任 巖

(大慶市第六十六中學(xué),黑龍江大慶 163311)

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,激活語(yǔ)文教學(xué)活力

任 巖

(大慶市第六十六中學(xué),黑龍江大慶 163311)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。因?yàn)椤凹?lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率,而且由于激勵(lì)而培養(yǎng)起來(lái)的自強(qiáng)不息、厚德載物的精神,也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。有效地運(yùn)用“激勵(lì)”機(jī)制,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性,師生才會(huì)感受到語(yǔ)文課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),學(xué)生才會(huì)獲得能力發(fā)展,語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)真正體現(xiàn)出生命力。

語(yǔ)文教學(xué);激勵(lì);激勵(lì)的契機(jī)

“激勵(lì)”,即激發(fā)鼓勵(lì),是指教師運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣,保持情緒的穩(wěn)定性,幫助學(xué)生確立自我意識(shí),建立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù),促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。

初中生正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因?yàn)槟昙o(jì)小,貪玩,“成就動(dòng)機(jī)”尚不持久,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等不穩(wěn)定情態(tài),這就更需要教師通過(guò)多種途徑適時(shí)地、不斷地給予激勵(lì),使他們出色地邁好中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵(lì)原理在初中語(yǔ)文教學(xué)中的效應(yīng)呢?本文就在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探求激勵(lì)藝術(shù),談一點(diǎn)筆者自己的體會(huì)。

一、恰當(dāng)激勵(lì)產(chǎn)生的積極效應(yīng)

(一)使學(xué)生好之樂(lè)之

孔圣人曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！边@“好之”、“樂(lè)之”即指興趣,學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)起來(lái)效果才更加明顯,那么如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生“好之”、“樂(lè)之”呢?

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出人文性與工具性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。它不可避免地帶有豐富的情感性,在教學(xué)中教師要注意到語(yǔ)文學(xué)科的這種特殊性,用情感激發(fā)學(xué)生的情感,用激勵(lì)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)起學(xué)生的情感,教師首先要有真情實(shí)感。心理學(xué)表明“情感具有感染性”,因此教師的每一堂課都應(yīng)飽含深情。這種深情源自對(duì)課文的深入剖析,如講《范進(jìn)中舉》,教師若不對(duì)“范進(jìn)”的人生悲劇及造成的社會(huì)根源深入把握,而以中舉后人瘋了、一個(gè)嘴巴又打好了這樣戲謔的口吻講來(lái),學(xué)生就認(rèn)識(shí)不到科舉制度對(duì)古代文人的殘害,不能引起共鳴,也就無(wú)從引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。感情的激發(fā)可通過(guò)用飽含深情的話語(yǔ)講解課文背景,描述故事情節(jié),使學(xué)生感同身受,還可利用各種視聽(tīng)手段,使學(xué)生如臨其境。如講《七顆鉆石》一課時(shí),我在導(dǎo)入時(shí)播放了大量的干旱圖片,同時(shí)娓娓地講述故事發(fā)生的背景,把學(xué)生引領(lǐng)到情境中,帶著了解故事的渴望來(lái)學(xué)習(xí),收到了較好的聽(tīng)課效果。當(dāng)然,情感的熏陶和興趣的引發(fā)也不僅僅在課內(nèi),語(yǔ)文教師要有意識(shí)地開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源,充分挖掘好社會(huì)這本“無(wú)字書(shū)”,把學(xué)生帶到大自然中,在山川田野、風(fēng)云雨雪中展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng);把學(xué)生引入生活中,了解風(fēng)土人情、行為習(xí)俗等等?？傊?要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀,著眼生活,立足書(shū)本,培養(yǎng)學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感,使之“好之”、“樂(lè)之”。

(二)引發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)機(jī)有別于目標(biāo),目標(biāo)是人們的行為結(jié)果,動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人行動(dòng)的主觀原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的成功又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“起動(dòng)器”,而“起動(dòng)器”的開(kāi)啟有多種途徑。

首先要融洽師生關(guān)系,方可打開(kāi)動(dòng)機(jī)激勵(lì)之門。和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)成功的重要保證,它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起和維持。有些教師誤以為“教不教是教師的責(zé)任,學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”,把師生共同活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程理解為教者單方面的純知識(shí)傳授,把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái),淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素,學(xué)生也就冷漠了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)時(shí)以自己的水準(zhǔn)衡量學(xué)生,處處講求師道尊嚴(yán),動(dòng)輒大加訓(xùn)斥,使學(xué)生對(duì)老師及其所教的學(xué)科“敬而遠(yuǎn)之”,無(wú)法引發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),造成教學(xué)的失利。成功的語(yǔ)文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的,教學(xué)實(shí)踐中,無(wú)數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們:若教師能多一點(diǎn)“民主”之心,少一點(diǎn)“民王”之氣,和學(xué)生建立起友好的合作關(guān)系,共同承擔(dān)任務(wù),一起解決問(wèn)題,則會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之,若師生關(guān)系緊張,相互之間不信任,甚至是相互對(duì)立敵視,則會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗心理,削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次,要重視反饋?zhàn)饔?才能探準(zhǔn)動(dòng)機(jī)激勵(lì)之道。反饋是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)乃至于課堂回答問(wèn)題時(shí)都急于得到反饋,或得到滿分,或超過(guò)了自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,或越過(guò)了從未越過(guò)的及格難關(guān),抑或是得到教師的好評(píng)、同學(xué)的贊譽(yù),這些都可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,既要善于利用反饋的正效應(yīng),不斷地為學(xué)生已涌起的動(dòng)機(jī)浪濤推波助瀾;同時(shí)也要注重排除反饋所引起的負(fù)效應(yīng):成功帶來(lái)的驕傲自滿,失敗造成的悲觀泄氣,以及甘居中游,不求上進(jìn)等多種心理頹勢(shì),力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段?？梢?jiàn),“反饋”是教師有針對(duì)性地適時(shí)地對(duì)學(xué)生施以動(dòng)機(jī)激勵(lì)的信息源、主渠道,舍此,教師的激勵(lì)便只能是無(wú)源之水,更談不上對(duì)癥下藥,有的放矢了。

