康輝斌,夏志琴,李賢彪

(1.贛南師范學(xué)院體育學(xué)院,江西贛州341000;2.咸寧學(xué)院體育學(xué)院,湖北咸寧437005)

近些年來(lái),隨著各大高校的不斷擴(kuò)招和對(duì)學(xué)生入學(xué)體檢要求的放寬,一部分病、殘學(xué)生也獲得了公平享受高等教育的機(jī)會(huì),使得各大高校弱勢(shì)群體的學(xué)生也紛紛增多,弱勢(shì)群體近年來(lái)引起了政府、學(xué)術(shù)界和廣大社會(huì)的關(guān)注。而體育弱勢(shì)群體是體育教育的特殊群體,他們的體育參與意識(shí)、體育行為嚴(yán)重影響到體育教學(xué)效果、校園體育文化氛圍。如何針對(duì)當(dāng)前高校體育弱勢(shì)群體存在的問題來(lái)維護(hù)他們的體育權(quán)益,體現(xiàn)體育教育公平,是落實(shí)素質(zhì)教育迫切需要解決的問題,也是體育教學(xué)改革面臨的新問題。

1 體育弱勢(shì)群體概念的界定

在社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作研究中的弱勢(shì)群體主要指由于自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化方面的低下狀態(tài)而難以像正常人那樣去化解社會(huì)問題的壓力,導(dǎo)致其陷入困境,處于不利社會(huì)地位的人群或階層[1]。

當(dāng)前,不同的學(xué)者對(duì)體育弱勢(shì)群體有不同的界定,而本文的體育弱勢(shì)群體主要指由于先天和后天的原因,導(dǎo)致在體育活動(dòng)中與正常人相比明顯處于劣勢(shì)的人群。它主要包括兩種類型:第一種是由于先天或后天身體疾病、傷殘等原因而不能正常參加體育活動(dòng)或劇烈運(yùn)動(dòng);第二種是由于體質(zhì)與正常人比較處于劣勢(shì)狀態(tài),如肥胖、偏瘦、體質(zhì)過差而不能適應(yīng)體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2 高校體育弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀

體育弱勢(shì)群體是體育教育的特殊群體,當(dāng)前深受學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注,它是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)多元化、提升體育課堂教學(xué)效果、增強(qiáng)校園體育文化氛圍的重要因素之一。全國(guó)各大高校的體育弱勢(shì)學(xué)生隨著高考政策和學(xué)校對(duì)學(xué)生入學(xué)條件的放寬而增多,據(jù)第二次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果顯示:我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況明顯下降,肥胖學(xué)生增多。體育弱勢(shì)群體主要表現(xiàn)為體育活動(dòng)能力差、體育意識(shí)淡薄、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、掌握技能較差較慢;而且大多數(shù)對(duì)體育課和體育鍛煉興趣不是很大,目的僅僅是為了考試及格,順利畢業(yè)。特別是女生,有調(diào)查顯示,女大學(xué)生體育弱勢(shì)群體的周活動(dòng)頻率是非常低的。每周參加3次以上鍛煉的人數(shù)不足20%;半數(shù)以上的學(xué)生每周只鍛煉1～2次,有不足1/3的學(xué)生根本不參加體育鍛煉。弱勢(shì)群體每次活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間也較短。有不到50%的學(xué)生每次鍛煉時(shí)間不足30分鐘;活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)左右的學(xué)生只有34.65%;活動(dòng)時(shí)間在1小時(shí)以上的學(xué)生僅占15.84%[2]。

3 高校體育弱勢(shì)群體的成因分析

3.1 學(xué)生自身的內(nèi)部原因

3.1.1 在身體方面

體育弱勢(shì)群體由于先天或后天原因?qū)е碌囊恍┘毙?、慢性疾病或傷?如:先天性心臟病、支氣管哮喘、心肌炎、嚴(yán)重低血糖、慢性腎炎、手腳骨折或近期做過手術(shù)等,他們幾乎不能參加劇烈的體育運(yùn)動(dòng),也不能保證正常的體育課的進(jìn)行,即使勉強(qiáng)參加也是考慮自身身體原因顧慮重重,如擔(dān)心運(yùn)動(dòng)過程中受傷或出現(xiàn)其他意外情況發(fā)生,因而對(duì)體育敬而遠(yuǎn)之。而體育弱勢(shì)群體體質(zhì)處于劣勢(shì)的學(xué)生,如肥胖、超重、體質(zhì)差等,他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)受身體影響,表現(xiàn)為體育活動(dòng)能力差、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、掌握技能較差較慢,導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)或練習(xí)過程中雖然經(jīng)過了巨大的努力,卻沒有得到教師和同學(xué)的認(rèn)可,也沒有達(dá)到教師的要求或規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn),久而久之,慢慢對(duì)自己的體育能力失去信心,參與活動(dòng)減少,參與的意識(shí)也逐步減弱。

