劉艷君

（黑龍江科技學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院,哈爾濱 150027）

國外對提高大學(xué)生批判性思維能力研究的啟示

劉艷君

（黑龍江科技學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院,哈爾濱 150027）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育的一項重要任務(wù)?；谟信行运季S的學(xué)生才具有創(chuàng)造精神的理念,通過借鑒國外培養(yǎng)批判性思維研究成果,得出影響大學(xué)生批判性思維主要有三個因素:課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式、課外經(jīng)歷的結(jié)論。

批判性思維;課程;教學(xué)方法或模式;課外經(jīng)歷

促進大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是我國高等教育的一項重要任務(wù),需要高等學(xué)校采取行之有效的措施。從教學(xué)的角度講,怎樣通過調(diào)整更新課程計劃和內(nèi)容以及改革優(yōu)化教學(xué)方法或模式促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,已引起高校教育工作者的高度重視和認真探討。

一、培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置有助于批判性思維培養(yǎng)

在國外課程計劃我們通常稱為學(xué)生的培養(yǎng)計劃,在設(shè)置的過程中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),而且通過對學(xué)生的幾年追蹤研究,取得了很好的效果。

1.在學(xué)科、專業(yè)方面,丹麥教育學(xué)者斯皮爾·丁格托（1992）研究發(fā)現(xiàn):批判性思維能力發(fā)展得較好的大學(xué)生并不是自我選擇就讀了某些具有批判性特征的學(xué)科、專業(yè),比如:文科、社會科學(xué)、數(shù)學(xué) /物理、工商、保健科學(xué)等專業(yè),也就是說并不意味著他們的批判性思維能力就高[1]。有學(xué)者專門測驗了高年級大學(xué)生的批判性思維能力,發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生和非理科學(xué)生間并沒有顯著差異。而事實上學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展得益于寫作課程、理科課程、歷史課程。在第一學(xué)年結(jié)束時,大學(xué)生選修不同學(xué)科領(lǐng)域課程的數(shù)量與他們的批判性思維能力發(fā)展顯著相關(guān),即與選修的數(shù)學(xué)課程數(shù)負相關(guān),而與選修的理科課程數(shù)正相關(guān)。研究還表明,學(xué)生批判性思維能力的進步與他們選修的理科、音樂、文學(xué)、藝術(shù)課程數(shù)正相關(guān)。

2.學(xué)生選修跨學(xué)科課程有助于他們的批判性思維發(fā)展,這是被大量研究證明了的。為了實現(xiàn)加強基礎(chǔ)教育的目標而向大學(xué)生提供課程的大學(xué),其學(xué)生的批判性思維能力的進步最為突出,這些大學(xué)以整合的方式加強文科和理科的基礎(chǔ),強調(diào)讓學(xué)生綜合性地掌握知識,而不是獲得毫無聯(lián)系的專門化知識,也更加注重培養(yǎng)學(xué)生普遍的理智能力、分析和批判性思維能力以及容忍模糊性的心靈。英國學(xué)者卡斯汀1993年研究發(fā)現(xiàn),選修跨學(xué)科課程學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展得更好。選修課程的跨學(xué)科性而非課程數(shù)與學(xué)生批判性思維的進步正相關(guān);選修強調(diào)學(xué)科整合的跨學(xué)科課程更有效地促進了大學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

3.用綜合性培養(yǎng)計劃培養(yǎng)的學(xué)生,其批判性思維能力的進步也更大。美國學(xué)者瓊斯對 13所大學(xué)的學(xué)生在批判性方面進行了對比研究,得出報告說,在由眾多課程構(gòu)成的課程體系中,課程的順序和組合而非任何特殊課程的結(jié)構(gòu)影響學(xué)生批判性思維的進步。同一課程或同一組課程由不同院校實施時,對學(xué)生批判性思維的影響效果是不同的。例如,瓊斯在 1995年曾比較不同院校開設(shè)辯論課、批判性思維能力培養(yǎng)課的效果,結(jié)果顯示,不同院校的學(xué)生表現(xiàn)出不同的批判性思維能力[2]。在研究學(xué)生的推理能力時發(fā)現(xiàn),2所院校選修理科課程學(xué)生和未選修理科課程學(xué)生的推理能力都表現(xiàn)出同等程度的提高,1所院校那些學(xué)習(xí)邏輯課程的學(xué)生有明顯提高,3所院校學(xué)習(xí)理科課程的學(xué)生比未學(xué)習(xí)理科課程的學(xué)生表現(xiàn)出更高的推理能力。就讀人文氣氛濃厚院校的學(xué)生,批判性思維能力發(fā)展得更好。

