白 玲

（黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080）

策劃組織學(xué)科教研活動應(yīng)該關(guān)注的幾個問題

白 玲

（黑龍江省教育學(xué)院,哈爾濱 150080）

策劃組織豐富多樣的學(xué)科教研活動,探索與新課程背景相適應(yīng)的新的教研工作模式,不僅是各級教研員必須履行的一項崗位職責(zé),也是教研員必備的一項基本功。在追求創(chuàng)新教研活動方式方法中,教研員要遵循教研工作規(guī)律,通過組織開展有效的教研活動,與時俱進(jìn)地為一線教師提供有效的服務(wù)和科學(xué)的引領(lǐng),助推新課程的實施,實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

新課程改革;學(xué)科教研;教研員

策劃組織開展豐富多樣的學(xué)科教研活動,不僅是各級教研員必須履行的一項崗位職責(zé),也是教研員必備的一項基本功。通過對以往教研工作實踐的總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為教研員在遵循教研自身規(guī)律開展教研工作時,一方面要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教研工作的成功經(jīng)驗,另一方面還要不斷探索與新課程背景相適應(yīng)的新的教研工作模式,在創(chuàng)新教研活動方式方法中,與時俱進(jìn)地為一線教師提供有效的服務(wù)和科學(xué)的引領(lǐng),不斷點燃教師參與教研活動的熱情。在策劃組織教研活動時,建議關(guān)注以下幾個問題。

一、多一些團(tuán)隊意識,少一些個人“表演”

反思我們?nèi)粘５慕萄谢顒哟蠖鄶?shù)時間、大多數(shù)時候只有少數(shù)骨干教師個人有機(jī)會“表演”,而大多數(shù)教師沒有話語權(quán),只能充當(dāng)觀眾的被動局面。事實上僅僅依賴骨干教師的教研活動,不僅會增加少數(shù)教師的負(fù)擔(dān),多數(shù)教師得不到鍛煉機(jī)會,而且長此以往還會影響大多數(shù)教師參與教研活動的積極性。如果在我們組織的教研活動中能夠樹立團(tuán)隊意識,策劃各種以團(tuán)隊為單位的展示項目,通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的展示平臺,就可以讓集體的智慧有機(jī)會得以展現(xiàn)。這樣,不僅能夠增強(qiáng)教師個人在團(tuán)隊中的責(zé)任,而且還可以幫助教師個人增強(qiáng)同伴互助和合作學(xué)習(xí)的體驗。同時,由于團(tuán)隊更多關(guān)注的是整體力量,強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)勢互補,因此,它能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的時間和空間內(nèi),個體在追求自身效益最大化的過程中,最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效益。此外,我們策劃組織教研活動時,不僅要考慮一個學(xué)校學(xué)科教研組的需求,還應(yīng)該考慮到廣大農(nóng)村教師群體的需求,以及在一個團(tuán)隊中不同程度教師的不同需求。教研員應(yīng)該在分析研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)不同的群體需求謀劃活動的內(nèi)容和形式。

二、多一些“草根研究”,少一些“閉門造車”

我國不僅擁有一支人員、專業(yè)配備比較齊全的專職教研員隊伍,而且還具有一張獨特的省、市、縣 （區(qū)）三級專業(yè)教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。但由于現(xiàn)階段我國缺少對教研員的培訓(xùn)和評估機(jī)制,缺少權(quán)威機(jī)構(gòu)和權(quán)威人士對教研員工作效果和效益科學(xué)專業(yè)的評價,使得教研員的工作自由度較大。同時,由于多數(shù)教研機(jī)構(gòu)的教研經(jīng)費得不到保障,致使教研員難以深入基層開展調(diào)研,由于缺少調(diào)查研究,易導(dǎo)致策劃組織的教研活動與教師的需求差距較大,難以找準(zhǔn)教學(xué)疑難而合力解決的有效辦法。事實上,新課程不僅需要教研員視野要更加寬闊、站位要更加高遠(yuǎn),具有一定的教育理論知識、教學(xué)研究經(jīng)驗,而且更需要有“草根”情結(jié)。經(jīng)過幾年來的課程改革的實踐,教師們對課程改革理念已經(jīng)先后經(jīng)歷了欣喜—陌生—實踐—困惑—接受—認(rèn)同—內(nèi)化等不同階段,課堂教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了有利于學(xué)生發(fā)展的可喜變化,但是,還存在著許多諸如理念和實踐脫節(jié)問題。比如,如何將先進(jìn)的教育理念變成教師具備的素質(zhì)?如何切實提高課堂教學(xué)效益?如何在自主、探究和合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生問題等。這就需要教研員創(chuàng)造條件,通過多種方式深入基層熟悉教學(xué)現(xiàn)狀,了解一線教師工作環(huán)境和需求,真心實意地幫助他們解決教育教學(xué)乃至生活中的實際問題,避免因“閉門造車”而導(dǎo)致教研活動脫離教學(xué)實際的問題的發(fā)生。