3.1.2 在生理方面

部分女生在生理期間身體不適,不能進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng),或者不能進(jìn)行憋氣和水中動(dòng)作的練習(xí),練習(xí)的局限性增大,活動(dòng)的范圍減小;再加上很多女生對(duì)生理常識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為在生理期間不能做任何的運(yùn)動(dòng),所以每次一到特殊時(shí)期,對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與次數(shù)明顯減少。

3.1.3 在心理方面

在學(xué)習(xí)的過程中,由于體育弱勢(shì)群體自身掌握動(dòng)作能力差,與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)或成績(jī)上存在一定的差距而產(chǎn)生較大的心理壓力。他們?cè)隗w育活動(dòng)的練習(xí)過程中,認(rèn)為動(dòng)作的難度較大,懷疑自己完成動(dòng)作的能力與質(zhì)量,而不敢去參與或嘗試。再加上他們的性格比較孤僻,常有自卑和害羞心理,心理承受能力比普通學(xué)生差,導(dǎo)致在同學(xué)和教師的關(guān)注下,不敢主動(dòng)的表現(xiàn)自己,常常回避練習(xí),久而久之與其他同學(xué)之間的差距越來(lái)越大,對(duì)自己也越來(lái)越?jīng)]信心。

3.2 學(xué)校方面的外在原因

3.2.1 學(xué)校體育課程管理不完善

教育部在2002年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教育指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱新《綱要》)第4部分第10條指出:“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生,開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。[3]”這給大學(xué)生弱勢(shì)群體提供了平等教育的政策法規(guī)依據(jù),但是部分高校重視不足,加上缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師及相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施,在課程設(shè)置上對(duì)于保健課的設(shè)置一片空白或者是課程管理上不完善,學(xué)校沒有制定相應(yīng)的條例和規(guī)章制度。例如:在體育弱勢(shì)學(xué)生的免修與學(xué)分的處理上,對(duì)于傷、殘、有嚴(yán)重疾病的體育弱勢(shì)的學(xué)生,可以申請(qǐng)免修體育課,但其體育成績(jī)?yōu)槊庑耷覍W(xué)分為零,嚴(yán)重影響到學(xué)生的評(píng)優(yōu)和就業(yè)問題,部分學(xué)生為了避免給就業(yè)造成影響,帶病上課或?qū)覍艺?qǐng)假、見習(xí),導(dǎo)致教學(xué)事故頻頻發(fā)生,給體育教學(xué)造成不良的影響。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容、形式不符合學(xué)生身心特點(diǎn)

練習(xí)者對(duì)活動(dòng)的喜愛程度以及從活動(dòng)中獲得快樂可能是擴(kuò)大身體活動(dòng)的心理效果的重要因素,如果個(gè)體不喜愛所從事的活動(dòng)那么使其在練習(xí)后感到快樂或產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)顯然是不可能的[4]?？梢?學(xué)生是否對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容及形式感興趣,直接影響著他們的體育態(tài)度、體育行為?，F(xiàn)階段全國(guó)各大高校都相繼開設(shè)了選項(xiàng)課,這在一定程度上滿足了學(xué)生的興趣愛好,但由于項(xiàng)目設(shè)置太少,內(nèi)容重復(fù)單一,特別是內(nèi)容的設(shè)置上所有學(xué)生都劃一,沒有體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待,給體育弱勢(shì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力;而在組織形式上采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué),過多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握,沒有突出以學(xué)生為主體,從而沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的興趣發(fā)展和個(gè)性的發(fā)揮。