總之,單一課程或某些課程對學(xué)生的批判性思想雖然大多數(shù)產(chǎn)生了積極影響,但少數(shù)影響不明顯,甚至產(chǎn)生了消極影響;跨學(xué)科課程或在課程中強調(diào)學(xué)科整合非常有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展;而且課程對大學(xué)生批判性思維的影響受到教師教學(xué)因素和院校的影響,學(xué)校作為一個整體對大學(xué)生的批判性思維有很大影響。

二、教學(xué)方法或教學(xué)模式影響批判性思維的培養(yǎng)

促進批判性思維發(fā)展的主要方式是課堂教學(xué),早在1954年英國學(xué)者杰克蘭特就指出,如果教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或模式,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,學(xué)生的批判性思維能力就會得到改善。因此,大部分影響批判性思維的研究屬于教學(xué)法研究。通過對外國學(xué)者的研究進行總結(jié),大體上教學(xué)方法對學(xué)生批判性思維的影響有以下幾點:

第一,就促進學(xué)生批判性思維發(fā)展而言,大體上是大班級教學(xué)的效果不如小班級。學(xué)生在人數(shù)較少的班級中,他們更容易與教師進行配合,更容易展現(xiàn)自己的個性,同時更容易發(fā)揮自己的批判性思維來分析問題和解決問題。教師在學(xué)生數(shù)量少的班級中更容易發(fā)揮其主動性逐個學(xué)生培養(yǎng)能力與思維方式,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力方面效果更好些。

第二,以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)于以教師為中心的教學(xué)。相同課程內(nèi)容由不同教師講授時,對學(xué)生批判性思維的影響有差異,學(xué)生批判性思維的改變與教師教學(xué)行為的變化密切相關(guān),也就是說教師在教學(xué)過程中采取了更好的教學(xué)方法,更多地注重培養(yǎng)解決問題能力和批判性思維能力,那么學(xué)生在同等條件下批判性思維能力會有很大程度的提高。因此,在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中,教師的作用不可輕視,作為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立以學(xué)生為中心的新模式,首先要對教師進行批判性思維的培訓(xùn),將教師培養(yǎng)成能夠圍繞批判性思維設(shè)計教學(xué),能夠運用批判性思維開展教學(xué),最終能夠?qū)崿F(xiàn)對大學(xué)生進行批判性思維培養(yǎng)的目的。

第三,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,強調(diào)解決問題和批判性思維的教學(xué)模式,重視寫作、學(xué)生參與和通過閱讀尋求意義的教學(xué)方案,注重培養(yǎng)探究能力和高級思維能力的教學(xué),運用反饋以增加學(xué)生課堂反應(yīng)數(shù)量和提高學(xué)生課堂反應(yīng)質(zhì)量的教學(xué),以及教師重視鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動、支持并鼓勵學(xué)生間相互作用的教學(xué),都促進了大學(xué)生批判性思維的更大發(fā)展[3]。

三、課外經(jīng)歷影響批判性思維的培養(yǎng)

就國外批判性思維研究的應(yīng)驗來看,課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及課外經(jīng)歷對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)有著重大的影響。課外經(jīng)歷,我們通常叫做社會實踐,就是學(xué)生通過課堂以外的各種經(jīng)歷提高批判性思維的能力。在我國也一直把社會教育當(dāng)做對學(xué)生教育的重要組成部分,各個高校都安排了多種社會實踐內(nèi)容,目的就是為了提高學(xué)生的認識世界能力,從而為將來就業(yè)做好準備,其實,社會實踐對于學(xué)生批判性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)更有著至關(guān)重要的作用。早在 20世紀 90年代美國教育機構(gòu)就對課程設(shè)置、課堂教學(xué)和課外經(jīng)歷對學(xué)生批判性思維影響進行了比較,我們通過他們研究的結(jié)果不難看出他們影響力的大小。