三、多一些返璞歸真,少一些“逢場作秀”

毋庸置疑,當(dāng)前在各級教研活動中展示的公開課都或多或少地存在著“逢場作秀”的傾向,具體表現(xiàn)在:一是過于重視教材創(chuàng)新,忽視教科書的使用。如果僅僅為了給公開課貼上具有新理念的標(biāo)簽而刻意“作秀”,拋開原有教材而另外編制教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí),不僅會增加教師的負(fù)擔(dān),教學(xué)效果也未必良好,而且還會使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少必要的抓手。二是過于重視形象直觀,忽視抽象思維。為了達(dá)到“作秀”,教學(xué)中使用教具、課件、學(xué)具太多,對引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行抽象思維不利。三是過于重視課堂學(xué)生活動形式,忽視對活動內(nèi)涵研究。不問問題討論是否具有思考性、合作學(xué)習(xí)是否具有探究性、組織的活動是否具有意義,由于缺乏對所學(xué)知識的深入思考和有效引導(dǎo),使熱鬧的課堂很快成為過眼煙云。四是過于重視口頭表達(dá),忽視書面練習(xí)。為了追求場面的好看,而將課堂練習(xí)留到課外完成,加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。五是過于重視理想境界,忽視現(xiàn)實條件。做課教師往往為了追求“盡善盡美”而使公開課缺乏代表性、實用性和普遍性,特別是對于廣大農(nóng)村教師,因?qū)W校教學(xué)條件較差而很難效仿,致使公開課難以得到認(rèn)可。教學(xué)是藝術(shù),更是科學(xué)。我們在教研活動中展示的公開課,應(yīng)當(dāng)返璞歸真,盡量貼近日常教學(xué),提倡上出常規(guī)好課。既要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該又要結(jié)合教學(xué)的實際情況,還要取得良好的教學(xué)效果。

四、多一些形式創(chuàng)新,少一些單調(diào)呆板

教研員策劃組織的教研活動首先應(yīng)該站在教師的角度,考慮他們的感受和需求,在發(fā)揚和借鑒傳統(tǒng)教研工作方式的同時,可以再解放一些思想,探索和嘗試用多種新穎、輕松、活潑的形式吸引教師關(guān)注教研活動的目光。如可以組織教研組團(tuán)隊集體展示教學(xué)基本功、角色扮演、教研情景劇、教學(xué)敘事、專題欄目教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)分享、疑難問題頭腦風(fēng)暴和社會實踐等。在不斷尋找教師的關(guān)注點、興奮點的同時,可以設(shè)計一些有一定趣味、有一些“出位”的教研活動。我們在探索創(chuàng)新教研工作方式的過程中,不僅有利于不斷提高教研工作質(zhì)量和效率,而且還有利于讓教師通過形式多樣的活動,不斷感受新的教育教學(xué)理念和行動策略,其效果與新課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有異曲同工的作用。因此,只有不斷創(chuàng)新教研工作形式,才能夠與時俱進(jìn),才更容易吸引教師挑戰(zhàn)自我,才更容易讓人身心投入,才可以使我們的教研工作長盛不衰。

五、多一些行動研究,少一些“專家研究”

