盧 嫚

(哈爾濱師范大學生命科學與技術學院,哈爾濱 150080)

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思考

盧 嫚

(哈爾濱師范大學生命科學與技術學院,哈爾濱 150080)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的核心目標,通過研究創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育模式的內(nèi)涵,指出我國高校目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題,并提出相應的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)措施。

高校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

我國的高等教育已經(jīng)取得了矚目的成就,黨的十七大明確指出:“要提高高等教育質(zhì)量,推進高水平大學和重點學科建設,增強高校學生的創(chuàng)新能力?！睋?jù)調(diào)查,2009年全國普通高校畢業(yè)生 413萬人,就業(yè)簽約率僅為33.7%,其中只有10%的大學生符合跨國公司的人才要求。一方面是大批畢業(yè)生找不到工作,另一方面諸多公司、特別是跨國公司卻又呼吁中國高級創(chuàng)新人才的大量缺失[1]。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育界人士最值得研究與探討的問題。

一、創(chuàng)新教育和創(chuàng)新教育模式內(nèi)涵

創(chuàng)新就是作為活動主體的人所從事的新思想和新事物的活動,其根本待征是變革、進步和超越。創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予創(chuàng)新的特征,并以此為教育基礎,達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵還可以用四個“不是”和四個“是”來表述,即創(chuàng)新教育不是一種單純訓練學生發(fā)明技巧的教育,而是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育;創(chuàng)新教育不是一種培養(yǎng)少數(shù)尖子學生的英才教育,而是一種面向個體學生的素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果的教育,而是一種既重結(jié)果,更重過程的教育;創(chuàng)新教育不是一種以挖掘個體某項創(chuàng)新潛力為價值目標的教育,而是一種要從個體的心智世界源源不斷地誘導出一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。

創(chuàng)新教育模式是指不同國家、地區(qū)和學校研究者在長期的創(chuàng)新教育研究與實踐中逐步形成獨特的、系統(tǒng)的具有某種優(yōu)勢的創(chuàng)新教育,它是創(chuàng)新體系和方法體系的總和[2]。它把創(chuàng)新教育作為一項完整的系統(tǒng)工程加以對待,通過對學校教育教學目標、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革,從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍,并在不斷地實踐操作中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達方式,產(chǎn)生鮮明的教育特色。

二、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問題

1.創(chuàng)新意識不夠強

在我國,受制于中庸之道社會心理和中央集權統(tǒng)治傳統(tǒng)的長期影響,循規(guī)蹈矩的社會心理根深蒂固,民眾對于新奇的事物普遍存在一種保守、害怕甚至敵對的態(tài)度?，F(xiàn)今,各大高校多采取“灌輸式”的教學方式,上課老師講,學生記,階梯教室中一名教師對應上百學生,上課時師生間缺少基本互動。在這樣一個環(huán)境中,教師講什么學生就聽什么記什么,沒有思考,沒有疑問,只是一味地接受,那就更加談不上創(chuàng)新了。

2.實踐環(huán)節(jié)薄弱

學生實踐是學生將書本的知識進行整理運用的最有效手段。也是高校學子步入社會、步入工作崗位前的最好階梯。可是許多高校都只注重課堂教學,并沒有真正讓學生將理論知識運用于實踐之中[3]。大多數(shù)高校只將實踐環(huán)節(jié)停留在實驗、實習畢業(yè)論文設計等方面。其中實驗環(huán)節(jié)也僅僅是為了鞏固課堂所學知識。并未真正做到讓學生去獨立思考,解決設計實驗。并且好多高校因設施不完善,將本來少之又少的實驗一再壓縮。校外的實習又只流于形式,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教改思路難以實施。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

1.高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵

教師的綜合素質(zhì)直接影響到學生的素質(zhì)。實施創(chuàng)新思維教育的關鍵是要有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。只有每一位教師都具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能將“創(chuàng)新”體現(xiàn)在教育教學活動的全過程中,才能點燃學生的創(chuàng)新思維火花。作為高校教師來說,要勇于探索和創(chuàng)新,更新教育觀念,不斷分析研究新形勢、新任務對人才培養(yǎng)的新要求,與時俱進,在提高自身素質(zhì)的基礎上,不斷更新教學內(nèi)容與方法,創(chuàng)造有特色的、因材施教的教學模式。