3.2.3 體育教師的影響力

體育教師是教學(xué)的組織者和管理者,教師的教學(xué)水平、與學(xué)生的關(guān)系、個(gè)人人格魅力、靈活處理問題的能力以及個(gè)人的言行舉止都對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,甚至影響到他們的體育價(jià)值觀的形成。體育弱勢(shì)學(xué)生大多數(shù)在性格上比較內(nèi)向,往往很難引起教師的注意,他們?cè)诮虒W(xué)的過程中常常是被忽略的對(duì)象。體育教師一般都比較注重體育骨干和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,教學(xué)過程中往往會(huì)忽略體育弱勢(shì)群體的積極性和思想情緒的變化,再加上設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也過高、教學(xué)內(nèi)容不符合他們的實(shí)際,從而缺少對(duì)他們?nèi)宋年P(guān)懷和正確的引導(dǎo),導(dǎo)致體育弱勢(shì)學(xué)生慢慢產(chǎn)生自卑和消極的心理,而且在上課過程中很難保持固有的積極性與體育參與意識(shí),慢慢產(chǎn)生對(duì)體育教師、同學(xué)、體育課的排斥,而更加害怕走進(jìn)體育領(lǐng)域中來(lái)。

3.2.4 體育成績(jī)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段,在應(yīng)試教育的影響下,高校教育普遍都注重教學(xué)結(jié)果而忽略教學(xué)過程,存在著教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象,體育成績(jī)的評(píng)定也比較單一,主要采用終極性評(píng)價(jià)。如:體育弱勢(shì)群體雖然在體育活動(dòng)中積極主動(dòng)的練習(xí),較其他同學(xué)努力,可由于先天或后天身體的劣勢(shì)導(dǎo)致很難或幾乎達(dá)不到教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),最終考試結(jié)果仍然不理想,這使得他們的思想觀念和心理都發(fā)生巨大的變化,產(chǎn)生對(duì)自己能力的懷疑、對(duì)體育的懼怕、對(duì)教師的失望。因此在體育學(xué)習(xí)中他們逐步放棄自己的努力,直接混個(gè)學(xué)分來(lái)順利畢業(yè)。

4 高校體育弱勢(shì)群體的教學(xué)策略

4.1 體育教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行思想教育

體育教學(xué)在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和培養(yǎng)能力的過程中能影響學(xué)生思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征,對(duì)學(xué)生世界觀的形成起積極的作用。在教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)該密切關(guān)注體育弱勢(shì)學(xué)生的行為變化,適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想教育,提高他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)體育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也適時(shí)進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助精神、集體合作意識(shí)、人格的培養(yǎng),形成互幫互助、共同進(jìn)步的良好的體育課堂氛圍,通過對(duì)個(gè)別和集體學(xué)生的紀(jì)律觀念、集體觀念、社會(huì)道德水平和意志品質(zhì)等側(cè)面的培養(yǎng),潛移默化的影響學(xué)生,促進(jìn)體育弱勢(shì)學(xué)生體育精神文明的提高和人格的不斷完善,以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要。

4.2 從多種角度對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

在教學(xué)過程中從不同的角度、以不同的方式對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生的積極表現(xiàn)或取得的進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì),如積極借還器材、主動(dòng)向教師提建議或個(gè)人的想法、克服困難、堅(jiān)持訓(xùn)練、經(jīng)過努力成績(jī)不斷提高等,這不僅可以激發(fā)其他同學(xué)對(duì)他們的認(rèn)可程度,還可以進(jìn)一步提高他們積極進(jìn)取的意識(shí),增強(qiáng)他們對(duì)體育課的興趣及個(gè)人的自信心,從而更加積極主動(dòng)的練習(xí)動(dòng)作與思考問題,逐步轉(zhuǎn)變他們對(duì)體育課的態(tài)度,真正融入到體育課堂的大集體中來(lái)。教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件給他們充分表現(xiàn)自己強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ハ硎軇倮目鞓泛统晒Φ南矏?這對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生樹立自尊心,建立起學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的自信心有積極的影響。