美國加州的漢斯德職業(yè)教育機構(gòu)曾在 1995年進行了一項研究,同時探討學(xué)生選修的課程、與課堂相關(guān)的經(jīng)歷 （教師教學(xué)）以及課外經(jīng)歷對大學(xué)生批判性思維的影響。研究結(jié)果表明:就教師教學(xué)變量而言,只有一項變量即社會科學(xué)教師的教學(xué)方法與大學(xué)生的批判性思維正相關(guān)。就課程變量而言,選修理科課程促進大學(xué)生批判性思維的發(fā)展,選修數(shù)學(xué)課程則抑制大學(xué)生批判性思維的發(fā)展。課程變量和與課堂相關(guān)的經(jīng)歷相比較而言,學(xué)生批判性思維2.5%的變化是由與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷引起的,僅有1.4%的變化是由課程引起的,說明教學(xué)對批判性思維的影響更大[4]。就課程、與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷三類變量對大學(xué)生批判性思維發(fā)展的影響而言,與課堂教學(xué)相關(guān)的經(jīng)歷、課外經(jīng)歷對批判性思維有顯著的積極影響,這提示,如果院校人才培養(yǎng)計劃同時考慮學(xué)生課堂經(jīng)歷和課外經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,那么就可能更成功、更有效。

美國著名學(xué)者杜威也在 1999年研究了不同類型的課程和不同的教學(xué)方法或模式對學(xué)生批判性思維的影響,研究牽涉的課程變量有 11項。研究結(jié)果表明:第一,11項課程因素中,9項與學(xué)生批判性思維的進步顯著正相關(guān),相關(guān)程度由大到小的排列順序依次是:寫作課程、跨學(xué)科課程、榮譽性培養(yǎng)規(guī)劃、歷史課程、理科課程、婦女研究課程、數(shù)學(xué)課程、外國語言課程、倫理學(xué)課程;僅有 2項課程即補課性課程和閱讀技能課程與批判性思維的進步負相關(guān)。第二,6項教學(xué)變量中,促進學(xué)生批判性思維發(fā)展的有 5項。第三,某些課程只有與某些有效促進批判性思維的教學(xué)方法相結(jié)合,才能大大促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展[5]。第五,盡管某些課程變量和教學(xué)變量可以有效促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展,但這兩類變量只能解釋學(xué)生批判性思維 8.5%的變化,說明課程和教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的影響比較小。也就是說,課堂教學(xué)對學(xué)生批判性思維的影響程度比人們設(shè)想或期望的小得多,從實踐的觀點看也許并不十分重要,其他因素如課外經(jīng)歷也是影響學(xué)生批判性思維的重要因素。

我們通過國外學(xué)者對批判性思維的研究,不難看出,影響大學(xué)生批判性思維主要有三個因素:課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式、課外經(jīng)歷,因此,我們國內(nèi)高校在對大學(xué)生進行批判性思維培養(yǎng)時要注重課程設(shè)置特別是選修課的設(shè)置,調(diào)整教學(xué)方法,對教師進行專門培訓(xùn),在課堂中建立更有效的教學(xué)模式。同時,加強學(xué)生的社會實踐,讓學(xué)生在實踐中不斷提高批判性和創(chuàng)造性能力,實現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

[1]McMillan,J.H.Enhancing College students’critical think2 ing:A review of studies[J].Research in Higher Education,26（1）:3-29.

[2]Terenzini,P.T.,Springer,L.,Pascarella,E.T.,and Nora,A.Influences affecting the development of students;critical thinking skills[J].Research in Higher Education,1995,36（1）:23-39.

[3]姚利民.國外對教學(xué)促進大學(xué)生批判性思維發(fā)展的研究及啟示[J].高等理科教育,2001,（5）.

[4][美 ]H.麥克米蘭.促進大學(xué)生的批判性思維——對研究的述評[J].高等教育研究,1993,（1/2）:92-96.

[5]Isa Tsui.Courese and instrucation affecting critical thinking[J].Research in Higher Education,1999,40（2）:185-201.

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

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1001-7836（2010）11-0029-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.013

2010-06-11

劉艷君 （1978-）,女,黑龍江牡丹江人,講師,從事高校思想政治教育研究。