最后,滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。需要是人類活動(dòng)的基本動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求,則是一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強(qiáng)的動(dòng)力源泉。需要愈強(qiáng)烈、愈迫切,由它所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為就愈有力。語(yǔ)文教學(xué)中的需要激勵(lì),是指教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望,促使學(xué)生朝著一定的方向,追求一定的目標(biāo),以堅(jiān)持不懈的行為求得自身的滿足,從而大幅度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望,是需要激勵(lì)的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對(duì)獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗(yàn)。馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明,只有實(shí)現(xiàn)了“尊重的需要”,才有可能實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個(gè)學(xué)生如果失去了自尊心,也就喪失了自信力這個(gè)成功的第一要素,其能力的提高只能是空話一句,更不用說(shuō)有什么成就了。

滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要激勵(lì)適用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)根據(jù)需要是隨著人的活動(dòng)不斷發(fā)展變化的規(guī)律,及時(shí)地了解學(xué)生的需要?jiǎng)討B(tài),使激勵(lì)常激常新,一步步地把學(xué)生引入五光十色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)殿堂。

二、激勵(lì)機(jī)制在語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用

(一)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)激勵(lì)

課堂教學(xué)是師生溝通的主陣地,擁有激勵(lì)學(xué)生的最佳環(huán)境。教師除了注意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言外,還可以創(chuàng)設(shè)各種契機(jī)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

首先,在課堂教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“情境”激勵(lì)學(xué)生。這在課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。這首先是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門情感性特別強(qiáng)的學(xué)科。同時(shí),情境的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用:情趣可以有效地引起學(xué)生情感上的共鳴,激發(fā)他們的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理,產(chǎn)生巨大的精神力量,所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就顯得猶為重要。以情境極激勵(lì)學(xué)生,以情境幫助學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合,這無(wú)疑可以大大提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中以情境激勵(lì)學(xué)生,有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì),如配合課文的參觀、訪問(wèn)。教《我的老師》前,教師組織學(xué)生制作尊師賀卡,上課時(shí),先展示美麗的賀卡和純真的祝賀語(yǔ),在師生情深之時(shí)自然進(jìn)入教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教《蘇州園林》后,結(jié)合學(xué)生假期旅游和風(fēng)景記錄片的觀看,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)習(xí)效果。

其次可以在課堂中創(chuàng)設(shè)“競(jìng)爭(zhēng)”契機(jī)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。古人云:并逐日競(jìng),對(duì)辯日爭(zhēng)。語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著競(jìng)爭(zhēng)的契機(jī)。實(shí)踐證明,是否能把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制適度引入學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。

比如上《多收了三五斗》一課,既可以設(shè)計(jì)為朗讀比賽,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。也可以設(shè)計(jì)人物形象分析能力,培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。還可以針對(duì)本課塑造的人物群體的形象設(shè)計(jì)寫(xiě)作特色鑒賞訓(xùn)練,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)都能開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地讀懂課文,進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)的訓(xùn)練。使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣空前提高,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

如教《七顆鉆石》時(shí),我設(shè)計(jì)了走進(jìn)朗讀角,采取三個(gè)朗讀比賽的環(huán)節(jié),學(xué)生興趣提高,會(huì)對(duì)文章語(yǔ)氣、重音把握準(zhǔn)確,不知不覺(jué)中對(duì)課文有了更深刻的理解。

當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些人人都能獲得一些成功的機(jī)會(huì),促使學(xué)生積極主動(dòng)地讀懂課文,投入到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中。

(二)作業(yè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)激勵(lì)

作業(yè),是預(yù)習(xí)、鞏固、提高的環(huán)節(jié)。但學(xué)生對(duì)待作業(yè),往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。改革作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)改方式,往往會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情的作用。在繼承傳統(tǒng)的同時(shí),進(jìn)行改革創(chuàng)新,就能起到推陳出新的作用。

