動”,提倡師生“一起商量”、“一起研究”的教學(xué)方法,逐漸讓學(xué)生成為主體,老師成為輔導(dǎo)者。美國大學(xué)采用“合同教學(xué)法”、“獨立學(xué)習(xí)法”、“個性教學(xué)法”等,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,在教學(xué)過程中強調(diào)師生的互動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)自己,增強自信,發(fā)揮創(chuàng)造性思考的能力[3]。

2.2 加強教師的職后培養(yǎng)

有研究表明,教師的成長有一定的規(guī)律性,一般有3-5年的適應(yīng)期,還會有高原期[4]。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有創(chuàng)造性的體育教師,職后教育十分重要。由于很多老師的知識面窄,職后培訓(xùn)是教師創(chuàng)新教育的重要因素。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造好的環(huán)境,一方面,讓教師參加多種培訓(xùn)形式,例如:校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)和教師的交流活動。另一方面,加強體育經(jīng)費的投入力度,修建必要的體育場地,購買體育器材和設(shè)備,以及安排適量的工作量,讓教師有時間和精力去琢磨創(chuàng)新方法的實施。

2.3 建立科學(xué)完善的考評體系與規(guī)章制度

樹立教師的創(chuàng)新教育思想,就必須從根本上改變那套固定、統(tǒng)一、精確的標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系來評價所有學(xué)生的所有行為的做法。考核學(xué)生應(yīng)著眼“創(chuàng)新”和“與時俱進”等有關(guān)思想相結(jié)合。拋棄那種只重視“結(jié)果”的評價體系。研究表明,以提高學(xué)生綜合的體育能力為中心的考核方式比較合理,就是理論與實際、過程與結(jié)果、記憶與創(chuàng)新多方位組合的“整體考試法”。這種考核方法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神頗有作用。同樣,對于教師的考核方式不能簡單的依據(jù)學(xué)生考試成績的好壞和對教師的單方面的簡單考核作為衡量教師水平高低的尺碼。對教師的考核應(yīng)該從綜合性的,全方位的角度考查。并且學(xué)校應(yīng)制定并完善一套有利于實施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度,以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。

3 結(jié)論與建議

1)體育院校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立“以人為本,健康第一”的創(chuàng)新教育思想,并且對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整與創(chuàng)新教育思想一致。

2)加強教師的職后培養(yǎng)力度,同時,學(xué)校應(yīng)該投入一定的體育經(jīng)費以滿足教學(xué)所需。

3)教師對學(xué)生的考試應(yīng)該是多方位組合的“整體考試法”。同時學(xué)校對于教師的考核也是全方位的,并且學(xué)校應(yīng)制定并完善一套有利于實施創(chuàng)新教育的規(guī)章制度,以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。

[1] 劉瑜.關(guān)于高校實施創(chuàng)新教育的思考[J].中國高教研究,2001(4):52.

[2] 貢娟,李曉紅.試論構(gòu)建高校體育教學(xué)創(chuàng)新體系[J].體育科學(xué),2000(3):23-24.

[3] 余杰.國外大學(xué)創(chuàng)新教育的特點及其啟示[J].邵陽學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2004(4):113-114.

[4] 朱菊芳.體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].體育科學(xué),2005(1):74-75.