□文/付進(jìn)平 劉 聃

高職教育中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探討

□文/付進(jìn)平 劉 聃

高職教育著重培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力，傳統(tǒng)的講授法達(dá)不到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，因此高職教育界一直在進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)方法。在這些方法之中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法被認(rèn)為是比較適合于高職學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)定位的。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職教育的優(yōu)勢(shì)，并探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指：在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去完成任務(wù)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求師生改變角色，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中起設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)作用。要求教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)去探索并完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)，既能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職教育的優(yōu)勢(shì)

（一）更容易完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。高職教育注重操作性、應(yīng)用性技能的教學(xué)，而且這種技能一般具有綜合性的特點(diǎn)。換句話說(shuō)，學(xué)生要學(xué)會(huì)多個(gè)小技能之后，綜合起來(lái)才能完成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是把這些技能割裂開(kāi)來(lái)講解，最后才綜合運(yùn)用，或者是老師演示一個(gè)、學(xué)生接著練習(xí)一個(gè)。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)完所有技能之前，感受不到這些分散的技能的用處，隨著所學(xué)技能數(shù)量增多也容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘前面所學(xué)，學(xué)生的單個(gè)技能簡(jiǎn)單相加并不等于整個(gè)技能，并不能很好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很難完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是每次都是一個(gè)整體的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種技能才能完成，在解決任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)去探索解決這些問(wèn)題的方法與技能，在問(wèn)題解決之后，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然突破，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更容易完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（二）更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的講授方法，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生無(wú)參與性、主動(dòng)性可言，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易情緒疲勞，進(jìn)而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是每次課都布置任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生通過(guò)自己努力、同學(xué)討論或老師引導(dǎo)之后能夠解決的，學(xué)生遇到問(wèn)題，注意力會(huì)更加集中，以探索解決問(wèn)題的方法，學(xué)生想方設(shè)法解決問(wèn)題后，更容易體會(huì)到自己探索解決問(wèn)題的成就感，激起學(xué)習(xí)的更高興趣與熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高職教育著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，換個(gè)角度來(lái)講，就是要求學(xué)生能夠應(yīng)用技能解決生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線中所遇到的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)只是工具形式，內(nèi)容只是任務(wù)的載體，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)分析解決問(wèn)題的習(xí)慣，這種習(xí)慣正是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育所要求的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用模式

筆者通過(guò)多年的實(shí)踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)管理、任務(wù)評(píng)價(jià)。只要把握好這四個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)才會(huì)取得很好的效果。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是關(guān)鍵的一步。首先，任務(wù)的難度應(yīng)適中，應(yīng)考慮學(xué)生的已有水平，通過(guò)一定的努力能夠順利完成任務(wù)。如果學(xué)生感覺(jué)太難，無(wú)法完成任務(wù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生自動(dòng)放棄任務(wù)，如果學(xué)生感覺(jué)太容易，學(xué)生也不愿意花時(shí)間來(lái)完成。其次，任務(wù)應(yīng)包括多個(gè)技能的綜合應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)操作書(shū)上的步驟，最好要有與職業(yè)或生活貼近的具體任務(wù)。這樣，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。再次，任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，一般應(yīng)能在上課期間完成任務(wù)，或者能夠利用課后很少的時(shí)間完成。

（二）任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)的實(shí)施階段，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)完成任務(wù)，可以通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)來(lái)探索完成任務(wù)，或者組織學(xué)生協(xié)作探討，教師千萬(wàn)不能越俎代庖，更不能簡(jiǎn)單地管、卡、壓，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于必要的一些提示，老師也要及時(shí)講解。

（三）任務(wù)管理。任務(wù)管理階段，老師要督促學(xué)生自主或協(xié)作探討完成任務(wù)。既要抓好課堂的紀(jì)律，又要維持好輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，老師要觀察學(xué)生的行為，對(duì)于正在努力完成任務(wù)的同學(xué)，要提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于松懈的學(xué)生，要及時(shí)督促完成任務(wù)。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)階段，要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先，評(píng)價(jià)的觀念要改變，不能只看結(jié)果，重要的是看到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，老師要多一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。再次，要組織學(xué)生探討在遇到困難時(shí)自己是如何尋找方法解決的經(jīng)驗(yàn)，也要采用分組的形式，組織學(xué)生組與組之間互評(píng)，尋求多元評(píng)價(jià)的形式，活躍學(xué)習(xí)的氛圍。最后，評(píng)價(jià)要公正，不要帶有感情色彩，要注重對(duì)非知識(shí)技能素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連，不可分割的。任務(wù)管理貫穿整個(gè)過(guò)程之中。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題都會(huì)影響到整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都是在一定條件和范圍下才能實(shí)施的，不是萬(wàn)能的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法適應(yīng)于操作性、技能性比較強(qiáng)的課程，缺少對(duì)知識(shí)技能的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以及缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，對(duì)于有些老師實(shí)施起來(lái)比較困難。這些方面都值得以后去研究與實(shí)踐。

[1]曹翌.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.20.

[2]李斌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式四環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2004.11.

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