4.3 精選教學(xué)內(nèi)容,組織形式多樣化

興趣是最好的老師,它對(duì)學(xué)生的行為與習(xí)慣的形成有著至關(guān)重要的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)體育弱勢(shì)學(xué)生的身心特點(diǎn),淡化運(yùn)動(dòng)競(jìng)技內(nèi)容,精選他們比較感興趣的而且實(shí)用性比較強(qiáng)的作為教學(xué)內(nèi)容,如體育舞蹈、羽毛球、瑜伽、形體、輪滑等,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性;同時(shí)根據(jù)學(xué)校師資場(chǎng)地情況,開設(shè)體育保健課程滿足體育弱勢(shì)群體中的有嚴(yán)重疾病、傷殘的學(xué)生的需要,給他們提供康復(fù)保健、運(yùn)動(dòng)急救等應(yīng)用性的知識(shí),使他們根據(jù)自己身體的狀況進(jìn)行自我調(diào)劑、自我保健,逐步使身體達(dá)到康復(fù)。

在體育教學(xué)的組織過程中,形式上要多樣化,強(qiáng)調(diào)重在參與,對(duì)于游戲、分組練習(xí)和教學(xué)比賽時(shí),充分考慮所有學(xué)生都參與到其中,對(duì)于體育弱勢(shì)學(xué)生由于身體原因不能參加的,可以考慮他們當(dāng)裁判、作為標(biāo)志點(diǎn)、當(dāng)技戰(zhàn)術(shù)顧問等,讓他們與其他同學(xué)多多交流,感受融入到大集體中的樂趣和自身價(jià)值的存在。

4.4 體育教師應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教,區(qū)別對(duì)待的人文關(guān)懷

體育教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的健康狀況,建立班級(jí)健康個(gè)人檔案。針對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況,實(shí)施不同運(yùn)動(dòng)處方教學(xué),做到因材施教,區(qū)別對(duì)待。如對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生采用:降低動(dòng)作的難度、減小練習(xí)幅度、減小練習(xí)的強(qiáng)度和量度等,把體育弱勢(shì)學(xué)生放到顯著的地位,密切關(guān)注他們的態(tài)度與行為,對(duì)他們的練習(xí)或取得的進(jìn)步積極進(jìn)行認(rèn)可,使他們對(duì)自我目標(biāo)的不斷完成而增強(qiáng)滿足感和成就感,充分感受到教師的人文關(guān)懷而主動(dòng)積極投入到各種練習(xí)中,從而真正的融入到體育中來(lái),達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、改善生活質(zhì)量的目的。

4.5 采用多元化的評(píng)價(jià)方式

體育教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生身體素質(zhì),教會(huì)學(xué)生鍛煉的方法。在課程評(píng)價(jià)時(shí),不能只注重考試結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程。采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī),不僅能體現(xiàn)體育評(píng)價(jià)公平,還能調(diào)動(dòng)體育弱勢(shì)群體的積極性?？梢圆捎每记诔煽?jī)、上課積極主動(dòng)表現(xiàn)成績(jī)、進(jìn)步幅度成績(jī)、考試成績(jī)等相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià),并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的上課表現(xiàn)與進(jìn)步狀況,最大限度的體現(xiàn)對(duì)體育弱勢(shì)學(xué)生的人文關(guān)懷和對(duì)終身體育的教育引導(dǎo),真正達(dá)到體育教學(xué)是為學(xué)生終身體育服務(wù)的最終目的。

5 結(jié)語(yǔ)

高校體育弱勢(shì)群體不僅是高校的教育問題,也是社會(huì)問題。他們形成的原因比較復(fù)雜,要解決體育弱勢(shì)群體的問題,需要我們?cè)隗w育教學(xué)中貫徹以人為本的理念,以每一個(gè)學(xué)生的身心全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn),密切關(guān)注他們的思想行為和心理變化,從多方面、多角度對(duì)他們進(jìn)行教育影響,采用符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略,從而充分體現(xiàn)體育弱勢(shì)群體的體育權(quán)益,突出體育公平,使他們消除自我劣勢(shì)感,增強(qiáng)自信心,形成積極的體育態(tài)度和行為,身心上獲得全面進(jìn)步與發(fā)展,真正意義上的落實(shí)素質(zhì)教育。

[1] 張敏杰.中國(guó)弱勢(shì)群體研究[M].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社,2003.

[2] 史斌.影響高校學(xué)生體能弱勢(shì)的因素分析研究[J].西安體育學(xué)院報(bào),2003(3):99-100.

[3] 教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL](2002-08-06)[2010-03-25].http://law.baidu.com/pages/chinalawinfo/4/51/ab5fa 59ff5112e202a8fc5c2dadc191a_0.html.

[4] 季瀏.身體活動(dòng)與心理健康 [J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),1994(3):16-21