通常專家研究的主體是高校和研究所等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),其成果主要表現(xiàn)為艱深的學(xué)術(shù)論文或著作;而行動研究的主體是教師,場所是學(xué)校和課堂,實踐活動的結(jié)果主要表現(xiàn)為不成文的經(jīng)驗。教育專家的研究主要是研究教學(xué)理論,探究教學(xué)的真相、性質(zhì)和規(guī)律,解決是什么、為什么的問題。普通教師的研究主要是研究教學(xué)實踐,考慮或商討教學(xué)實踐中存在的問題,探究改進(jìn)的措施,解決做什么、怎么做的問題。由于二者研究各有側(cè)重,因此,教研員要在開展的教研活動中積極搭建平臺,給教師的行動研究提供展示交流的機(jī)會,即試圖在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,努力為教師的行動研究搭建起一座橋梁。行動研究的起點是對教師自身實踐的不滿和反思,研究的對象是現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題,研究的目的是為了解決現(xiàn)實問題,研究的過程是為了改善現(xiàn)實的實踐,研究的結(jié)果則是切實改變了現(xiàn)狀。我們可以通過教研活動,借助問題梳理、同伴互助、課題牽動、頭腦風(fēng)暴和科研方法講座等方式,逐步引領(lǐng)一線教師開展教育科研。當(dāng)然,我們希望普通教師可以通過研究探索教學(xué)規(guī)律,把實踐經(jīng)驗上升成為理論,但不應(yīng)刻意追求發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和形成教育理論。

六、多一些“意料之外”,少一些“意料之中”

傳統(tǒng)的教研活動方式與教師現(xiàn)實需求之間存在著一定的差距。各級教研部門很多時候組織的教研活動都是按固定套路“出牌”,大多采取諸如觀課議課、說課、評課、經(jīng)驗分享、專題研討、教學(xué)設(shè)計、教材分析、集體備課、課題研究等常規(guī)教研活動形式。對于這種教研活動,教師們不僅“耳熟能詳”,事先就能預(yù)測到活動的內(nèi)容,甚至不來參加也不會留下遺憾,而且還會把那種按固定套路“出牌”的教研活動,當(dāng)成“例行公事”和“不得已”。而意料之外的收獲卻容易使教師印象深刻、產(chǎn)生頓悟、接受認(rèn)同。因此,教研員必須善于突破單一的教研活動方式,不斷尋找和謀劃吸引教師眼球的教研活動。在與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教研工作的過程中,才可能產(chǎn)生意料之外的效果。

七、多一些追根溯源,少一些空穴來風(fēng)

通常情況下,教研員策劃的每一次教研活動都要圍繞一定的主題問題進(jìn)行周密設(shè)計,并通過尋找有效的教研活動方式研討和破解解決問題的辦法。由于我們所要研究的問題主要是一線教師在教育教學(xué)實踐中真實遭遇的問題,因而,教研活動所要研究的主題問題一般都來源于教師的現(xiàn)實生活中,產(chǎn)生于一定的教育教學(xué)情境之中,并帶有鮮明的實踐色彩?；谑澜缟先f事萬物都存在于一定的客觀環(huán)境之中,而客觀環(huán)境對問題的產(chǎn)生會有很大的影響這一事實,我們在教研活動過程中要有“追根溯源”意識,即有意識、有目的地通過創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)節(jié)引領(lǐng)教師再現(xiàn)其所處的真實教學(xué)境遇,還原問題產(chǎn)生的真實場景。如通過教學(xué)敘事、情境再現(xiàn)等,不僅要研究問題的本身,更要追蹤產(chǎn)生問題的環(huán)境因素。引導(dǎo)教師將所要研究和說明的問題放在一定的教育教學(xué)背景中,在熟悉的情境中幫助教師分析問題產(chǎn)生的來龍去脈,喚醒教師沉睡的問題意識和激活教師的靈感。這種在追根溯源的過程中把脈問題產(chǎn)生的背景和特定環(huán)境,不僅有利于深入、真實、有效地找準(zhǔn)教學(xué)問題產(chǎn)生的深層原因,使教師在身臨其境的氛圍中,在不經(jīng)意之中找出問題的真諦,厘清問題的普遍性或特殊性、個案或具有普遍意義問題,破解教學(xué)難題,從而接受和認(rèn)同了教育理念和教學(xué)策略。實踐證明,這種水到渠成式的教研活動更容易使教師感覺問題就在自己身邊,產(chǎn)生似曾相識的親近感,從而引起共鳴,有效解決教學(xué)中的疑難問題和困惑。

（責(zé)任編輯:朱 嵐）

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1001-7836（2010）11-0037-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.016

2010-08-20

白玲 （1961-）,女,黑龍江哈爾濱人,副研究員。