改變作業(yè)一成不變的面孔,讓作業(yè)更人性化,就能讓學(xué)生帶著愉快的心情完成作業(yè),比如一位青年教師把傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)成為這樣的板塊:字詞庫(kù)、信息園、儲(chǔ)蓄罐、挑戰(zhàn)臺(tái)。幾個(gè)形象又新穎的名詞,新奇又有效及時(shí)的反饋,吸引著學(xué)生的眼球,每進(jìn)入一個(gè)板塊就能感受到自己的的確確有收獲,從而領(lǐng)到成功的喜悅。

變換作業(yè)的方式,同樣是讀書(shū)筆記,開(kāi)展隨筆交流,手抄報(bào)展示,就讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)多了一份成功的期待,激勵(lì)了學(xué)生的成就感。同樣是寫(xiě)老師的作文,換個(gè)方式,給老師設(shè)計(jì)一張賀卡、寫(xiě)贈(zèng)言,給最喜歡的老師寫(xiě)一封信;寫(xiě)家庭類文章,先作采訪報(bào)告,布置談話作業(yè),制作家譜,積累的豐富資料降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度;對(duì)有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生幫助修改作文,推薦投稿等等,這些方式對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有很好的效果。

給作業(yè)的批改加點(diǎn)味精,除了傳統(tǒng)的紅勾、大叉以外,還可以運(yùn)用問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等其他符號(hào)。給優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)畫(huà)一笑臉,給出錯(cuò)的題目畫(huà)個(gè)眼睛符號(hào),給優(yōu)秀的作文一些展示的機(jī)會(huì),或張貼,或裝訂成冊(cè),或傳閱,或發(fā)放一些小小的獎(jiǎng)品……注意設(shè)計(jì)一些人性化的細(xì)節(jié),拉近師生間的距離。學(xué)生從無(wú)言的符號(hào)中看到了老師的贊賞、提醒,從而促進(jìn)了對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí),激勵(lì)了學(xué)生更積極主動(dòng)地完成、訂正作業(yè)。

給作業(yè)的難度設(shè)計(jì)臺(tái)階:如設(shè)計(jì)分層次作業(yè),允許學(xué)生量力而行、擇題而做,這就為不同程度的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)。老師則通過(guò)評(píng)講來(lái)激勵(lì)學(xué)生的成功,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)選擇,激勵(lì)了學(xué)生以更多的熱情去完成下一次的更高難度的作業(yè)。憑借教材的思路和情趣,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)題,可以為全體學(xué)生都能找到自己喜歡做,而且能夠做的作業(yè)題,獲得成功的樂(lè)趣。而這種“選擇”,無(wú)疑又能起到激勵(lì)學(xué)生,深層次地喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)的作用。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中把握激勵(lì)的契機(jī)

評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位,也就是我們平常說(shuō)的甄別,而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的在于幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我,建立信心”,讓他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與過(guò)去的比較,使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到自己在進(jìn)步。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有其科學(xué)的一面。但面對(duì)教育形勢(shì)的發(fā)展,需要有更為學(xué)生接受的評(píng)價(jià)方式。如從國(guó)外引進(jìn)的“成長(zhǎng)記錄袋”就是一種比較可行的方法。每個(gè)學(xué)生先天就具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),渴望得到老師的表?yè)P(yáng)與肯定,渴望同伴投來(lái)贊賞,羨慕的目光,成長(zhǎng)記錄袋為他們實(shí)現(xiàn)了這一愿望。在教師和同伴的幫助下,整理自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就,有自己的成功作業(yè),有自己愛(ài)讀的書(shū)介紹……對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生以“我的成長(zhǎng)故事”為主題的故事形式描述自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師的肯定的、受到表?yè)P(yáng)時(shí)、自己有所成就的學(xué)習(xí)成果。如:自己最為滿意的一種解決方式或解決某問(wèn)題產(chǎn)生的最佳答案,一段描述自己幫助別人或別人幫助自己的文字,一段自己在課堂學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)的描述性評(píng)價(jià),或自己的最優(yōu)發(fā)言等。在總結(jié)的過(guò)程中體會(huì)到勝利者的喜悅。當(dāng)然,有成功也有失敗。對(duì)失敗的觀察、反思也是一種成長(zhǎng),學(xué)生在面對(duì)失敗,反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)自己的不足,形成追求進(jìn)步的愿望和信心。當(dāng)同學(xué)捧起自己整理的學(xué)習(xí)記錄,那神情就像一位初出茅廬的作家拿著這第一次出版的作品一樣,格外自豪。因此學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的浪頭一浪高過(guò)一浪,成長(zhǎng)記錄袋成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的催化劑。如何將操作與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,這乃是我們?cè)谔骄康膯?wèn)題,這為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也奠定了基礎(chǔ)。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情離不開(kāi)激勵(lì);學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)離不開(kāi)激勵(lì)。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中,還要繼續(xù)探討有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒,把握激勵(lì)學(xué)生最佳時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的最佳契機(jī)和方式方法,運(yùn)用多渠道激勵(lì)學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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1001-7836(2010)10-0059-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.026

2010-04-06

任巖 (1977-),女,黑龍江大慶人,中教一級(jí),從事語(yǔ)文教學(xué)研究。