薛 艷

（襄樊學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北襄樊 441053）

從“補(bǔ)缺假說”看高校英語教學(xué)改革

薛 艷

（襄樊學(xué)院 外國語學(xué)院,湖北襄樊 441053）

補(bǔ)缺假說闡述了中國普遍的“啞巴英語”和“漢式英語”外語學(xué)習(xí)者的成因——母語語境知識(shí)補(bǔ)缺影響外語學(xué)習(xí)。高校英語改革應(yīng)重視語言學(xué)習(xí)與語境知識(shí)的融合,測(cè)試的反撥作用和魅力英語課堂的營造可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語語境知識(shí),促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

補(bǔ)缺假說;英語教學(xué)改革;測(cè)試;魅力課堂

一、引言

中國外語學(xué)習(xí)者投入大,收效小,“啞巴英語”和“漢式英語”學(xué)習(xí)者比比皆是。怎樣才能滿足大學(xué)英語教學(xué)改革提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”[1]這一目標(biāo)呢?文章以“補(bǔ)缺假說”為理論基礎(chǔ),探討這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,并對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語改革提出幾點(diǎn)看法。

二、文章的理論基礎(chǔ)

（一 ）“補(bǔ)缺假說 ”理論

王初明教授 （2003）提出了“補(bǔ)缺假說”,此假說可以概述為:語言形式與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用的前提。由于外語環(huán)境缺少與外語表達(dá)方式匹配的真實(shí)語境,在外語理解、習(xí)得和使用的過程中,母語語境知識(shí)介入補(bǔ)缺,進(jìn)而激活與母語語境知識(shí)配套的母語表達(dá)式,母語遷移因此發(fā)生,影響外語學(xué)習(xí)[2]。補(bǔ)缺對(duì)外語學(xué)習(xí)并非好現(xiàn)象,它是母語語境知識(shí)和語言知識(shí)干擾外語學(xué)習(xí)的根源。補(bǔ)缺發(fā)生的幾率越低,學(xué)習(xí)效果便越佳[3]。

（二）語境概念與外語學(xué)習(xí)

既然外語語境知識(shí)嚴(yán)重影響著外語學(xué)習(xí),那語境究竟是什么?王初明教授提出了內(nèi)部語境和外部語境的概念,從言語活動(dòng)參加者的心理認(rèn)知角度可把語境歸為外部語境 （各種語境因素）和內(nèi)部語境 （各種語境知識(shí)）的集合,其中外部語境內(nèi)化在參與者的大腦中而形成內(nèi)部語境并以知識(shí)的形態(tài)體現(xiàn)。在我國的外語學(xué)習(xí)中,一方面,跟外語表達(dá)式匹配的現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境 （亦稱“外部語境”）不存在,另一方面,語言的使用又少不了語境,出現(xiàn)語境缺失與必需之間的矛盾。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)、理解和使用外語,就由不得我們不啟用大腦中的母語語境知識(shí) （或稱“內(nèi)部語境”）,彌補(bǔ)外語語境知識(shí)的缺失。然而,補(bǔ)缺極易造成外語表達(dá)式和語境的錯(cuò)配,將不合適的母語語境知識(shí)匹配到外語結(jié)構(gòu)上。認(rèn)知概念或大腦表征層次上出現(xiàn)錯(cuò)位匹配,勢(shì)必影響外語流利、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

因此,要學(xué)會(huì)外語,掌握與外語配套的語境知識(shí)與學(xué)習(xí)語言表達(dá)式是同等重要。外語語境知識(shí)不僅要學(xué),而且還要和語言形式同步學(xué)習(xí),相互融合,否則,處于強(qiáng)使地位的母語語境知識(shí)就會(huì)介入補(bǔ)缺,造成形式與語境的錯(cuò)配。學(xué)過的外語表達(dá)式用不出來,就會(huì)產(chǎn)生“啞巴英語”;用出來的漢語不地道,形成“漢式英語”[4]。

三、從“補(bǔ)缺假說”看高校英語改革措施

語言與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。了解了母語語境知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響,對(duì)未來高校的英語教學(xué)改革也會(huì)產(chǎn)生一些啟示和引導(dǎo)作用。

（一）測(cè)試手段的多樣化

測(cè)試對(duì)教學(xué)有巨大的反撥作用。當(dāng)測(cè)試的結(jié)果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長處與不足,促進(jìn)教與學(xué)以及教學(xué)和社會(huì)的互動(dòng)時(shí),測(cè)試就起到了正面的促進(jìn)作用。相反,如果提高測(cè)試成績成了教學(xué)的主要甚至是唯一目的,教學(xué)的價(jià)值取向和目標(biāo)都以測(cè)試為中心,那么測(cè)試就是在發(fā)揮它的負(fù)面反撥效應(yīng)。語言測(cè)試是為語言教學(xué)服務(wù)的,要充分發(fā)揮測(cè)試正面的促進(jìn)作用,克服它負(fù)面的反撥效應(yīng)[5]。

傳統(tǒng)情況下,高校多采用期末考核來測(cè)評(píng)學(xué)生是否能夠成績合格,修得學(xué)分;并且采用大學(xué)英語四、六級(jí)考試或者專業(yè)四、八級(jí)考試來決定高校學(xué)生是否能夠拿到學(xué)位,這些技能性很強(qiáng)的測(cè)試方式一直主宰著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的全過程。測(cè)試任務(wù)中沒有提供特定的語境,測(cè)試就容易變成對(duì)考生死記硬背語言知識(shí)的考查,反映不出考生在現(xiàn)實(shí)生活中的語言交際能力的高低。王守仁提到,大學(xué)英語四、六級(jí)考試并不是必須的、唯一的考試。從“個(gè)性化”理念出發(fā),各校應(yīng)朝建立大學(xué)英語教學(xué)綜合評(píng)估體系方向努力,使教學(xué)評(píng)估從對(duì)學(xué)生語言水平單一的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷和反饋[6]。