2.合理的知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要條件

知識是思維的基礎,是進行創(chuàng)新思維的重要條件。在制定培養(yǎng)方案及教學計劃時,注重合理的知識結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)完善的重要意義。合理不僅從知識的類別上,不能在自然科學、社會科學、人文科學知識的合理學習與積累上有所偏廢,而且指對這些知識潛在的價值取向、思維優(yōu)勢的合理配置。人類知識已進入了多學科相交叉相通融的階段,知識面越寬,人的創(chuàng)造素質(zhì)就越高,就越能開闊視野,進行廣泛地聯(lián)想、想象[4]。所以,必須拓寬專業(yè)口徑,在通識教育基礎上,搭建專業(yè)教學平臺。

同時選擇前沿性的知識作為專業(yè)選修課。所有這些,可以為學生提供更多的了解學科最新發(fā)展的機會,使他們能夠把握該學科的最新進展動態(tài),了解其前沿技術對人類社會和人們生活的影響。學生在學習中不僅學到理論與技術知識,而且要發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.教學改革為培養(yǎng)創(chuàng)新思維營造良好的環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,應使整個教學過程符合學生的思維規(guī)律,為培養(yǎng)創(chuàng)新思維營造一個良好的客觀環(huán)境,形成一種創(chuàng)新的體系和氛圍。在課程設置上,應打破以往學科專業(yè)局限,拓寬課程內(nèi)容,從發(fā)展學生興趣出發(fā),多開選修課程,為學生思維的充分發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件。在教學方式上,改變灌輸式的教學模式,開展情景教學,重視啟發(fā)、引導,使學生積極思考、大膽設想、推陳出新,給大學生提供鍛煉思維的機會[5]。在教學過程中,鼓勵學生敢于質(zhì)疑、提出問題及不同見解,鼓勵學生的探索精神。在考核評定上,實行“知識與能力并重,理論與實踐結(jié)合,重點測試學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。引導學生知道成才的標準是什么,改變每個學生的思想觀念,從根本上促進學生的創(chuàng)新。

4.實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的土壤

學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要落實在教育的各個方面,貫穿于大學教學的各個環(huán)節(jié)。其中最重要的一環(huán)就是重視、加強和改進實踐教學環(huán)節(jié)。實踐不僅能出真知,而且是創(chuàng)新的源泉,歷史上重大的科技創(chuàng)新成果大多數(shù)來源于實踐,實踐是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的土壤。

以前實踐教學重視的是理論知識的強化和驗證,為了實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng),在實踐教學的內(nèi)容、形式上還需要改進。比如在實驗課的教學中,在完成基礎性實驗的同時,減少驗證性實驗,開設創(chuàng)新性、綜合性、設計性實驗。設計性實驗可以是教師出題、學生設計方法;也可以是讓學生自由想象,以實現(xiàn)高層次的創(chuàng)新[6]。在實習課教學中,應改變過去的那種讓學生去工廠、企業(yè)參觀、寫總結(jié)的形式。要加強對課程設計等實習環(huán)節(jié)的重視,使學生在實習中切實經(jīng)受鍛煉,培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。而且,學生可以在實踐中磨煉意志,提高承受挫折的能力,面對失敗不退縮,從失敗中吸取教訓,成為新一次創(chuàng)新的動力。

總之,高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)很重要。只要我們在教學中正視存在的問題,在此基礎上,打造一支高素質(zhì)的教師隊伍,注重教學改革和實踐環(huán)節(jié),就會取得好的教學效果。

[1]吳寶貴.關于高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的深層次思考[J].哈爾濱工業(yè)大學學報:社會科學版,2007,(3):115 -119.

[2]王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].長春:東北師范大學碩士學位論文,2007.

[3]羅承選,等.理工科高校人文教育教學模式研究 [M].北京:中國礦業(yè)大學出版社,2004.

[4]周海濤.大學課程研究[M].北京:中國社會科學出版社, 2008.

[5]徐涌金.大學生素質(zhì)教育教程[M].北京:中國標準出版社,2008.

[6]仇靜莉.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析 [J].經(jīng)濟師,2007, (4):109-110.

Abstract:Training innovative talents is the core objective of higher education.By studying the connotation of education and innovative teachingmode.Thispaperputs for ward the existing problems in the cultivation of innovative talents in our country and the correspondingmeasures.

Key words:colleges and universities;innovative talents;trainingmode

(責任編輯:朱 嵐)

The New Thoughts on the Tra in ingM ode for Innovative Talents in Colleges and Un iversities

LU Man

(College ofLife Science and Technology,Harbin NormalUniversity,Harbin 150080,China)

G641

A

1001-7836(2010)10-0013-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.006

2010-04-12

盧嫚(1982-),女,黑龍江哈爾濱人,助教。