筆者以為在平時(shí)的期末考試中應(yīng)當(dāng)加大平時(shí)成績的比重,至少要超過 50%。內(nèi)容包括檢查學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況,例如學(xué)習(xí)者的英文日記 （每周一篇即可）、讀書筆記 （要求學(xué)生每月至少讀一篇英文原著）、面談?dòng)涗?（教師每周與一個(gè)學(xué)習(xí)小組見面）等。同時(shí)還包括課堂口語交際活動(dòng):學(xué)生口語對(duì)話、演英文戲劇、圍繞課文內(nèi)容的辯論賽、模仿 BBC或者 VOA等新聞節(jié)目的模仿秀比賽等等[7]。這樣測(cè)試的反撥作用能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言,提高學(xué)生的交際語言能力。

（二）魅力課堂的營造

王初明教授在 2010年暑期大學(xué)英語教師研修班的報(bào)告中提到,高校英語課堂上有三大教學(xué)和學(xué)習(xí)的情結(jié):語法、糾錯(cuò)和考試,他提出要大量接觸正確的語言去擠壓犯錯(cuò)的空間;語法應(yīng)當(dāng)多用歸納法;應(yīng)避免單一技能的操練。

換言之,現(xiàn)代的英語課堂更應(yīng)注重外語表達(dá)式與外語語境的結(jié)合,注重正確語言的接觸和輸入?；凇把a(bǔ)缺假說”理論,現(xiàn)在的英語課堂應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、IT技術(shù),將聲音、圖像和視頻等信息的輸入方式有效地結(jié)合,最大限度地為學(xué)生補(bǔ)缺真實(shí)的英語語境,提供自主學(xué)習(xí)條件,提高英語學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)[5]。只有在動(dòng)態(tài)的真實(shí)語境中,學(xué)生視聽說同步進(jìn)行,外語學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

營造魅力課堂,實(shí)現(xiàn)師生雙贏。在多媒體課堂提供的真實(shí)外語語境條件下,互動(dòng)、體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)英語的方式,在人際交互中的對(duì)話總是伴隨著上下文,伴隨著認(rèn)知、心理、社會(huì)文化等背景知識(shí)的作用,這些因素構(gòu)成了豐富的動(dòng)態(tài)語境,能夠產(chǎn)生意義。即使是首次接觸到的新句生詞,對(duì)話者也有可能在當(dāng)下互動(dòng)的語境里猜到意思,進(jìn)而重復(fù)使用它們。表面上是學(xué)習(xí)者重復(fù)了對(duì)話者的詞句,實(shí)則是在語境中、在表意中學(xué)習(xí)新的表達(dá)法。多媒體課堂上的視頻、視聽情景展現(xiàn)了本族語說話者對(duì)話和語境,本族語的說話者是最好的直接語境;而互動(dòng)、模仿和體驗(yàn)則可以更好地促進(jìn)英語表達(dá)式和英語語境的結(jié)合,學(xué)生能夠更有興趣、更加準(zhǔn)確地習(xí)得語言。

四、結(jié)論

基于“補(bǔ)缺假說”理論,改革測(cè)試方式、營造魅力課堂等方法能促使學(xué)生注重外語語境知識(shí)的學(xué)習(xí),把外語表達(dá)式和外語語境知識(shí)融合在一起學(xué)習(xí),更加準(zhǔn)確、得體地習(xí)得外語。當(dāng)然,英語改革的方面還有很多,教材的選編則更應(yīng)偏重于文化特色的介紹和各種民族特色信息的介紹,課程的設(shè)置也應(yīng)該更多地考慮到外語語境的介紹等等。

[1]鄭樹棠.新編大學(xué)英語 （一）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:1.

[2]王初明.補(bǔ)缺假說與外語學(xué)習(xí)[J].外語學(xué)刊,2003,（1）:1-5.

[3]王初明.論外語學(xué)習(xí)的語境[J].外語教學(xué)與研究,2007,（5）:190-197.

[4]王初明.從補(bǔ)缺假說看外語聽說讀寫 [J].外語學(xué)刊,2006,（1）:79-84.

[5]龔蓮英.從補(bǔ)缺假說看語言測(cè)試真實(shí)性的意義[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（5）:46-48.

[6]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外研之聲,2010,（2）:4-9.

[7]田翠蕓.“補(bǔ)缺假說”與大學(xué)英語多元立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,（3）:178-180.

Abstract:The Compensation Hypothesis probes into the reasonswhymute English and chinglish are so common in China,that is,the compensation of the context of native languages influences the foreign language learning,so in the reform of English teaching,the welding of the language and the context should be focused on,and thewashback of testing and outstanding English teaching classespro2 mote the foreign language learning by putting the students in the context ofmulti-media and interaction.

Key words:the compensation hypothesis;English teaching refor m;testing;outstanding teaching classes

（責(zé)任編輯:劉東旭）

Probing into the College English Teaching Reform from the Perspective of the Compensation Hypothesis

XUE Yan
（Foreign Language School,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China）

H319.1

A

1001-7836（2010）11-0149-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.060

2010-10-08

薛艷 （1973-）,女,湖北鐘祥人,講師,碩士研究生,從事外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。